如何在教學之余有效訓練學生寫作

李海英 王式錦

摘 要：作文是初中語文課程中的重要內(nèi)容，隨著教育改革進程的持續(xù)推進，初中語文作文教學已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在學生學習興趣相對較低的問題。同時，寫作能力的提高是一個長期積累的過程，僅靠課堂教學遠遠不夠，所以教師在語文教學之余應(yīng)積極探索有效的寫作訓練方法，以增進學生的寫作動力，提高其寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中;語文;教學;寫作訓練

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.031

寫作訓練是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑之一，語文素養(yǎng)是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，所以教師必須把握寫作教學的目標，精心設(shè)計有效的寫作訓練方法，進而為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高效的寫作訓練不僅能增強學生的寫作知識儲備，提升其基本寫作能力，同時在知識吸收、內(nèi)化的過程中能有效增進學生的認知能力，提高其語言文字的運用水平。另一方面，文字是傳情的媒介，在進行寫作訓練的過程中，學生能通過文字進行思想與情感的表達，有助于增進其情感體驗，進而為德育、心理健康教育的順利開展奠定基礎(chǔ)。另外，寫作教學具有實用性強的特點，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下，寫作能力已經(jīng)成為人們需要具備的基礎(chǔ)能力，比如一段廣告文字、一篇競聘演講稿、一份文案策劃都離不開文字的運用與表達。由此可見，初中寫作訓練教學對學生的未來發(fā)展有著重要的意義，教師在完成語文教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，必須加強學生的寫作指導，進而有效促進其全面發(fā)展。

一、明確目標，樹立正確的作文教學觀念

語文寫作教學的最終目標是鍛煉學生的思維能力，提升其人文素養(yǎng)，在開展寫作訓練的過程中，教師必須明確目標，分階段、分層次地進行寫作指導。教師要樹立起知識與技能、閱讀與寫作并重的教學觀，以進一步提高寫作訓練的有效性。首先，教師需明確寫作過程具有較強的系統(tǒng)性，如果將其看作建造高樓大廈，那么寫作知識就相當于地基，地基不穩(wěn)，學生很難取得理想的作文學習效果。所以在進行寫作訓練時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“輕知識、重技能”的教學模式，在鍛煉學生寫作技能的同時要注重寫作知識的滲透，以實現(xiàn)知識與實踐的同步進行。另外，經(jīng)過小學階段的積累，初中生已具備一定的寫作知識基礎(chǔ)，教師需把握知識與技能的關(guān)系，從根本上提升學生的寫作水平。

以《背影》的教學為例，文章主要是通過細致的描寫表達父子間的深情，雖然故事背景離學生的實際生活較遠，但其中蘊含的濃濃父愛依然能帶給學生深刻的感悟。在講解文章的過程中，教師既要引導學生珍愛親情，善于理解父母，也要加強寫作指導，帶領(lǐng)學生分析記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。同時要讓學生明白好的寫作不僅包含大量可供借鑒的寫作技巧，也暗藏著大量的寫作知識，只有仔細研讀、認真品味，才能獲得知識與技能的同步提升。教學結(jié)束后，教師可以讓學生試著寫一篇有關(guān)親情的作文，在字數(shù)上無須嚴格限制，但要注意引導學生運用課上學到的寫作知識，以鞏固課堂教學成果。

閱讀是幫助學生積累寫作素材的重要手段，但受應(yīng)試教育的影響，初中生課業(yè)繁重，缺乏充足的課下閱讀時間，所以大多不具備良好的閱讀習慣[1]。再加之語文教師缺乏對閱讀教學的足夠重視，導致初中生的閱讀能力普遍偏低?；诖?，教師不僅要在一線教學實踐中重視課文閱讀教學，也要不斷增加自身的閱讀量，為學生推薦高質(zhì)量的課外讀物，幫助學生積累更多的寫作經(jīng)驗。為進一步提高學生的閱讀興趣，教師應(yīng)尋求學校的支持，積極開展“我是朗讀者”“閱讀交流會”等活動，增進學生的閱讀動力。在閱讀課上，教師需引導學生借助圖、表等歸納方式積累各種文體的寫作知識，以提高寫作學習的科學性及系統(tǒng)性。當然，寫作知識只有應(yīng)用于寫作實踐，才能充分發(fā)揮其作用與價值，教師需要幫助學生建立其寫作學習的目標，從而有效提高其知識運用能力。學生在讀完全本的《魯濱孫漂流記》后，教師可以抽出一節(jié)閱讀課開展圍繞小說三要素的專題討論，讓學生試著歸納小說的人物、情節(jié)及環(huán)境，然后由教師進行寫作知識點的匯總，最后布置寫作任務(wù)，引導學生靈活運用閱讀中積累的素材進行創(chuàng)作。在寒暑假中，教師應(yīng)定期下發(fā)閱讀任務(wù)，借助微信、釘釘?shù)溶浖c學生進行交流，以檢驗其閱讀效果，幫助其養(yǎng)成長期閱讀的良好習慣。

二、激發(fā)動機，調(diào)動學生的作文學習興趣

興趣是激發(fā)學生寫作動機的關(guān)鍵因素，只有讓學生真正愛上寫作才能有效激發(fā)其思維，增強其文學素養(yǎng)。在開展寫作訓練的過程中，教師先要精心備課，詳細了解學生的學習需求，然后在課堂上注重點撥學生的思路，喚起其生活體驗，激發(fā)其書寫表達的熱情?，F(xiàn)階段，內(nèi)容真實性低仍是初中生寫作中面臨的主要問題，學生習慣于生搬硬套一些老生常談的素材，全班的作文雷同量大，情節(jié)粗制濫造，導致教師的作文批改常常淪為“打假”工作。教師在教學之余應(yīng)引導學生體驗生活中的美好，感悟人生中充滿意義的情感。生活是寫作素材的重要來源，也只有立足于真實，才能為學生寫作水平的提高注入源源不斷的動力。

寫日記是培養(yǎng)學生良好寫作習慣的有效方法之一，但初中生的學習壓力相對較大，教師無須每天要求學生寫一篇日記，以免其因時間不足而敷衍。建議教師和學生一起寫周記，這樣既能給學生樹立良好的榜樣，也能有效調(diào)動學生的積極性。與小學生不同，初中生已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，所以教師需要在寫作內(nèi)容上劃定一個大致的范圍，比如可以讓學生記錄本周的五件事，即開心的事、感動的事、傷心的事、遺憾的事和希望的事。然后讓學生以小組為單位進行交流，并選出“一周中最令人難忘的五件事”，在課上與同學們交流，幫助寫作水平較低的學生甄別生活中的美好事物，有助于豐富其作文素材積累，鍛煉其寫作能力。另外，初中生的生活閱歷不足，所以他們能體會到的情感往往簡單幼稚，這就要求教師進行科學引導，帶領(lǐng)學生深入思考生活中值得去體會和感受的內(nèi)容，然后及時記錄，以便日后應(yīng)用于寫作中。比如在校運動會上班集體取得了好的成績，教師就可以為學生布置一個寫作任務(wù)，引導其回憶運動會上的所思所感，通過文字盡情表達，使其在感悟生活的同時提升自身的寫作水平。