論美國拓展教育教學模式在我國體育教學中的借鑒價值

朱丹陽

摘 要：拓展教育教學模式是俄亥俄州立大學創(chuàng)立的一種體育教學模式，其主要目的為促進學生的自我發(fā)展和人際交往能力。本文以文獻資料法、邏輯分析法等為主要研究方法，對拓展教育教學模式的特色與優(yōu)勢進行闡述，進而分析拓展教育教學模式在我國體育教學中的借鑒價值。（1）凸顯體育“育德”價值，關(guān)注學生體育品德發(fā)展;（2）豐富課堂教學內(nèi)容形式，優(yōu)化我國體育教學模式。（3）拓展體育課程資源，創(chuàng)新課堂教學活動內(nèi)容;（4）注重教學反饋與討論，強調(diào)促進學生全面發(fā)展。未來應進一步致力于拓展教育教學模式的本土化研究，以期更好地在我國體育教學中進行實際應用。

關(guān)鍵詞：拓展教育;教學模式;體育教學;人際交往;教學順序

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）09-00-03

拓展教育教學模式（Adventure-Based Learning）是近年來流行于美國學校體育中的一種體育教學模式，由全球著名的研究型大學俄亥俄州立大學（The Ohio State University at Columbus）創(chuàng)立。本文擬通過對相關(guān)文獻的識讀，就拓展教育教學模式的特色與優(yōu)勢及在我國體育教學中的借鑒價值等一系列問題進行深入剖析，以助于該教學模式在我國體育教學本土化應用中提供借鑒。

一、拓展教育教學模式的特色

拓展教育教學模式最初來源于探索教育（Adventure Education），它最早可以追溯到20世紀70年代初的探索項目（Project Adventure）。探索項目將探索融合于體育課程中，是一個旨在發(fā)展和推廣更多冒險的活動項目，以發(fā)展有責任感的個人、有效的社會團體和可持續(xù)的社區(qū)為目標的課程。其主要特色體現(xiàn)在以下幾點。

（一）理論基礎(chǔ)的科學性

拓展教育教學模式是以“經(jīng)驗學習圈”為理論支撐，以過程為導向的一種教學模式。經(jīng)驗學習圈理論最初是由美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在梳理與總結(jié)約翰·杜威（John Dewey）、庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）和讓·皮亞杰（Jean Piaget）等人經(jīng)驗學習模式理論的基礎(chǔ)上提出了自己的經(jīng)驗學習模式即“經(jīng)驗學習圈理論”。經(jīng)驗學習是學習者不斷解決沖突以適應世界，在與環(huán)境的交互作用中獲得新知的過程，它是一種不斷持續(xù)化的行為過程。通常情況下，學習者在學習過程中要經(jīng)歷以下四個階段：具體經(jīng)驗—反思觀察—抽象概括—實踐應用，在這個循環(huán)的學習階段過程中，學習者自動地完成著反饋與調(diào)整，在經(jīng)驗中認知。以“經(jīng)驗學習圈”理論為基礎(chǔ)的拓展教育教學模式崇尚開放式、集體性的學習氛圍，反對把體育學習看作是孤立和封閉的行為，具有一定的科學理論依據(jù)。

（二）教學過程結(jié)構(gòu)的多段性與順序性

教學過程的結(jié)構(gòu)是支撐體育教學模式的基本骨架，拓展教育教學模式的教學過程結(jié)構(gòu)主要可以分為宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面上，拓展教育教學模式采用教學順序的方式，主要借鑒團隊發(fā)展理論（團隊發(fā)展理論提出團隊發(fā)展的5個階段：形成階段、沖突和爭論階段、團體行為規(guī)范階段、團體活動階段和結(jié)束階段，每個階段都與特定的團隊行為有關(guān)）。如表1所示，俄亥俄州立大學的專家學者結(jié)合團隊發(fā)展階段理論模型以及拓展教育教學模式領(lǐng)域?qū)＜覍W者的研究成果，進行了整合與創(chuàng)新，最終確定了按照“交流、合作、信任、解決問題”這四個教學順序進行教授。在每個順序階段，教師都要著重于培養(yǎng)學生的個人發(fā)展和社會人際交往能力。在每個階段中，體育教師還要注意體育課堂中所出現(xiàn)的問題，若團隊成員在這些問題上都表現(xiàn)得很好，那么教師就可以考慮進入到下個階段。

微觀層面上，不同于我國傳統(tǒng)的體育教學模式三段式的教學結(jié)構(gòu)，拓展教育教學模式將教學過程結(jié)構(gòu)劃分為3個環(huán)節(jié)，分別是開場白、體驗、活動后的反饋和討論，3個環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。在開場白環(huán)節(jié)，教師在對課程做基本介紹的同時提出本次課的主題問題，學生帶著問題融入到學習任務中去，由于組內(nèi)成員渴望成功的參與性以及組間之間競爭性的關(guān)系，學生會自然而然對學習內(nèi)容充滿興趣與積極性，在心理上會產(chǎn)生探究的欲望。體驗環(huán)節(jié)是拓展教育教學模式的主體部分，是指小組成員在體育課上所參加體育活動的經(jīng)歷。小組成員在教師的引導下通過分組合作的形式進行教學活動內(nèi)容，在遇到學習阻礙時，小組成員可以各抒己見，出謀劃策，在思維碰撞中產(chǎn)生新思路，最終集體完成教學任務，自始至終，教師只是起到引導的作用，而不是具體教他們?nèi)绾芜_到目標。最后，在反饋與討論環(huán)節(jié)，學生之間積極發(fā)言，相互交流溝通，針對活動中出現(xiàn)的某個問題提出自己建設(shè)性的意見與感想，在此期間教師也可了解學生對課堂內(nèi)容所學知識的掌握程度。綜上所述，無論是從教學過程結(jié)構(gòu)的宏觀方面或微觀方面都體現(xiàn)了教學過程結(jié)構(gòu)的多段性與順序性，這種教學過程結(jié)構(gòu)下的體育教學，不僅有利于學生主體性的發(fā)揮，還會增加學生參與體育活動的熱情與積極性，課堂氛圍會更加積極活躍。

（三）教學方法與教學策略的多樣化

傳統(tǒng)體育教學模式教學方法較為單一，學生在學習過程中枯燥、煩悶、學習效率低下，嚴重影響學校體育教學質(zhì)量。以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)的拓展教育教學模式在不同的教學環(huán)節(jié)中采用豐富多樣的教學方法，例如在開場白環(huán)節(jié)，教師采用了提問、情景等啟發(fā)式的教學方法，學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣與積極性，可以迅速全身心地集中于學習任務;在體驗環(huán)節(jié)教師主要采用自主性學習、合作性學習、探究式教學法等教學方法，在充分發(fā)揮學生學習主體性的同時保證了高效率高質(zhì)量的體育教學。此外，為了讓學生更深層次地理解和遵守課堂行為規(guī)范，教師可以引導學生簽署一份“全方位價值合同”（這是一份全組成員都認同并遵守的契約）。在小組成員面臨方案分歧時，教師可采用“五指共識”的教學手段（“五指共識”指的是讓組員給方案投票，首先通過統(tǒng)計手指數(shù)嘗試票數(shù)最高的方案，如果失敗了，再嘗試第二個方案）。在對低年級孩子進行教學時，“五指合約”也是一個很好的教學策略，每一根手指代表了全組參與者都要遵守的行為規(guī)范。例如大拇指代表朝著小組目標共同努力，食指代表對自己的行為負責，而不是責怪他人。學生在這種多樣化的教學方法與策略的情景下學習，不僅有利于培養(yǎng)學生溝通、交流、合作的社會適應能力，還可以激發(fā)學生的學習潛力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

（四）反饋與討論的針對性與互動性

反饋與討論是拓展教育教學模式中最重要的一部分，在一節(jié)50分鐘的課時上，至少應有15分鐘的時間對課時內(nèi)容的某個主題進行針對性的反饋與討論。這一過程主要是以學生為主導的反思，教師只是針對討論的方向與主題起引導作用。對于剛?cè)肼毜捏w育教師可能很難自然順利地掌控反饋與討論過程的節(jié)奏，這時“周日下午驅(qū)動模型”就可以被借鑒來引導學生進行反饋和討論。該模型的主導思想強調(diào)反思的過程至關(guān)重要，而反思的結(jié)果每個人都可以通過不同的過程而達到結(jié)果目標，該模型將反饋與討論過程分成了6個階段，例如在“選擇不同的車輛”階段，指的是在進行反饋與討論時教師對學生進行分組，分組是否合理對學生在反饋討論過程中的參與度有重大影響，每一個階段都有具體指導思想與操作步驟，針對教學內(nèi)容主題進行針對性的反饋與討論。在這一過程中，小組成員在教師的引導下，彼此分享意見，啟迪思維，突出了反饋與討論過程的針對性與互動性。

二、拓展教育教學模式在我國體育教學中的借鑒價值

（一）凸顯體育“育德”價值，關(guān)注學生體育品德發(fā)展

學校體育是學校教育不可或缺的一部分，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》將“體育品德”列為課程的三大分目標之一，同時也是體育學科核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]。然而目前，學校體育的“育德”價值卻還未充分引起體育教師的足夠重視[2]。拓展教育教學模式的教學理念自始至終都在強調(diào)“學生在活動中完成什么樣的活動內(nèi)容不重要，重要的是團體在活動過程中的合作程度”，在教學順序的每個階段教師都會著重于培養(yǎng)學生特定的個人和社會交往技能，包括團結(jié)合作、積極進取、勇敢頑強、超越自我以及社會責任感等能力的發(fā)展，這些內(nèi)容正是體育品德范疇內(nèi)的核心要素。在反饋與討論階段，學生在教師的引導下分組討論與反思，針對活動中成功與失敗，優(yōu)秀表現(xiàn)與不良行為等方面進行總結(jié)回顧，這對培養(yǎng)學生自尊自信、文明禮貌、相互尊重以及正確的勝負觀等優(yōu)秀品質(zhì)具有深層次的德育意義。因此，體育教師應該重視體育的“育德”價值，從而真正落實學生體育品德的培養(yǎng)。

（二）豐富課堂教學過程形式，優(yōu)化我國體育教學模式

當前我國學校體育教學仍舊是以技能掌握式的教學模式為主，就教學過程而言，技能掌握式的教學模式較為單調(diào)，學習過程略顯枯燥，教師過多地考慮運動技術(shù)細節(jié)，忽略了學生的主觀能動性，對為何要學這項運動技術(shù)缺乏正確的理解，久而久之學生會對體育產(chǎn)生乏味、厭倦的消極情緒[3]。反觀拓展教育教學模式，在教學過程結(jié)構(gòu)的宏觀層面上，它以“團隊發(fā)展理論”為理論基礎(chǔ)，將單元課程分為“交流”“合作”“信任”“解決問題”這四個教學順序，教師更關(guān)注小組成員在教學過程中的行為表現(xiàn)。在微觀層面上，拓展教育教學模式分為開場白、體驗、活動后的反饋和討論這三個環(huán)節(jié)，教師在教學過程中由知識傳授者變成引導者，教學內(nèi)容以技能要求較低的身體活動和游戲內(nèi)容為載體，通過自主性學習、合作性學習、探究式教學法等教學方法以及多種教學策略引導學生進行體育活動，在這種分組集體性的學習氛圍下，學生自主練習的時間增多，照顧學生的個體差異，調(diào)動學生課堂參與的積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體性地位。從拓展教育教學模式的特點上可以看出，它的教學目的明確，教學過程中整合了多種教學方法與教學策略，為實現(xiàn)新時代學校體育的教學目標，我們應該結(jié)合中國的實際國情，對拓展教育教學模式“取其精華，去其糟粕”借鑒其自身優(yōu)勢，進而豐富課堂教學過程形式，優(yōu)化我國的體育教學模式。

（三）拓展體育課程資源，創(chuàng)新課堂教學活動內(nèi)容

長期以來學校體育教學受“封閉式”課程管理的影響，缺乏“生活化”的教學內(nèi)容，“教師教得苦、學生學得痛”已成為體育教學中司空見慣的現(xiàn)象。體育教師可以結(jié)合班級學生身心發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生學習興趣和學習積極性的課程資源。拓展教育教學模式在教學內(nèi)容的安排和設(shè)計上，將學習內(nèi)容與學生的實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，將學生在生活中最常見的實際生活情景與體育教學內(nèi)容充分融合，縮短了體育與生活之間的距離。只有這樣，學生才能對體育產(chǎn)生興趣，才會積極、主動地參與到體育活動中來，進而主動地去探索體育知識。因此，體育教師在拓展體育課程資源時，應積極地挖掘教學工具和策略，從生活中尋找靈感和資源，創(chuàng)新體育課堂活動的內(nèi)容。

（四）注重教學反饋與討論，強調(diào)促進學生全面發(fā)展

目前我國體育教學評價，仍存在過分關(guān)注結(jié)果，忽視評價過程本身，評價內(nèi)容過分注重成績，忽略了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。拓展教育教學模式在評價過程中主要采用反饋與討論方式，教師在這一過程中引導小組成員暢所欲言，彼此交流著意見，經(jīng)過這一系列過程的鍛煉，學生的人際交往能力會有較為顯著的提高。此外，在活動后，及時的反饋與討論具有較強的真實性與針對性，對教師而言有利于下一步教學計劃的完善和改進，對于學生而言為接下來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，體育教師應盡量增加教學評價時間，注重學生的過程性評價，關(guān)注學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

拓展教育教學模式的教育理念提倡回歸體育教育文化本質(zhì)，教學目標強調(diào)體育的德育功能，教學內(nèi)容源于體育教師創(chuàng)設(shè)的一些身體活動內(nèi)容，教學方法以問題導向為主線，這些與新時代下黨中央對學校體育的要求不謀而合。未來的研究將進一步致力于拓展教育教學模式的本土化研究，以期更好地在我國體育教學中進行實際應用。

參考文獻：

[1]季瀏. 我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J]. 體育科學， 2018，38（2）： 3-20.

[2]邵天逸.“立德樹人”背景下學校體育的育人價值[J]. 體育學刊， 2017，24（4）： 63-67.

[3]李啟迪， 邵偉德. 堅持“以學生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實施策略[J]. 體育科學， 2014，34（3）： 15-23.