幼兒園“生·動”課程的思與行

居靜

【項目簡介】

蘇州高新區(qū)星韻幼兒園創(chuàng)建于2016年9月，2018年成為江蘇省第五批課程游戲化項目園。園所堅持以“兒童為中心”，深入落實課程游戲自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，充分挖掘資源、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，尊重生命、關(guān)注幼兒在自然、生活中的興趣與生長點，激發(fā)幼兒自主探究、主動學(xué)習(xí)的欲望，從而逐步豐富和積累經(jīng)驗，生成了滿足幼兒需要、引領(lǐng)幼兒互動成長的各類活動，逐步實現(xiàn)了適宜的園本化“生·動”課程的初步建構(gòu)。

摘要：深入課程游戲化建設(shè)是每一所高質(zhì)量幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。蘇州高新區(qū)星韻幼兒園堅持以“兒童為中心”，以促進幼兒主動學(xué)習(xí)、全面和諧發(fā)展為目標，依托課程建設(shè)，尋求兒童有價值的生命、生活和生成，使這個過程主動、互動、靈動，從而最大限度地尊重、激勵兒童的學(xué)習(xí)與成長，為兒童一生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“生·動”課程;課程適宜性

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09A-0019-05

蘇州高新區(qū)星韻幼兒園自2016年創(chuàng)建以來，秉承“兒童為中心”的教育理念，以“讓孩子自由綻放星光，為孩子一生幸福奠基”為宗旨，讓快樂與發(fā)展伴隨幼兒的童年。園所堅持以“健康、自主、樂學(xué)、善思、有愛”為課程目標，實施彈性時間，優(yōu)化課程框架，在“春喜、夏樂、秋歡、冬趣”四大主題的基礎(chǔ)上融入“閱讀、藝術(shù)、運動、科技”四大節(jié)慶活動，使課程從實際出發(fā)、從生活出發(fā)、在游戲活動中生成、一日活動中提煉，逐步呈現(xiàn)環(huán)境的拓展延伸、資源的開發(fā)利用、指導(dǎo)的多樣有效、評價的自主與多元。2018年6月，星韻幼兒園成為省課程游戲化項目建設(shè)單位后，融合“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲化精神，以幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究為切入口，為幼兒提供豐富的條件與資源，保障幼兒在生活中、在自然中、在情境中、在游戲中主動學(xué)習(xí)，大膽探究進一步落實“自然、自主、多元、共生”的課程理念，建構(gòu)“生·動”課程，為幼兒的多元發(fā)展提供有效支撐。

一、“生·動”課程提出的現(xiàn)實依據(jù)

推進學(xué)前教育改革，更好地解決當(dāng)前的核心問題，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，更好地促進兒童全面和諧發(fā)展，是國家發(fā)展學(xué)前教育的基本要求。在此大背景下，全國各地都在積極推行幼兒園課程改革，江蘇也不例外。

（一）基于課程游戲化的實施要求

江蘇省課程游戲化改革實踐推行之初，虞永平教授就提出：“從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實施的水平，進而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育最根本的任務(wù)之一?！盵1]課程游戲化是一個質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。因此，幼兒園如何認識和理解課程游戲化，落實游戲化課程建設(shè)與實踐的路徑，尋找到適切的行動方向就顯得尤為重要。

（二）基于兒童身心發(fā)展規(guī)律需要

游戲是兒童的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要[2]。而我們的“生·動”課程建構(gòu)與實踐正是立足生活、融于游戲，注重生活經(jīng)驗的積累，鼓勵幼兒在自然生活中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了目標的適宜性、實施路徑的多樣性、活動性，關(guān)注活動過程的創(chuàng)生性與開放性，使幼兒在生活、自然、立體的情境中綜合性地積累經(jīng)驗。

（三）基于園所及教師專業(yè)成長需要

教師是園所發(fā)展的生命力。課程游戲化落實的過程中，必然蘊含幼兒園課程的建設(shè)和實踐，而這整個過程中，教師也是主體之一。我們的“生·動”課程建設(shè)需要對教育觀、兒童觀、課程觀進行重新審視和學(xué)習(xí)，需要幫助教師明晰“課程游戲化不是在活動中加入游戲環(huán)節(jié)，而是要將游戲精神滲透到各類活動之中”。我們的環(huán)境應(yīng)更適宜、資源需被最大限度地挖掘，我們的課程要更生動、更豐富、更有趣，更能有效地促進幼兒獲得新經(jīng)驗、新發(fā)展。教師如何觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，在觀察中重新認識幼兒，都是亟待解決的問題，我們依托區(qū)課程助力觀察項目的實踐，來提高教師的觀察分析能力。我們成立觀察小組，請專家來園專項指導(dǎo)，通過不間斷的持續(xù)觀察、分析，使得循環(huán)螺旋式行動推進的過程，成為教師課程游戲化理念深入和專業(yè)能力提升的過程。教師的課程實踐、建構(gòu)能力提升了，園所的課程實踐質(zhì)量自然也有了顯性的提高。

二、“生·動”課程的內(nèi)涵闡釋

課程的內(nèi)涵包含了對課程核心精神、核心內(nèi)容等的定位和理解?；谝陨犀F(xiàn)實依據(jù)，通過三年多的實踐，我們逐步梳理出關(guān)于“生·動”課程的思考，也對前期的實踐進行規(guī)整?！吧印奔仁仟毩⒌?，又是融通的?！吧鷦印笔且粋€形容詞，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“具有活力，能感動人”，所以我們的課程是鮮活的、生活的、生成的、靈動的?！吧鷦印币彩且粋€主謂詞組，解釋為“學(xué)生活動”，因此我們的課程突出了生命本位，以幼兒為主體，是激勵幼兒主動學(xué)習(xí)的，充分尊重生生互動、師生互動的課程。

（一）生命、生活——突出生命本位，體現(xiàn)生活價值

每個幼兒都是獨立的個體，其個別性和獨特性應(yīng)該受到尊重與重視?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究也表明：幼兒學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)的過程，我們的課程應(yīng)該尊重兒童的立場，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、學(xué)習(xí)者?！吧印闭n程首先視幼兒為鮮活的生命個體，其次遵循幼兒為學(xué)習(xí)的主體，再次把兒童生命本位也作為鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分尊重生命，讓幼兒真正成為課程的主體。

陶行知說過，“生活即教育”[3]。生活是參與、是實踐，更是一種體驗。幼兒園一日生活皆課程。課程游戲化實踐也倡導(dǎo)生活化、游戲化。“生·動”課程踐行這一理念精神，課程內(nèi)容來源于生活、貼近幼兒實際生活經(jīng)驗，以幼兒自然生活內(nèi)容為素材，在一日生活中主動探究、學(xué)習(xí)。

（二）生成、主動——蘊含生成特色，激勵主動學(xué)習(xí)

生成就是生長和形成。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在幼兒教育中，沒有統(tǒng)一的藍本是適合所有的幼兒生活與學(xué)習(xí)的。幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)要依托其生活背景、年齡特征及原有經(jīng)驗，因此，在自然中、生活中追隨幼兒興趣而生發(fā)的課程更有價值和意義。

在課程游戲化理念指引下，“生·動”課程的建構(gòu)，更多地來自幼兒一日生活中的生成。例如，當(dāng)夏天的雨淅瀝瀝地落下來時，幼兒表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從空手接雨—尋找接雨工具—比較哪個工具接的多—發(fā)現(xiàn)接雨不同的聲音—雨的音樂會……一系列活動在自然中生發(fā)，逐步推進、環(huán)環(huán)相扣。一改以往的藍本主題實施，這樣的生成活動更追隨幼兒興趣、貼近幼兒生活，更尊重幼兒選擇權(quán)與決定權(quán)，更有助于幼兒大膽探究、自主學(xué)習(xí)，使“生·動”課程逐步從預(yù)設(shè)走向生成，成為特色，使幼兒由被動學(xué)習(xí)成為主動的探究者。

（三）互動、靈動——促進多元互動，靈動課程建構(gòu)

互動體現(xiàn)的是信息交流的多點多向性。在“生·動”課程實踐過程中，互動自然滲透期間，更多地呈現(xiàn)雙向和多向的形式。雙向突出的是師生的交互性，而多向往往更多的是師生與生生之間的多重多向互動。良好互動滿足了幼兒的情感需要，調(diào)動了幼兒主動探索周圍世界的積極性，促進了幼兒社會性發(fā)展。同時也體現(xiàn)了師生平等、生生平等的開放的兒童觀、教育觀。

自然、生活本身就是靈動的，幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律也決定了他們的學(xué)習(xí)成效和興趣、投入程度是成正比的。豐富的自然生活生成內(nèi)容、有效的師生生生互動、持久的興趣保持和探究欲望的激發(fā)，使每個活動充滿靈氣、富于動感、充滿生機、富有激情，使投入其中的幼兒更加活潑、生動而積極，這些都支持了幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進了課程建構(gòu)和實踐質(zhì)量的進一步提升，使幼兒的課程建構(gòu)、實踐與發(fā)展更加多元并體現(xiàn)個性化。

三、“生·動”課程的實踐策略

在幼兒園課程游戲化實踐過程中，增強課程意識，建構(gòu)適宜的園本化課程是提升質(zhì)量的重要一環(huán)?！吧印闭n程的建構(gòu)不是一蹴而就的，我們因地制宜歷經(jīng)了“依托原有課程藍本實踐—局部改造—全面改造—積極創(chuàng)新—整體建構(gòu)”的過程，致力于“基于自然、生活實踐，促進幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)”的探索，改變了以往的行動方式，嘗試了“生活與實踐共生、探索與思考并進、發(fā)展與成長同行”的課程實踐策略，取得了一定的成效。

（一）生活與實踐共生，讓生活實踐成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

以往幼兒園活動側(cè)重的是集體教學(xué)活動的成效，很多活動都在活動室內(nèi)進行，預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標，課程質(zhì)量以對預(yù)設(shè)目標的達成度考量為主，一日生活過程中有很多等待環(huán)節(jié)。在“生·動”課程實踐中，我們更堅定了自然生活給予幼兒學(xué)習(xí)的價值，更加尊重幼兒，激勵幼兒在大自然中、一日生活中充分釋放天性，在玩耍游戲中關(guān)注幼兒興趣和課程內(nèi)容的生長點，和幼兒共同在活動中學(xué)習(xí)。

1.自然生活，實踐體驗

在幼兒園課程游戲化探索中，生活教育是幼兒游戲重要的組成部分，它蘊含著很大的教育價值。幼兒在生活化的游戲中學(xué)習(xí)認識周圍世界，了解環(huán)境與自己的作用，了解生命與自然的共存。隨著一日生活皆課程理念的深入，“生·動”課程無論是環(huán)境的改造、內(nèi)容的選擇、資源的利用，都盡一切可能從自然中來，從生活中來，關(guān)注幼兒興趣，鼓勵幼兒大膽在生活實踐中體驗、發(fā)現(xiàn)、探索，讓生活實踐成為幼兒主要學(xué)習(xí)方式。例如“嗨玩下雨天”主題活動中，一改以往雨天所有戶外活動都避免到室外的方式，老師和幼兒一起穿上雨衣、撐著雨傘，在校園里的雨中漫步、嬉戲、觀察。幼兒從用手接雨到主動找瓶子、罐子接雨，自發(fā)地比較誰接的雨量多，在接雨過程中又自然地發(fā)現(xiàn)了雨落下的不同聲音，比較同一場雨落到不同地方的聲音高與低、清脆與低沉等。隨著雨量的變化，大雨、小雨，音樂活動也在雨邊的半戶外場地進行，模仿雨聲的形式也多樣化，有用口技的，有用生活材料打擊的……幼兒們充分在自然、生活中感受、體驗、探究、表達。

2.兒童視角，玩中學(xué)習(xí)

在生活實踐中，老師蹲下來，以兒童視角和幼兒共同生活。因為有了兒童視角，所以貼心、共情;因為有了游戲精神，所以好玩、有趣。因此，我們的課程實踐過程是在玩的過程中，提高了幼兒環(huán)境適應(yīng)能力、實踐動手能力、交往表達能力、思考創(chuàng)新能力。我們的課程尊重兒童的視角，讓幼兒始終站在生活的中央，寓學(xué)于樂，以玩促學(xué)，不斷提高解決問題的能力，積累實踐經(jīng)驗，以潤澤童心，玩中養(yǎng)智。

例如在“小路大改造”主題中，幼兒園的一條小路原先由防滑地磚一塊塊連接而成。雨后的一天，中四班在校園里玩，一個幼兒不小心在地磚上滑倒了。由此，他們班進行了關(guān)于小路改造的討論與探索。第一次，大家找來了生活中的吸管、樹枝、舊筆套、碎石片等自主合作鋪成了一條自己的路。經(jīng)過一個寒假，孩子們發(fā)現(xiàn)上述材料散落在小路上都不成路啦，是材料不合適，還是方法不合適？老師并沒有用成人的眼光和方式直接幫助他們鋪設(shè)成人眼中的小路，而是鼓勵、支持他們繼續(xù)探究，想辦法解決問題。孩子們嘗試了改變材料，用創(chuàng)意中心的瓦片鋪，比較了瓦片正反鋪的不同方式;當(dāng)瓦片路很快被踩碎后，又用回了原來的材料……怎么固定？新一輪的探究又在活動中生成。最后，他們通過合作測量、比較，用裝牛奶的塑料小框做邊框固定，填充上有序排列的吸管、筆套等等，成就了一條屬于自己的、世界上獨一無二的小路。

（二）探索與思考并進，讓身邊問題成為幼兒思維發(fā)展的動力

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。提問是幼兒園活動中廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段。提問的質(zhì)量，會直接影響幼兒活動的開展與成效。幼兒在強烈的好奇心的驅(qū)動下，思維會更積極、活躍，更愿意接受、探究新事物，學(xué)習(xí)新東西。我們的課程改變了以往的簡單提問，更多地激發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)身邊的問題，大膽提出質(zhì)疑，并挑戰(zhàn)性地自己尋找答案，順應(yīng)了幼兒積極思維的特點，支持了他們良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.呈現(xiàn)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的答案更有價值。剛開始在我們的課程實踐中，老師有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過鼓勵嘗試、適宜點撥、啟發(fā)引導(dǎo)等方式，激勵幼兒不怕困難，積極思考，同時也鼓勵幼兒大膽猜測、自主發(fā)現(xiàn)并提出自己困惑的問題，以使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，提高其問題意識。例如：在小菜園里，老師會問“同樣是黃瓜，葉子有什么不一樣？為什么”;在星韻泳池計劃中，老師會引導(dǎo)“這里需要多少水？你用什么辦法能算出來”;在特殊的畢業(yè)照討論中，老師拋出“全班分六組，你準備怎么分？六人一小組，你準備設(shè)計怎樣的隊形或造型？說說你的理由”這些開放式的問題，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒主動尋找策略、解決問題，并表達自己的思想，大膽地交流，推動幼兒的學(xué)習(xí)向縱深探入。

2.自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑

每個人有與生俱來的好奇心，都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在幼兒的世界中，這種需求更加強烈。因此，我們改變一日活動安排，給幼兒足夠的時間和空間，支持幼兒圍繞自己身邊感興趣的問題，用自己的思維方式自由地、開放地探究。當(dāng)幼兒碰到問題時，不急于給答案，而是鼓勵他們大膽實踐，自主嘗試;當(dāng)探究淺顯時，提出質(zhì)疑，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)與探究。更重要的是，我們致力于激勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)身邊的問題，自主設(shè)疑、自主探究學(xué)習(xí)、尋找解決問題的方法和策略，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如開展了“生·動”課程之后，我們提供了更為靈活的活動安排，幼兒可以圍繞螞蟻，在戶外進行較長時間的連續(xù)觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有持續(xù)觀察的興趣時，老師立即給予支持，提醒他們可以取用戶外工具區(qū)的紙、筆，邊跟蹤觀察，邊用自己和同伴能看懂的方式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，支持他們就地尋找同伴討論。有些簡單的問題，通過同伴互助可以解決，有些開放的問題則支持他們進行后續(xù)的調(diào)查研究、資料查閱、觀察分享、實驗測量等，使課程活動更深入，進一步提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）發(fā)展與成長同行，讓自主探究成為幼兒生命成長的歷程

“生·動”的課程實踐改變了原來本本主義的教學(xué)方式，為幼兒提供了更為自然、生活的空間，課程關(guān)注幼兒整個活動過程的經(jīng)歷，關(guān)注幼兒在這個學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)揮，關(guān)注幼兒活動中的主動性、積極性及經(jīng)驗的自然積累和整合;同時也促進了老師觀察分析能力、課程執(zhí)行力、資源利用力及家長教養(yǎng)水平的提高，真正使各方都獲得了多元發(fā)展與成長。

1.關(guān)注過程，經(jīng)歷成長

我們的課程是生活化的、游戲化的，確立了幼兒的主體地位，充分尊重了他們的選擇權(quán)與決定權(quán)。正因為如此，我們的課程實踐更關(guān)注的是過程。例如“小路大改造”的案例，全過程歷經(jīng)了兩個學(xué)期，整個改造、嘗試經(jīng)歷了“發(fā)生事故、發(fā)現(xiàn)問題—提出設(shè)想、第一次改造—成功推介、分享喜悅—發(fā)現(xiàn)損壞問題—更換材料嘗試—不成功歸因分析—尋找固定邊框材料—再次改造鋪路—實踐觀察分享”等過程，讓幼兒在活動中探究、發(fā)現(xiàn)、猜測、質(zhì)疑、操作、爭論、思考、創(chuàng)造等等，幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗。

2.多元互動，共同發(fā)展

兩兩合作、小組合作、集體分享是幼兒園課程活動的不同形式，師生互動、親子互動、生生互動是我們課程實踐中不同的互動樣態(tài)。在課程實踐中，師幼之間，生生之間互相討論、互相補充、互相學(xué)習(xí)，每一位成員依托活動多向互動，使活動動態(tài)生成。仍然以“嗨玩下雨天”主題活動為例，老師以開放的理念和心態(tài)觀察、引導(dǎo)幼兒在下雨天因勢利導(dǎo)地對雨的多少、大小、聲音變化等等進行探索，如何快速有效地把握課程生成點，這是非?？简灷蠋煹膶I(yè)能力的。首先，我們依托課程，組織老師們學(xué)習(xí)了全美CLASS教學(xué)評估系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)的指標進行師幼互動的有效性評估，從而提升老師的實踐能力。其次，在課程實踐的過程中，老師為了支持幼兒觀察、實踐活動，自己首先投入其中，和孩子們玩在一起，堅持兒童視角，在和幼兒的互動中不斷提升自己的觀察、指導(dǎo)能力。老師以專業(yè)的眼光和行動支持幼兒，幼兒自然會以更開放、主動的方式交流，用樂觀、積極的態(tài)度探究，發(fā)現(xiàn)問題、不斷提升解決問題的能力。課程越豐富、生動，越能體現(xiàn)老師的課程設(shè)計、觀察分析、活動組織等專業(yè)能力的發(fā)展與提高。最后，家長資源的利用，也是課程實踐中必不可少的一環(huán)。如“我的‘六一我做主”活動中，幼兒收集資料、采訪家長、準備禮物等都離不開家長的參與：家長收到幼兒的活動清單，明白了幼兒活動的意圖;家長收到幼兒的采訪函，感受到了自家孩子的表達能力。于是，在參與活動的過程中，家長的教育理念、教養(yǎng)水平也在無形中得到了提高。

參考文獻：

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[2] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社， 2012：3.

[3] 劉大偉.陶行知：生活即教育[N].光明日報， 2017-05-31（16）.

責(zé)任編輯：李韋