如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高中階段的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法迎來(lái)了巨大的變革。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師也在不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)活動(dòng)中從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思維品質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地獲得語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文思維，促進(jìn)自身的情感發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。教師在教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文思維;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0100-02

【本文著錄格式】張麗花.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].課外語(yǔ)文，2020，19（27）：100-101.

引言

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才有了更高的要求，為了使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中更好地適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，對(duì)于各個(gè)體系的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)教育教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)更好地發(fā)展自身的各方面能力，使學(xué)生在走入社會(huì)之后更好地適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)需求。

一、語(yǔ)文思維的概念及其特點(diǎn)

（一）概念

所謂的語(yǔ)文思維是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的各種各樣的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中進(jìn)行思考的方式和過(guò)程，在解決實(shí)際問(wèn)題中所產(chǎn)生的思維模式即學(xué)生的語(yǔ)文思維。學(xué)生的語(yǔ)文思維和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維模式具有相似性，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于需要解決的問(wèn)題進(jìn)行深入而全面的分析，從而形成基于自身認(rèn)知體系的觀念，最終構(gòu)建屬于自身的觀念體系，用于解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（二）特點(diǎn)

1.滲透性

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文性，尤其是高中語(yǔ)文學(xué)科選材的深度和廣度都有較大程度的延伸，也具備相應(yīng)的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠獲得良好的審美體驗(yàn)和情感考驗(yàn)，語(yǔ)文的藝術(shù)性和美學(xué)特征與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，并且學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)特的審美情趣，進(jìn)而能夠用這種審美情趣體驗(yàn)生活中的美。因此，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的滲透性，能夠讓學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)將美的體驗(yàn)滲透于日常生活中。

2.廣泛性

高中階段的語(yǔ)文思維廣泛性特點(diǎn)較強(qiáng)。一方面由于語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠更好地表達(dá)自身的觀念和思想，同時(shí)利用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)傳遞相應(yīng)的信息。這是語(yǔ)文學(xué)科所具備的基礎(chǔ)的特點(diǎn)。另一方面，語(yǔ)文學(xué)科也具備人文性。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科中所包含的人文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)自身的高尚審美情趣。語(yǔ)文學(xué)科的這兩個(gè)特點(diǎn)共同組成了具有廣泛性的語(yǔ)文思維。

3.交流性

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言工具，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠有效地進(jìn)行日常交流，在交流過(guò)程中針對(duì)某一具體事物表達(dá)自身的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在教師的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中通過(guò)交流表達(dá)自身對(duì)于問(wèn)題的看法，從而形成有效的思維模式，而語(yǔ)文思維在此過(guò)程中體現(xiàn)出了交流性的特點(diǎn)。

4.整體性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。這也是高中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的要求。根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練的過(guò)程中要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，從整體上提高學(xué)生的思維水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。這樣的培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)出了語(yǔ)文思維的整體性。

二、高中語(yǔ)文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)依然局限于教材

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師和學(xué)生共同面臨高考?jí)毫?，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地以教材和參考書(shū)作為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的統(tǒng)一性，希望通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在考試中獲得較好的成績(jī)。但思維的發(fā)展是不受限制的，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的統(tǒng)一性，局限于教材內(nèi)容的培養(yǎng)，則會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)千篇一律，學(xué)生的思維最終會(huì)僵化，受到束縛。

（二）忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用

教師在進(jìn)行語(yǔ)文思維培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行語(yǔ)文思維培養(yǎng)的最終目的是為了讓學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。但在當(dāng)前的高中語(yǔ)文思維培養(yǎng)過(guò)程中，教師往往會(huì)單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，從而導(dǎo)致語(yǔ)文思維培養(yǎng)的質(zhì)量和效率難以提升。一些學(xué)生在這種教化的培養(yǎng)方式下產(chǎn)生了消極心理，對(duì)于教師提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)采取投機(jī)取巧的方式完成，這使得語(yǔ)文思維的培養(yǎng)難以真正落到實(shí)處。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先要分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中深入理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的語(yǔ)文思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能夠養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自我發(fā)展具有十分重要的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在具體的情境中培養(yǎng)自身的形象思維能力，并且能夠利用這種形象思維體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科中所包含的抽象情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多種多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解“通感”，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了清華大學(xué)中荷塘的景色，再為學(xué)生播放一些舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生沉入情境中進(jìn)行具體的體驗(yàn)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)。

（三）通過(guò)多種教學(xué)策略促進(jìn)語(yǔ)文思維的提升

教師在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維過(guò)程中可以采用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的方式進(jìn)行語(yǔ)文思維的訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。學(xué)生在合作討論的過(guò)程中，能夠根據(jù)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，從而有效提高思維訓(xùn)練的效果。教師在此過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，通過(guò)與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過(guò)程中還存在的問(wèn)題，從而不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，教師為了更好地讓學(xué)生理解文章情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，在讓學(xué)生針對(duì)文章的理解發(fā)表看法時(shí)，首先表述自己對(duì)文章的理解和看法，然后讓學(xué)生表述自己對(duì)文章的理解和看法。教師和學(xué)生之間的這種溝通，能夠使學(xué)生結(jié)合教師對(duì)文章的理解，完善自身對(duì)于文章背后的思考，從而更好地促進(jìn)自身思維的發(fā)展，更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文思維。

（四）關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)

學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性和不平衡性，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維時(shí)不能運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，要求學(xué)生達(dá)到某一具體的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維時(shí)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別性的引導(dǎo)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生不斷深入地學(xué)習(xí)，在深入思考和探究的過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（五）利用教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題

學(xué)生的思維發(fā)展是沒(méi)有限制的，高中語(yǔ)文教學(xué)中有大量的觀點(diǎn)和內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)理性的思維和多角度看待，才能更加深入理解文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵和思想情感。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，利用這樣的培養(yǎng)方式，一方面學(xué)生能夠更加充分全面地思考問(wèn)題，從而完善自身的思維發(fā)展，構(gòu)建更為完整的思維模式。另一方面，學(xué)生通過(guò)多角度思考問(wèn)題能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提出具有辨析性的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行辯論，通過(guò)這種討論能夠讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法，在相互交流的過(guò)程中完善自身的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維具有重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展規(guī)律，立足于教材內(nèi)容但要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，在培養(yǎng)語(yǔ)文思維時(shí)不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用統(tǒng)一而具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，運(yùn)用這樣的方式才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文思維培養(yǎng)。

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