思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙紅蓮

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國教學(xué)制度逐漸完善，當(dāng)前在初中英語教學(xué)工作中要更加注重采用多樣化的教學(xué)模式來開展教學(xué)。教師要想在本質(zhì)上提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量，就要注重閱讀教學(xué)工作的開展，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的表達(dá)能力以及閱讀能力。其中思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，可促使學(xué)生更加深入全面地理解文章結(jié)構(gòu)。故將圍繞思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主題來展開分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.054

一、當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在問題的分析

（一）教師教學(xué)工作中過于注重語言形式

初中英語教材中大部分英語文章都涵蓋了每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容，并且各種語法、詞匯以及語音知識(shí)點(diǎn)也較為豐富，但是當(dāng)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，卻單純地將文章作為知識(shí)點(diǎn)的載體來講解語言知識(shí)，從而導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中將大部分的教學(xué)時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)單詞以及對語句的理解上，以至于學(xué)生并不能夠深入地掌握和理解整篇文章所表達(dá)的含義和思想情感，這就不利于學(xué)生對閱讀文章的全面了解和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。

（二）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧

針對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，一些教師過分注重詞匯以及語法教學(xué)，卻在很大程度上忽略了對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生自身的閱讀水平就不會(huì)顯著提升，從而對文章的含義也不能深入了解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)受到其他錯(cuò)誤信息的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，在閱讀的過程中只是片面地理解文章的字面意思，卻不能夠深入地了解作者想要表達(dá)的情感以及態(tài)度。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖價(jià)值和作用的分析

教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來開展閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提升學(xué)習(xí)的有效性，從而發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢。在初中英語閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。所謂思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種輔助性的記憶學(xué)習(xí)工具，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散思維，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和圖文形式結(jié)合在一起，從而促使各種知識(shí)點(diǎn)更加直觀和形象，幫助學(xué)生們深入地理解和掌握各種重點(diǎn)知識(shí)。教師要想提升英語閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。并且學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧以及重點(diǎn)知識(shí)也是經(jīng)過長時(shí)間的積累的，利用思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的學(xué)習(xí)能力以及按照順序來排列知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對各種重點(diǎn)知識(shí)的深入理解和掌握，利用圖中的關(guān)鍵詞以及圖表等信息，促使學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容全面內(nèi)化。思維導(dǎo)圖的利用還能夠幫助學(xué)生們歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清各知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，明確在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的結(jié)合，為學(xué)生們構(gòu)建一種內(nèi)容全面的知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以正確的眼光看待英語閱讀學(xué)習(xí)，積極地融入學(xué)習(xí)氛圍中，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、有利于促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用可行性對策的分析

教師要認(rèn)識(shí)到在英語閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，從而及時(shí)地優(yōu)化和完善教學(xué)理念和教學(xué)手段，為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且注重結(jié)合課文羅列出文章存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，積極地將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)符號(hào)，合理采用多媒體技術(shù)來全面展示出思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)在授課前、授課中、授課后環(huán)節(jié)都能合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（一）注重結(jié)合課文羅列出文章存在的內(nèi)外邏輯聯(lián)系

一般情況下，初中英語閱讀教學(xué)工作的開展類型主要分為三種，也就是記敘文、議論文以及說明文。當(dāng)教師在為學(xué)生們開展記敘文的閱讀教學(xué)時(shí)，一般采用的關(guān)鍵詞都是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并且在每段或者某一處也將會(huì)采用表達(dá)先后順序的詞，像“First，Next，Thereafter，Last”。教師在為學(xué)生們講解記敘文時(shí)，就可以利用上述單詞串聯(lián)成一個(gè)事件。當(dāng)教師為學(xué)生講解說明性的閱讀文章時(shí)，這種文章都是以時(shí)間以及空間當(dāng)作主要詞語，并且也可以將實(shí)際的事物當(dāng)作發(fā)展主線。當(dāng)教師在為學(xué)生們講解Beyond time and space這一內(nèi)容時(shí)，其中所講解的就是方位代詞以及部分不定代詞，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合課文中所闡述的內(nèi)容，來為學(xué)生制作出具有針對性和直觀性的思維導(dǎo)圖，從而促使學(xué)生能夠體會(huì)到感官上的刺激，明確不同方位代詞之間所存在的各種關(guān)系。當(dāng)教師在為學(xué)生們講解議論性的閱讀文章時(shí)，這種文章一般都具有明確的觀點(diǎn)，也就是整篇文章都是圍繞一個(gè)觀點(diǎn)或者多個(gè)觀點(diǎn)來進(jìn)行敘述的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找出文章中的觀點(diǎn)。那么教師就可以采用分組教學(xué)的模式來開展教學(xué)，通過合理地為學(xué)生分組，讓學(xué)生們先進(jìn)行小組討論，然后在自主學(xué)習(xí)中了解文章的內(nèi)容，再由小組代表表示出自身的觀點(diǎn)和看法，從而找出文章中的觀點(diǎn)。教師再根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以直觀的形式來了解文章所闡述的主要內(nèi)容，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生沖擊，更加深刻地掌握文章內(nèi)容，提升自身的閱讀能力。

（二）積極將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為對應(yīng)的學(xué)習(xí)符號(hào)

為了在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)給學(xué)生更加直觀、清晰以及形象的感受，教師應(yīng)當(dāng)將課文中的內(nèi)容采用合理的符號(hào)的形式來進(jìn)行代替，如教師在教學(xué)工作中可以合理地采用“&”這一符號(hào)來表示并列關(guān)系，同時(shí)也可以采用其他多樣化的數(shù)學(xué)符號(hào)來進(jìn)行表示。當(dāng)教師在為學(xué)生們講解Foods and drinks這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以先為學(xué)生們提出具有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如教師可為學(xué)生們提出：“Boys and girls，can you say the food in English？”然后讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論以及獨(dú)立思考，完成對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。當(dāng)完成教學(xué)工作后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化教學(xué)主題，再一次為學(xué)生們提出：“Boys and girls，can you say the food in English？”在學(xué)生全部都闡述結(jié)束后，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行教學(xué)，要求教師在黑板上繪制出兩個(gè)集合，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的理解以及知識(shí)儲(chǔ)備在兩個(gè)集合中添加具有關(guān)聯(lián)的單詞，通過這種教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在自身的腦海當(dāng)中形成一種思維導(dǎo)圖。久而久之，達(dá)到豐富學(xué)生詞匯量的目的，為促進(jìn)學(xué)生后續(xù)英語閱讀教學(xué)工作的順利開展提供保障和基礎(chǔ)。

（三）合理地采用多媒體技術(shù)來全面地展示出思維導(dǎo)圖

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國教學(xué)制度也逐漸完善，初中當(dāng)前英語閱讀教學(xué)工作中也開始采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來開展教學(xué)，從而促使各項(xiàng)教學(xué)工作更加具有先進(jìn)性、針對性以及合理性。這就要求教師要積極地采用多媒體技術(shù)來為學(xué)生們繪制出思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變成為電子版，讓學(xué)生更加直觀地了解和掌握。需要注意的是，教師在利用多媒體為學(xué)生闡釋思維導(dǎo)圖時(shí)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間，這就要求教師在實(shí)際的授課之前要注重準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的開展，教師還要熟練地掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，為學(xué)生們制定具有專業(yè)性較強(qiáng)、內(nèi)容較豐富的思維導(dǎo)圖，從而提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值和作用。當(dāng)教師在為學(xué)生們講解Unit 7 Environment這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楸旧磉@一類知識(shí)學(xué)生之前就學(xué)習(xí)過一部分內(nèi)容，像利用“Why”引導(dǎo)“Because”的陳述句，為了更好地加深學(xué)生對這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以積極地引導(dǎo)學(xué)生們先對以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧和鞏固，加強(qiáng)舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，并且對以前學(xué)過的舊知識(shí)和新知識(shí)兩者存在的差別進(jìn)行對比。為幫助學(xué)生們能夠系統(tǒng)地掌握，在這一教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)采用多媒體來向?qū)W生們展示出以前所學(xué)習(xí)過的因果關(guān)系，以及在本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而分析兩者之間存在的區(qū)別，再利用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生們更加直觀地區(qū)分兩者存在的差異，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步了解“Why”是提問的原因，而“Because”是對問題做出回答。

（四）教師要注重在授課后的環(huán)節(jié)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖

根據(jù)在授課之前以及授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析，教師也應(yīng)當(dāng)在課后環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課后利用思維導(dǎo)圖來開展學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們熟練地掌握閱讀文章，然后再根據(jù)教師所提出的問題，再一次深入地閱讀文章，從而對文章內(nèi)容全面地了解和認(rèn)識(shí)，在文中找出知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以自身對文章的理解來制定思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生在制定了思維導(dǎo)圖后，還要分析思維導(dǎo)圖是否具有專業(yè)性的特點(diǎn)。在后續(xù)上課時(shí)，讓教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，而教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生將自身繪制的思維導(dǎo)圖分享給其他同學(xué)，并且講解自身思維導(dǎo)圖中各個(gè)部分所存在的關(guān)系，通過這種手段教師就可以了解學(xué)生對文章的理解情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生們優(yōu)化和完善思維導(dǎo)圖，抓住文章中心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過上述問題的分析，我們充分地意識(shí)到在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性和必要性。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)工作中的合理應(yīng)用，將會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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