小學高年級閱讀教學對語文素養(yǎng)的促進作用

黃曉娟

摘?要：閱讀是指學生圍繞進行閱讀，在閱讀的過程中，學生要有全局觀，即學生能夠把握脈絡以及主題。在進行閱讀的時候，學生可以只讀某一本書，也可以通過其他資料輔助閱讀。核心素養(yǎng)下的閱讀要求教師在引導學生閱讀的時候要注重學生的興趣、能力和發(fā)展方向。本文對小學高年級閱讀教學對語文素養(yǎng)的促進作用進行分析，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;閱讀教學;語文素養(yǎng)

引言：

小學語文是小學教育階段的一門重要課程，而閱讀教學又是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，在新課程改革背景下，探討在小學閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是十分必要的。

一、開展多樣化的閱讀活動，為學生創(chuàng)造語言積累和語言技能應用的機會

第一，組織開展閱讀比賽。在教學過程中，教師可利用課上和課下時間組織一些閱讀比賽活動，如課文朗讀競賽、課外讀物專題知識競賽等，讓學生在多樣化的閱讀比賽活動中積累語言、運用語言技能，使自身的語言能力得到充分鍛煉，從而形成良好的語言建構與運用能力。以課外讀物專題知識競賽為例，教師可在課堂上組織學生演講，讓學生簡單介紹自己已經(jīng)讀過的一些書。在這一過程中，學生先要組織語言，再在講臺上有條理、有邏輯地表達出來。如此，學生的語言組織能力、表達能力等各項語言能力都得到了有效鍛煉。第二，在班級教室內(nèi)設置閱讀角。教師可事先調(diào)查學生的閱讀喜好和閱讀水平，根據(jù)學生的實際情況收集整理相關書籍，然后把這些書籍井然有序、分門別類地放置在教室內(nèi)的書架上，布置成閱讀角。同時，教師也可以鼓勵學生把自己閱讀過的書籍放到閱讀角上，供其他學生閱讀。此外，教師還要鼓勵學生利用課余時間多閱讀這些書籍，為學生營造良好的閱讀氛圍。這樣一來，學生在大量閱讀過程中就可以積累知識，鍛煉知識能力和運用技巧，形成良好的語言建構與運用能力，從而為語文學科核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎。第三，組織學生分角色閱讀。分角色閱讀是一種良好的閱讀教學方法。閱讀教學時，教師可以組織學生分角色閱讀，讓學生把自身的情感帶入角色身上，以充沛、飽滿的熱情，有語感和節(jié)奏地閱讀課文，從而鍛煉學生的閱讀能力、文字情感的把握能力，增強學生在語言上的應用能力。

二、利用多媒體技術激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，興趣是學生學習的內(nèi)在動力，只有學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才能夠積極主動地走進語文閱讀學習中。因此，教師在日常語文閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學中，教師往往只注重理論知識的傳授，在這種枯燥的學習氛圍中很難調(diào)動學生學習的濃厚興趣。為了能夠轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)象，作為新時代的小學語文教師，我們要善于利用多媒體教學工具打破傳統(tǒng)的課堂教學局限性，以此吸引學生課堂學習的注意力，以此激發(fā)學生閱讀的濃厚興趣，為構建高效小學語文閱讀課堂奠定堅實基礎。例如，在教學《難忘潑水節(jié)》這篇課文的過程中，教師完全可以通過多媒體教學工具在課堂上播放與傣族潑水節(jié)相關的視頻，以此吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的濃厚興趣。學生在觀看視頻的過程中能夠充分了解與學習一些地方習俗，強化學生的生活經(jīng)驗。教師通過這樣的教學方式還能夠增強學生的民族歸屬感，以此構建高效小學語文閱讀教學課堂。

三、開展教學活動，調(diào)動學生積極性

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分。為了能夠構建高效語文閱讀課堂，教師必須要善于開展一些教學活動，促使學生在閱讀活動中拓展知識視野。同時還能夠增加學生的知識面，讓學生能夠在不斷閱讀中積累大量的語文知識，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。并且，教師可以利用一些與閱讀相關的教育活動，加強家校之間的聯(lián)系，以此調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的健康發(fā)展，還能夠為提升語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。在開展小學語文閱讀教學活動的時候，為了能夠構建高效小學語文閱讀課堂教學，教師完全可以利用主題實踐活動。例如，在進行《大瀑布的葬禮》這篇課文教學的過程中，教師可以組織學生進行學習與閱讀后，在節(jié)假日組織學生與家長一起去戶外旅游，走進大自然中真實感受一下瀑布。家長要在這樣的活動中積極引導學生，讓他們通過自己的想象描述一下眼前所看到的瀑布。教師通過這樣的方式，不但能夠使學生更好地成長，而且有利于家校合作模式的滲透，同時還能夠在這一過程中提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。

結束語：

在小學語文教學中，核心素養(yǎng)是學生必須掌握且熟練運用的一種綜合能力。因此，小學語文教師可以通過閱讀教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。實際教學過程中，教師可把語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀活動豐富、閱讀方式運用等有效結合起來，多途徑、全方位地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展這一最終目標。

參考文獻：

[1]徐小婷.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學習教學策略研究[D].某省大學，2018.

[2]楊若男.語文核心素養(yǎng)研究[D].某省師范大學，2017.

[3]程欣.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略研究[D].某省大學，2017.