縱向管理模式下高校新入職輔導員提升育人實效性的路徑探析

劉潘偉

摘 ?要：高校學生工作的縱向管理模式，是指一名輔導員負責相同專業(yè)不同年級的學生。與傳統(tǒng)橫向管理模式相比，縱向管理模式有利于輔導員結合學科性質和學生群體特點，開展有針對性的思想政治教育和日常管理工作，從而提升育人實效性。隨著我國高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的不斷推進，越來越多的優(yōu)秀碩、博士畢業(yè)生走上輔導員崗位。對于新入職輔導員而言，無論在學生時期還是踏上工作崗位以后，了解和接觸到的高校學生管理模式多為橫向管理模式，而在縱向管理模式下，面對以“95后”和“00后”為主的大學生，如何在短時間內深入了解某一專業(yè)或幾個專業(yè)的學生，同時掌握不同年級的各項常規(guī)工作，是一門具有挑戰(zhàn)性的“必修課”。

關鍵詞：新入職輔導員 ?縱向管理模式 ?育人實效性 ?路徑探析

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0021-03

Abstract： The vertical management mode of college student work refers to a counselor who is responsible for students of different grades of the same major. Compared with the traditional horizontal management mode， the vertical management mode is helpful for instructors to carry out targeted ideological and political education and daily management work based on the nature of the subject and the characteristics of the student group， thereby enhancing the effectiveness of educating people. With the continuous advancement of the professionalization and professionalization of the instructor team of colleges and universities in my country， more and more outstanding graduates with master's degree and doctoral degrees have entered the instructor position. For newly recruited counselors， no matter during the student period or after entering the work position， the university student management model that they understand and come into contact with is mostly the horizontal management model， while in the vertical management model， the face of "post-95" and "College students mainly after "00"， how to get a deep understanding of a major or several majors in a short period of time， and master the routine work of different grades at the same time， is a challenging "required course".

Key Words： New recruiting counselor; Vertical management model; Effectiveness of education; Path exploration

當前，國內高校學生管理工作分為橫向管理和縱向管理兩種模式，前者指一名輔導員負責相同年級不同專業(yè)的學生，后者指一名輔導員負責相同專業(yè)不同年級的學生[1]。在縱向管理模式下，輔導員可以基于對專業(yè)背景的把握，深入了解學生在思想、學習和生活等各方面的需求，因材施教，從而提高育人工作的實效性。當然，縱向管理模式對輔導員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，特別是新入職輔導員，要打破慣性思維，盡快完成角色轉變，以學生為本開展工作，努力為學生成長成才和健康生活保駕護航。

1 ?注重言傳身教，做好思想政治教育工作

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，在縱向管理模式下，新入職輔導員首先要面對的就是大一新生“完全信任與依賴”和大二至大四學生“部分信任與依賴”的問題。對此，既要明確自身角色定位，又要充分換位思考，在獲得學生信任和支持上下功夫，力爭達到“親其師信其道”和“潤物細無聲”的育人效果。

1.1 學思踐悟，不斷提高自身政治理論素養(yǎng)

習近平總書記指出：“教師思想政治狀況具有很強的示范性，要堅持教育者先受教育。”目前，國內高校的輔導員招聘，在政治面貌、學歷和學生干部履歷等方面有明確要求，但是對于學科專業(yè)沒有嚴格的限制，或者限制的人數比例相對較小。多數新入職輔導員非思政專業(yè)出身，也沒有經過教育學、心理學等相關專業(yè)的系統(tǒng)學習，導致其思政專業(yè)能力略顯不足[2]。因此，新入職輔導員應合理分配業(yè)務工作與理論學習的時間和精力，制訂符合自身的學習計劃，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想和總書記對教育工作的重要論述，充分領會關于高等教育和高校工作的文件政策、重要會議以及講話精神，同時加強對教育學、心理學、管理學等學科的學習，堅持讀原著、學原文、悟原理，用最新的理論武裝頭腦，不斷提升自身政治理論素養(yǎng)[3]。

1.2 因材施教，用心開展思想政治教育工作

當前，高校在校生絕大多數為“95后”和“00后”，整體而言，他們有遠大的理想信念、較高的道德修養(yǎng)、良好的心理素質和較強的學習能力，但也存在過于務實功利、政治態(tài)度淡漠、依賴心理強烈和自控能力較差等問題[4]?；趯W生的時代特征和群體特點，新入職輔導員要從言傳和身教兩個方面開展思想政治教育工作。一是創(chuàng)新“言傳”方式，積極宣傳新思想、新理論。通過主題班會、網上互動等多種形式，向學生及時宣傳思想政治理論、國家大政方針，引導學生關注時政要聞，提高政治素養(yǎng)。在主題班會中，指導學生根據主題自主策劃、組織和實施，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在網絡互動中，除了利用常規(guī)的“兩微一端”，還應積極了解學生使用率高的新媒體平臺，及時搶占網絡思政新陣地。二是把握“身教”機會，融入學生成長過程。發(fā)揮與學生年齡差距小的優(yōu)勢，積極融入學生，做到學生公寓有身影、學生家庭有身影、學生活動有身影、學生困難有身影、網絡平臺有身影、課堂和操場有身影，全面了解學生的所思所想所需，同時用自己的言行舉止為學生樹立榜樣，努力形成“偶像效應”，引導學生學會做人、學會學習、學會生活。

2 ?開拓工作思路，做好學生日常管理工作

在縱向管理模式下，輔導員工作的重點在于搭建管理體系，系統(tǒng)做好同專業(yè)學生的事務性工作;難點在于提高工作站位，統(tǒng)籌做好不同年級學生的專題性工作。為此，輔導員要思路清晰，重點明確，著眼于學生大學四年學習成長的全過程，結合學校和院系學生工作總要求，制定和落實各項學生日常管理措施。

2.1 建立和完善縱向管理體系

縱向管理體系的構建，可以概括為“一條主線、兩個維度、三種合力”。一條主線，即以同一專業(yè)學生大學四年的成長發(fā)展為主線，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，系統(tǒng)制定學生工作方案。兩個維度，指同一輔導員負責相同專業(yè)學生的縱向管理，不同輔導員共同負責同一年級學生的橫向管理，通過輔導員之間的密切配合，形成縱橫結合的網格化管理結構。三種合力，包括輔導員與任課教師（包括心理教師）形成的校內教育合力，輔導員與家長形成的家校教育合力，輔導員與輔導員助理（學生擔任）以及學生干部形成的師生教育合力。通過三種合力，輔導員可以更加深入地了解學生的各方面情況，以便于有針對性地開展相關工作。

新入職輔導員應從兩個方面盡快適應縱向管理模式：一是加強與領導、同事和學生家長的溝通。領導和同事有著豐富的管理和工作經驗，對該單位情況更為熟悉，是新入職輔導員最好的指導老師，要多請示和請教[5]。學生家長能為輔導員提供更多細節(jié)方面的信息，有利于了解學生的成長經歷和性格特征。二是選拔和培養(yǎng)得力的輔導員助理。輔導員助理的選拔，優(yōu)先考慮態(tài)度端正、責任心強、有一定學生干部工作經歷的學生。輔導員助理的培養(yǎng)，要從“眼皮子、腿肚子、心眼子、筆桿子”4個方面入手，使其盡快熟悉工作內容，提高工作能力。

2.2 梳理和做好日常重點工作

高校學生工作涉及學風建設、黨團和班級建設等多個多方面，對于新入職輔導員而言，快速了解學生和班級的情況，應將學風建設、班級建設作為工作的重中之重。

（1）學風建設。一是密切聯(lián)系任課教師，為學生開展專業(yè)教育，激發(fā)學生的學習興趣。二是加大課堂巡視力度，準確掌握學生上課學習情況，及時發(fā)現班級整體和學生個人學習上出現的問題。三是定期查看學生教務信息，關注學生的學習成績的動態(tài)變化，對于考試成績不及格和平均學分績點較低的學生，及時預警。

（2）班級建設。一是選拔和培養(yǎng)一支想干事、能干事的學生干部隊伍，促其發(fā)揮“頭雁”作用，帶動形成良好班風。二是開展形式多樣的班級活動，并參與其中。在此過程中，輔導員以指導老師或者集體成員的身份參與到學生的活動中，與學生打成一片，從而增強班級凝聚力。三是建立形式多樣的師生交流渠道，同步開展線上與線下思政教育。

參考文獻

[1] 李燕妮.高校輔導員縱向管理模式初探[J].亞太教育，2015（7）：259，231.

[2] 余薇，潘菠，丁雅晶，等.“90后”輔導員視角下的“00后”大學生管理工作[J].教書育人（高教論壇），2019（27）：38-39.

[3] 屈恒.我國高?？v向科研項目經費全過程管理研究[D].江蘇師范大學，2016.

[4] 王紀妹.新時代“00后”大學生思想行為特點與思想政治教育策略探討[J].智庫時代，2020（14）：92-93.

[5] 李穎慧.“90后”輔導員的工作現狀與工作路徑探析——基于“95后”大學生特征的分析視角[J].當代教育實踐與教學研究，2019（3）：114-115.

[6] 余韓靈.高校縱向科研項目經費管理模式研究[D].北京交通大學，2015.