“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李曼

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，若想落實(shí)創(chuàng)新教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么就應(yīng)創(chuàng)新以往的教學(xué)方式，善于將新的教學(xué)方式運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中，如“問題主線”教學(xué)法。這一教學(xué)方法具備明顯的優(yōu)勢，其不但利于引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，也利于吸引學(xué)生在課堂中的注意力，從而達(dá)到事半功倍的初中歷史教學(xué)成效。所以對(duì)初中歷史教師來說，應(yīng)重視運(yùn)用問題主線教學(xué)法，真正落實(shí)有效教育策略，以提高初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：“問題主線”教學(xué)法;初中歷史教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.042

“問題主線”教學(xué)法，指通過提出、分析與解決問題這三項(xiàng)內(nèi)容，融合初中歷史教學(xué)，讓學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論與探究，以實(shí)現(xiàn)良好解決問題的目標(biāo)。在此過程中不但利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也利于活躍初中歷史課堂氛圍，以更好地吸引學(xué)生在歷史課堂中的注意力，提升學(xué)生在歷史課堂中的參與度，從而提高初中歷史課堂教學(xué)效率，幫助初中學(xué)生更為扎實(shí)地掌握歷史知識(shí)。

一、運(yùn)用“問題主線”教學(xué)法的作用與原則

（一）運(yùn)用“問題主線”教學(xué)法的作用

其一，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“問題主線”教學(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)行的初中歷史教學(xué)目標(biāo)是由價(jià)值觀、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度等方面所組成的。在初中歷史教學(xué)中，不但要求初中學(xué)生能夠掌握基本歷史知識(shí)，也要求學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法與技能，產(chǎn)生認(rèn)知興趣，領(lǐng)悟我國歷史文化的價(jià)值與所存在的現(xiàn)實(shí)意義，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與愛國情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀念[1]。

其二，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題主線教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，據(jù)調(diào)查表明，若讓學(xué)生處在思考氛圍之中，則利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在成功解答問題后，產(chǎn)生一種喜悅感與成就感，并更易于培養(yǎng)學(xué)生回答問題的自信心，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地投身于歷史課堂的學(xué)習(xí)中，從而切實(shí)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其三，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“問題主線”教學(xué)法，有助于滿足新課改后的各項(xiàng)要求。在新課改背景下，要求初中歷史教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，通過運(yùn)用“問題主線”教學(xué)法，則恰利于滿足上述需求，讓學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主分析等諸多形式，來充分學(xué)習(xí)與掌握歷史知識(shí)，這樣不但利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，也利于提高學(xué)生的自主探究能力等，從而推動(dòng)初中學(xué)生獲得更好的發(fā)展與進(jìn)步，使初中歷史教學(xué)的深層次價(jià)值能夠充分彰顯在學(xué)生的身上。

其四，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“問題主線”教學(xué)法，還有助于學(xué)生形成健全人格與優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生能夠始終以樂觀積極、寬容善良的態(tài)度去對(duì)待他人，理解他人，以和諧的人際關(guān)系保障學(xué)生身心狀態(tài)的健康性，如此也能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展提供良好幫助，為社會(huì)培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)人才。

（二）運(yùn)用“問題主線”教學(xué)法的原則

在運(yùn)用“問題主線”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù)，以提出問題的方式來引發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在開展思維活動(dòng)時(shí)，能夠多加思考與分析歷史知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，同時(shí)也利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。另外，問題主線教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)化學(xué)生的探索能力。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施問題主線教學(xué)法時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

其一，設(shè)計(jì)問題的著手點(diǎn)。提出問題比解決問題更為關(guān)鍵，所以初中歷史教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，絕不能夠隨意設(shè)計(jì)，應(yīng)以新課改中的各項(xiàng)要求、初中歷史教材中的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況等為依據(jù)，來合理設(shè)計(jì)問題，其最終目標(biāo)在于突破初中歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知愿望，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

其二，在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須具備探索性與新鮮感。若教師所提出的問題過于單一，就會(huì)影響到學(xué)生回答與思考問題的興趣，如教師不可單一地提出：這是為什么？那是為什么？而是應(yīng)換個(gè)角度來設(shè)計(jì)出具有探索性與新鮮感的問題，讓學(xué)生能夠始終存在回答問題的興趣，這樣才更利于提升學(xué)生在問題主線教學(xué)法課堂中的主動(dòng)性，讓學(xué)生在回答問題的過程中，更為深層次地理解歷史知識(shí)，提高學(xué)生綜合能力。

二、“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提出問題，導(dǎo)入新課

設(shè)置疑問，為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，而發(fā)現(xiàn)問題為提升學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)起始點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于了解初中生的心理特征，而后利用形象生動(dòng)的語言風(fēng)格，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，引發(fā)學(xué)生自主思考，并將“問題主線”教學(xué)法滲透至整個(gè)初中歷史教學(xué)之中，以更為合理地向?qū)W生提出問題，發(fā)揮出問題主線教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極作用，以促進(jìn)學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。

一方面應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)著手，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容加以提問，如此則能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，突破初中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效吸收歷史知識(shí)。另一方面在提出問題時(shí)，還應(yīng)具備針對(duì)性與思考性，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐二者之間的相互結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在歷史課堂的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興奮感，這樣才更利于提高學(xué)生在歷史課堂中的主動(dòng)性，以提高初中歷史課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。

在提出歷史問題后，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析與探究，這也為初中歷史教學(xué)實(shí)施“問題主線”教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。在課堂中教師應(yīng)予以學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行綜合性分析與探究，以落實(shí)解答這一問題[3]。在此期間，教師還應(yīng)予以學(xué)生有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容以及自身的想象力、思維能力等對(duì)問題進(jìn)行正確的、深入的思考，并在整個(gè)思考過程中進(jìn)一步理解初中歷史知識(shí)，以及歷史文化內(nèi)涵等。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，為實(shí)施“問題主線”教學(xué)法的一項(xiàng)有效途徑，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多，但不管以何種方式設(shè)置問題情境，都應(yīng)確保情境符合學(xué)生的心理需求，不能夠只簡單概括，提出問題，需善于設(shè)計(jì)出最易于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的問題，這樣學(xué)生才能樂于投身至問題情境之中，來思考與回答諸多歷史問題。

教師應(yīng)積極做好“歷史問題”主線教學(xué)的準(zhǔn)備工作，先去梳理初中歷史教材內(nèi)容，而后根據(jù)其中知識(shí)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣學(xué)生在解答歷史問題的過程中，也能夠一步一步達(dá)成初中歷史教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要確保該問題能夠符合初中生的知識(shí)基礎(chǔ)以及智力水平，問題難度不可過大。若問題難度過大，則會(huì)抑制學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)自信心，時(shí)常在歷史課堂的學(xué)習(xí)中感到無從下手，不知如何去解答歷史問題，這樣會(huì)影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率;若問題難度過低，則會(huì)讓初中生感到枯燥與無聊，因而不愿去回答這一問題，也認(rèn)為這些問題不具備挑戰(zhàn)性，難以刺激學(xué)生回答問題的欲望。因此，教師還要確保問題難度的適度性，不可過難也不可過于簡單，讓學(xué)生能夠充分去解答這一問題，但又能夠在解答問題期間獲得智力水平、學(xué)習(xí)能力以及理解能力等的綜合性提升，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

除此之外，教師還可聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，以充分發(fā)揮出“問題主線”教學(xué)法的積極作用，一方面教師應(yīng)善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將歷史問題與學(xué)生的日常生活相互融合，并在課堂中提出關(guān)于生活因素的歷史問題，這樣才更利于引發(fā)學(xué)生的共鳴之感，促進(jìn)學(xué)生合理解決歷史問題。另一方面教師也可引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活之中和歷史文化知識(shí)等有所聯(lián)系的生活因素，讓學(xué)生能夠感受到歷史文化及知識(shí)等，其實(shí)與現(xiàn)代文明也有著一定聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能夠更為高效地投身于歷史知識(shí)及文化的探析之中。

（三）創(chuàng)新解決問題的方法

對(duì)初中歷史教師而言，在實(shí)施“問題主線”教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)新解決問題的方法，應(yīng)明晰的是，問題的提出與解決并非只能在歷史課堂中進(jìn)行，也要善于以其他形式來開展，以豐富問題主線教學(xué)法的實(shí)施途徑，始終吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生有效回答歷史問題。

一方面，教師可在教室墻上布置一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，不管是教師還是學(xué)生，只要自身存有疑問，都可將這些疑問寫在學(xué)習(xí)區(qū)域中，而學(xué)生與教師均可針對(duì)其中問題進(jìn)行回答，每名回答者在回答結(jié)束后都應(yīng)寫上自己的名字，以防止亂涂亂寫現(xiàn)象的出現(xiàn)。運(yùn)用這一方法，能夠最為便捷地解決問題，也不會(huì)受到諸多條件的限制，參與這種解答問題形式的人數(shù)也非常多，可見這種方法非常易于激發(fā)解題者的解答興趣，所回答問題的視角也能夠更為新穎與廣闊，以碰撞學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的能力。

另一方面對(duì)于問題的解答來說，不單單能夠以問題的提出形式來展現(xiàn)，也能夠借助本地區(qū)的相關(guān)資源來有效提出問題、解答問題。教師可讓學(xué)生利用寒假或者暑假的時(shí)間，通過訪問或者參觀本地區(qū)歷史博物館，來深層次了解歷史文化，考察歷史文化古跡，而后讓學(xué)生自主去擬定題目，寫出一篇富有層次感的歷史小論文，這樣不但能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也利于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（四）借助多媒體技術(shù)

伴隨我國科技水平的不斷提升，在初中歷史教學(xué)中，結(jié)合多媒體技術(shù)，已經(jīng)受到諸多歷史教師的青睞，這是由于通過借助多媒體技術(shù)，利于提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為現(xiàn)階段最為有效的一種教學(xué)輔助工具，因此在初中歷史教學(xué)中，教師在實(shí)施問題主線教學(xué)法時(shí)，也可借助于多媒體技術(shù)，讓二者之間能夠相輔相成，共同發(fā)揮出作用，讓學(xué)生能夠通過直觀觀看，來更為合理地解答問題。

總而言之，“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，利于引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合能力，因此務(wù)必要重視運(yùn)用這一方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭建存.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（9）：99.

[2]李悅賢.問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國新通信，2019（8）：161.

[3]金雨杉，劉芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（24）：132.