任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)之中的應(yīng)用研究

楊良霞

摘 要：詞匯教學(xué)一直都是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有學(xué)生掌握了大量基礎(chǔ)詞匯之后，才能更好地投入到英語學(xué)習(xí)活動中。為此，教師需要應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語教學(xué)課堂之中，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。文章主要描述了初中英語任務(wù)教學(xué)法的主要概念，探討開展初中英語詞匯教學(xué)的主要意義，并對于初中英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用發(fā)表相應(yīng)的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);任務(wù)型教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.027

在新時代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。就現(xiàn)階段發(fā)展而言，我國教育部針對初中英語教學(xué)做出了明確規(guī)定，要求學(xué)生在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的過程中，通過體驗、實踐以及參與的方式，提升英語教學(xué)活動的質(zhì)量。使學(xué)生能夠進(jìn)入初中英語教師提供的教學(xué)情境之中，認(rèn)真展開詞匯知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平。

一、任務(wù)教學(xué)法的主要概念

（一）基本含義

任務(wù)教學(xué)法主要分為任務(wù)、計劃、報告三個部分，通過教師的個人指導(dǎo)，促使學(xué)生完成提前布置的相關(guān)任務(wù)，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這一模式十分重視學(xué)生在任務(wù)參與過程中的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)其潛在的動力。之后通過結(jié)果展示的方式，體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合英語詞匯，教師能夠基于詞匯內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，確保學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，以便完成詞匯掌握，同時還能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升詞匯應(yīng)用的效果。

（二）應(yīng)用原則

在早期教學(xué)中，教師普遍應(yīng)用的方法是以死記硬背為主，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)質(zhì)量不高。為此，教師需要應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂之中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。盡管通過這種方式，為詞匯學(xué)習(xí)提供全新的方法，加深學(xué)生的記憶，逐步實現(xiàn)全面內(nèi)化。但需注意的是，在應(yīng)用的過程中，理應(yīng)貫徹三方面原則[1]。

1.與現(xiàn)實十分貼近。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，理應(yīng)基于詞匯內(nèi)容本身，并與學(xué)生的實際情況結(jié)合在一起。畢竟英語單詞本身十分抽象，單純進(jìn)行傳授很難確保學(xué)生做到深入記憶。如果能夠和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，可以有效縮短學(xué)生和任務(wù)之間的距離，掌握一些更具生活化的單詞，進(jìn)而提升詞匯的應(yīng)用效果。

2.可行性以及關(guān)聯(lián)性。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的時候，基于可行性的基本要求，理應(yīng)確保設(shè)計模式除了存在相應(yīng)的形式之外，還要有很強(qiáng)的效果。不僅如此，還要和當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，以便更好地進(jìn)行任務(wù)操作。另外，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)之間同樣需要存在一定的聯(lián)系，并做到合理銜接，進(jìn)而實現(xiàn)層層推進(jìn)。

3.趣味性以及功能性。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，只有當(dāng)學(xué)生對于詞匯知識有了足夠的興趣之后，才能更好地投入到學(xué)習(xí)活動中。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的時候，理應(yīng)和學(xué)生的個人興趣結(jié)合在一起，以促使其積極性得到提高，自主投入到學(xué)習(xí)活動中。除此之外，任務(wù)設(shè)計還要具有較強(qiáng)的功能性特點，畢竟詞匯學(xué)習(xí)的主要目的是利用，以便在生活中使用。因此，任務(wù)設(shè)計理應(yīng)保證學(xué)生可以掌握更多的詞匯，進(jìn)而使自身口語水平得到增強(qiáng)。

二、開展英語詞匯教學(xué)的主要意義

在進(jìn)行英語教學(xué)時，詞匯教學(xué)是其中最為基礎(chǔ)的一類內(nèi)容。因此，教學(xué)的整體質(zhì)量自然會對學(xué)生整體水平的提高帶來影響。但相比小學(xué)英語，初中英語教學(xué)中涉及的詞匯量有了大幅度增長，涉及的范圍也非常廣，使得學(xué)生很難在短時間內(nèi)完成掌握和記憶，教學(xué)質(zhì)量自然無法達(dá)到預(yù)期的水平[2]。

基于對我國課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，初中階段英語課程的詞匯教學(xué)在多個層面有所要求，主要包括對教材中所有的單詞、短語以及固定搭配進(jìn)行完全掌握;充分理解詞匯的基礎(chǔ)含義;在某些特定的語境中，部分詞語的含義會發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變，理應(yīng)做到有效辨析。根據(jù)統(tǒng)計可以了解，初中學(xué)生要求掌握的單詞總量為1200個，固定搭配則為200個。只有當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得足夠扎實后，才能根據(jù)自己的想法進(jìn)行造句和片段撰寫，同時也能進(jìn)行文章翻譯。所以，詞匯教學(xué)對于學(xué)生英語水平的增長意義重大，理應(yīng)得到人們的重視。

三、初中英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)顯然對學(xué)生更具吸引力，有諸多優(yōu)勢。原因主要是能夠?qū)W(xué)生的積極性全部調(diào)動起來，促使其個人觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，從早期的被動學(xué)習(xí)逐步變成主動學(xué)習(xí)?；谶@一因素，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供一些有較強(qiáng)真實性、趣味性的情境，促使學(xué)生能夠全身心地投入到情境中，以此提升教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)形式十分特別，通過這種方式，將會改變整個教學(xué)課堂的氛圍，學(xué)生能認(rèn)真參與其中，注意力高度集中。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也會對詞匯進(jìn)行思考，在情境環(huán)境中通過認(rèn)真觀察，將單詞和眼前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，能夠有效加深記憶效果，為其未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)Food時，教師可以安排學(xué)生自帶紙筆，將最喜歡的食物畫出來，并在下方寫出對應(yīng)的詞匯。不同學(xué)生對于食物的喜好不同，畫出的圖案自然不一樣。有些學(xué)生能夠畫出食物，但卻不懂得其對應(yīng)的單詞。此時教師可以讓學(xué)生自主查閱詞典，進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生完成繪畫后，教師可以結(jié)合教材提供的語法知識，讓學(xué)生自主造句，諸如：“I like apples.”或者“My favourite food is watermelon.”等。

（二）鼓勵學(xué)生積極參與

對于任務(wù)型教學(xué)來說，課堂的主人不再是教師，而是學(xué)生自己。因此，教師需要將主動權(quán)交給學(xué)生，促使其自主參與學(xué)習(xí)，體會詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。不同學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，對于知識內(nèi)容的理解也有所不同，因此學(xué)習(xí)的效果也不一樣，應(yīng)用的實際風(fēng)格自然也不一樣。如此一來，課堂教學(xué)氛圍必然會改變，學(xué)生成為課堂的中心人物，詞匯記憶的效率和質(zhì)量都有所提升，能體會到英語學(xué)習(xí)的意義。久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便沒有教師要求，也會自主投入到英語學(xué)習(xí)中，為其未來的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。