詩與藝術(shù)，形在融合

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為我校課程改革研究的特色項(xiàng)目，在各學(xué)科教學(xué)中得到了深度應(yīng)用。如何在習(xí)作教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供語言表達(dá)和運(yùn)用的“生成場(chǎng)”，是筆者努力探尋的方向。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);項(xiàng)目活動(dòng);策略研究

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0117-02

【本文著錄格式】李湘林.詩與藝術(shù)，形在融合——項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)實(shí)踐策略研究[J].課外語文，2020，19（27）：117-118.

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在國外稱為“PBL”（Project-BasedLearning）或“PL”（Project Learning），其核心是突出學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評(píng)價(jià)的多樣性和個(gè)性化。“項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)”即教師和學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和合理利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法和資源，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地體驗(yàn)、思考、探索，以獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基本核心概念和基本原理，提升其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力的語言寫作教學(xué)活動(dòng)。這種新型的教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)師生之間、小組之間的合作，倡導(dǎo)教師積極開創(chuàng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，以促進(jìn)師生創(chuàng)造力、思維力以及寫作能力的提升。

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”習(xí)作作為人類一種高層次的精神活動(dòng)，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，亦是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。當(dāng)下，很多學(xué)生由于語言積累不夠豐富、寫作方法匱乏等問題，出現(xiàn)了多類型、多方面、多層次的寫作困境。因此，習(xí)作教學(xué)一度陷入“高耗低效”的怪圈當(dāng)中。而項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)是注重審辨探究程序、情景設(shè)計(jì)與工具應(yīng)用的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，能充分發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性，引領(lǐng)學(xué)生用思維規(guī)律及特點(diǎn)來構(gòu)建習(xí)作。

一、統(tǒng)整導(dǎo)引之始：“興發(fā)感動(dòng)”與“神與物游”

陶行知先生曾說：“教師要解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想;解放學(xué)生的雙手，讓他們能干;解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看;解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說;解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然中去擴(kuò)大事業(yè)，取得豐富的學(xué)問?！遍_放的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程建構(gòu)了開放的項(xiàng)目式習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)和技能訓(xùn)練系統(tǒng)。我們可以合理地利用各種各樣的教材開設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)課程，設(shè)置輕松、愉快的項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，通過看、聽、思、感等多種方式更好地重溫項(xiàng)目活動(dòng)的場(chǎng)景，體驗(yàn)活動(dòng)的情感。

在我校開展的“濕地探究——認(rèn)識(shí)植物”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，由科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)五個(gè)學(xué)科的教師共同組建了一個(gè)綜合項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)，將各班學(xué)生分成了八個(gè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組都由不同年齡層次的教師和學(xué)生共同組成，孩子們?cè)谡n堂上分工協(xié)作，收集了活動(dòng)中可以用于習(xí)作的各種文字、音像和各種圖片視頻資料等。課上，孩子們?cè)谌握n老師的幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行了探索、整合、提煉、記錄，有的探究植物種類，有的研究纏藤植物（薇甘菊）的危害，有的探索植物對(duì)地下水的吸收和凈化功能，有的則撰寫了保護(hù)濕地的倡議書。

這一系列的活動(dòng)開展是習(xí)作教學(xué)的前期儲(chǔ)備階段，是學(xué)生鮮活經(jīng)歷的積累，更是學(xué)生情感體驗(yàn)的生動(dòng)積累。一句話，活動(dòng)的有效開展是學(xué)生第一手寫作素材的有效積累過程，這種“神與物游”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加有效、深入。

二、馭文謀篇之術(shù)：形在“融合”，意在“深化”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書指出：“‘語文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力等內(nèi)容?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)該怎樣才能更好地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自身多方面的、立體的、綜合的語文學(xué)習(xí)能力，提高其語文素養(yǎng)呢？目前我校踐行的是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與具體習(xí)作有機(jī)融合的教學(xué)理念，也就是首先要求學(xué)生在小組中自主擬定學(xué)習(xí)任務(wù)清單后，再根據(jù)各學(xué)科老師的具體要求，在教師與小組攜手合作的教學(xué)模式下，運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能完成一項(xiàng)或者多項(xiàng)真實(shí)的項(xiàng)目中可能包含的項(xiàng)目式任務(wù)。真實(shí)的項(xiàng)目式任務(wù)一般泛指現(xiàn)實(shí)生活或工作的情境中所需要的。例如，學(xué)生在小組可能會(huì)被教師要求自己創(chuàng)作一首散文詩、擬定一份學(xué)習(xí)方案，或被要求寫出一篇活動(dòng)案例等，然后再由該項(xiàng)目小組的全體成員在最后的成果展示環(huán)節(jié)匯報(bào)自己的成果。

例如：教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，關(guān)于預(yù)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以：

1.與信息技術(shù)學(xué)科整合，形象直觀

你們需要為你們的展示搜集和整理一些資料，制作PPT來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲。

內(nèi)容包括：

（1）你在中國知網(wǎng)、google或百度等網(wǎng)站上查找過的一些有關(guān)旅游知識(shí)的鏈接或者你閱讀過的相關(guān)課文（比如《記金華的雙龍洞》《桂林山水》這類課文）。

（2）提供頤和園的相關(guān)圖片或其他文字資料。

（3）用文字“照片”整合和定格自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、體會(huì)等。

2.與美術(shù)學(xué)科整合，陶冶情操

在拓展延伸環(huán)節(jié)，布置學(xué)生自己設(shè)計(jì)和繪制頤和園的導(dǎo)覽圖。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)，通過畫面、語言描述等來展現(xiàn)象外之象與境外之景。

3.與音樂學(xué)科整合，渲染氣氛

音樂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課始和尾聲播放樂曲《最美頤和園》：

古典園林美/最美頤和園/樓外有樓/山外見山/湖外有湖/園中有園/巧奪天工啊/陶醉游人萬萬千……

動(dòng)聽的樂曲和優(yōu)美的歌詞讓學(xué)生始終保持著良好的精神狀態(tài)，享受在藝術(shù)的熏陶之中。

這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形在“融合”，意在“深化”。利用有限的課堂教學(xué)將不同學(xué)科、不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合，讓學(xué)生盡可能多地獲得各種綜合“營養(yǎng)”，學(xué)會(huì)將文字學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和日常生活中的得與失、苦與樂都融進(jìn)自己的語言系統(tǒng)。

三、鬼斧神工之作：物化成果，唯在創(chuàng)新

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在我國引入時(shí)強(qiáng)調(diào)以“構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西”作為項(xiàng)目研究的成果，并通過“有形的由學(xué)生制作的物體，如書、劇本或一項(xiàng)發(fā)明等”表現(xiàn)學(xué)生的成果。因此，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度創(chuàng)造性地去深入思考和研究如何解決問題，亦是學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，而且這種學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)于更好地培養(yǎng)廣大學(xué)生健全的學(xué)習(xí)心智以及訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、統(tǒng)整性都是極為有利的。

成果物化，唯在創(chuàng)新。語文學(xué)科中重要的表現(xiàn)形式即文學(xué)創(chuàng)作，而在小學(xué)中高段教學(xué)中，詩歌創(chuàng)作又是開啟學(xué)生創(chuàng)新能力的一把鑰匙。這個(gè)階段的學(xué)生都熱衷于用畫筆和童話來宣泄內(nèi)心的情愫和對(duì)美好事物的感受。以五年級(jí)上冊(cè)科學(xué) “認(rèn)識(shí)植物”這一內(nèi)容為例，我們項(xiàng)目組老師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察后，引導(dǎo)學(xué)生以畫配詩的形式來介紹植物，并動(dòng)手繪制成新年臺(tái)歷。

四、畫龍點(diǎn)睛之筆：調(diào)控過程，設(shè)置評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生對(duì)過程的合理調(diào)控，這是項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)有效開展的助推器，也使習(xí)作的意義變得更為重大。對(duì)積極地通過觀察、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予好的評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)了他們更加重視從日常生活中選取作文素材，并逐漸學(xué)會(huì)了捕捉日常生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物等，提供給了他們暢所欲言所聽、所見、所思、所感的時(shí)空。筆者還特別崇尚以寫寄語的形式鼓勵(lì)學(xué)生，比如：暖暖冬陽情意綿，探究濕地學(xué)生忙。蜻蜓起舞狐尾短，水鳥歡歌蘆葦長。倒影云霞樂自在，逗人河鯽翕腮幫。手持彩筆畫生態(tài)，譜寫自然新樂章。

總之，在內(nèi)蘊(yùn)深厚的綜合性語文習(xí)作教學(xué)體系和領(lǐng)域中，只要是有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言文化素質(zhì)、核心文化素養(yǎng)的，都被認(rèn)為是我們應(yīng)該重視和關(guān)注的。也唯有這樣，才能真正讓項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)的課堂變得更靈動(dòng)、更實(shí)用，引領(lǐng)我們的學(xué)生真正走入更加廣闊的語文視界中去自由地學(xué)習(xí)與馳騁、實(shí)踐與探索?；诖?，我們的教師應(yīng)該不斷從綜合性項(xiàng)目式習(xí)作活動(dòng)課程的教學(xué)體系重構(gòu)和學(xué)生潛能開發(fā)這個(gè)全新的維度，探索“書本小課堂，教室中課堂，生活大課堂”“三位一體化”的綜合性習(xí)作活動(dòng)教學(xué)新模式，從而逐步建立起一套富有中國特色的綜合性項(xiàng)目習(xí)作活動(dòng)課程體系，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用自己的文字作為裝飾自己心靈的一扇窗子，在寫作的旅途中看到不一樣的人物和風(fēng)景。

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