T型課堂中的繪本學習：從有意思到有深度

劉曉

繪本書是以繪畫為主并附有少量文字的書籍，國際公認為“最適合兒童閱讀的書籍”。繪本書既可以傳播知識，又可以講述有趣、動聽的故事，從中豐富兒童的生命成長，幫助兒童建構自身的精神世界。近年來，繪本閱讀越來越受到國內(nèi)低齡兒童和兒童家長的喜愛，許多學前和小學低年級的教師喜歡向兒童家長推薦一些優(yōu)質(zhì)的繪本讀物，也有一些教師開始關注繪本閱讀研究。從目前的發(fā)展形勢看，繪本閱讀似乎成了低齡兒童的“專利”。小學中高年級學生“自覺”轉(zhuǎn)向多字文本閱讀，嫌棄繪本閱讀幼稚，讀起來不夠過癮。更多家長和教師也偏重于向中高年級學生推薦一些多字的讀本，如一些課標規(guī)定或名師推薦的多字讀本。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，繪本以圖為主的風格可以帶給兒童豐富的情感體驗，給兒童觀察、想象和表達自身感悟創(chuàng)造空間，因此，繪本學習對于高年級的學生來說，一點也不過時，甚至可以說，非常有利于他們的精神成長。

引入課堂當中，高年級的繪本閱讀將不再是簡單的看圖閱讀，而應是將讀文與讀圖有機結(jié)合、讀出全新之“意”，發(fā)展學生的讀圖與釋義能力。至于T型課堂中的繪本學習，仍然沿襲其引導學生深度學習的教學宗旨，為了打開學生繪本閱讀的格局、體現(xiàn)繪本閱讀的豐富性，將根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，精選核心內(nèi)容，創(chuàng)設趣味學習環(huán)節(jié)，使學生在交替“讀圖”和“讀文”的過程中，厘清圖文之間的關系，把握繪本表達的主題，使繪本學習的過程可以從有意思走向有深度。下面筆者以《我想要不一樣》為例，談談五年級繪本學習的課堂操作策略。

一、課堂實踐：從有意思到有深度

繪本書《我想要不一樣》講的是一只名叫漢斯·嘎啦嘎啦的兔子的傳奇故事。他是那樣愛思考，那樣希望自己卓爾不群！為了出名，他做出了許多匪夷所思的事情：他倒立著吃胡蘿卜，不出所料得到了同伴的關注;他宣布自己會游泳，雖因僥幸沒有被淹死，但不出所料他開始得到兔子們的崇拜;他“又夸下?？凇?，說自己會飛，幸運的是他落到了一片苔蘚上沒有被摔死……兔子們簡直要為他瘋狂，許多兔子開始模仿他游泳、飛行，結(jié)果很多兔子走向了死亡。成名后的漢斯為了讓自己看起來不一樣，甚至把耳朵打了個結(jié)，結(jié)果卻成了狐貍的晚餐。于是，兔子們給他立了一座紀念碑，上面寫著“他會倒立、游泳，還會飛”?；谠摾L本故事曲折離奇的特點，筆者決定引導學生通過多種“有意思”的方式展開閱讀，逐步揭秘繪本書的核心內(nèi)容，探秘主人公“想要不一樣”的內(nèi)心世界，鏈接生活抒發(fā)“不一樣”的人生感悟。

（一）通過多重互動游戲，引導學生層層深入，抵達繪本內(nèi)容的核心

先讀后教，給學生最寬適的閱讀空間，這是T型課堂追尋的一種學習境界。繪本書《我想要不一樣》中的故事主角是漢斯·嘎啦嘎啦，故事就是從他的胡思亂想開始的。他經(jīng)常感嘆：“兔子的耳朵那么長，為什么一輩子卻那么短？”他想得最多的問題是，“到底怎么做才能出名”。他想出名，并下定決心要做一只不一樣的兔子。很多學生在故事的開始會被漢斯想要與眾不同的想法吸引，覺得這是一只有頭腦的兔子。那么，漢斯·嘎啦嘎啦最終成名了嗎？他是怎么成名的？他真的變得“不一樣”了嗎？為了幫助學生把握繪本的核心內(nèi)容，筆者設計了一種不同尋常的繪本閱讀方式，打開學生的好奇心。

師：同學們，為了出名，漢斯·嘎啦嘎啦都做了什么呢？我從書中截取了他做的三件事，馬上分發(fā)給大家。你們每個人都會拿到其中的一個故事。請你讀一讀，用自己的話跟同桌說一說，等一會兒再用漢斯·嘎啦嘎啦的身份把故事講給大家聽。（生各自讀手中拿到的故事，并練習講故事）

師：大家準備好了嗎？我們要開始啦?。◣焺?chuàng)設講故事比賽的情境，邀請學生上臺講故事）現(xiàn)場的觀眾朋友們，大家下午好，歡迎來到“森林好故事”講述現(xiàn)場！今天是漢斯·嘎啦嘎啦的主場，我們有請1號漢斯——他在哪里呢？

代表1號漢斯的學生上臺講故事。（過程略）

師：哪位導師來點評一下1號漢斯的表現(xiàn)？

生點評1號漢斯的表現(xiàn)。（過程略）

師：原來，想要把故事講好，我們需要交代清楚人物和故事情節(jié)。講述的時候要做到有條理，使故事更生動，還需要投入感情。這語音、語調(diào)、語氣，都是有講究的……有的時候，我們希望自己講的故事更吸引人，還會使用一些道具（師取出準備好的兔子面具），還可以加上一些動作……2號漢斯，你在哪里？敢不敢來挑戰(zhàn)一下？

代表2號漢斯的學生戴上兔子面具，開始進行角色扮演講故事。（過程略）

師：2號漢斯不僅故事講得好，演得也不錯。還剩下最后一個故事，我們還可以用怎樣的方式呈現(xiàn)呢？（師拿出準備好的兔子手偶）3號漢斯在哪呢？（做出尋找樣）好了，就是你（指學生）！

代表3號漢斯的學生戴上兔子手偶，開始生動地講述她所拿到的故事。（過程略）

在這個教學片段中，筆者給每一個學生隨機發(fā)放了一個漢斯成名的故事，把容易枯燥的講故事環(huán)節(jié)設計成富于變化的互動游戲，引導學生一步一步地走進漢斯的成名史，并隨著不同風格的故事講述激發(fā)讀圖、釋義的興趣，拓展思維的空間，加深閱讀體驗，最終慢慢聚焦到故事的核心。

（二）分步拓展學生的思維，加深對繪本的理解

這是一本特別不一樣的繪本，同樣，這也是一本有內(nèi)涵的繪本。漢斯為了成名而做的事，一件比一件瘋狂，一件比一件更讓人覺得不可思議，但又一次一次地僥幸成功了。如何讓學生讀懂故事間的內(nèi)在關聯(lián)呢？打開繪本，從故事中來——閱讀一個又一個故事;再回到故事中去——讓零散的故事回歸繪本主線，這后者尤其需要學生動足腦筋。

師：三個故事講完了，你覺得，在繪本中，漢斯·嘎啦嘎啦是先說自己會游泳的？還是先倒立著吃胡蘿卜的？還是先說自己會飛的？請你推測一下，給故事內(nèi)容排排序。

生：我覺得漢斯是先倒立著吃胡蘿卜的，然后說自己會游泳，最后說自己會飛，因為想要成名的漢斯，做的事情應該是一次比一次難度大，越來越不可思議。

學生只有抓住了文本的核心內(nèi)容——漢斯想要成名，再依著這個核心內(nèi)容去思考漢斯為了和別人不一樣，他的行為會有怎樣一而再再而三的變化，便可達到拓展思維的目的。

（三）抒發(fā)感受，提升語文核心素養(yǎng)

故事的結(jié)尾出人意料。要理解故事的結(jié)尾，除了勾連前面的故事，還必須把繪本內(nèi)容和生活實際勾連起來。

師：（出示結(jié)尾）狐貍把漢斯·嘎啦嘎啦吃掉了，吃起來的味道和其他兔子一樣。大家?guī)蜐h斯·嘎啦嘎啦立了一座紀念碑，上面寫著“他會倒立，游泳，還會飛”?？磥恚钡綕h斯死的時候，兔子們還都不知道他“成功”的秘訣是僥幸?。」适伦x到這里，我們再來回味一下故事的開頭，起初他立志要做一只不一樣的兔子。那么現(xiàn)在，這真的是他想要的不一樣嗎？（四人小組討論）

生1：我覺得不是，因為他想要活得長，結(jié)果這么早就死了。他也不希望因為自己想成功而害死別的兔子。

生2：我覺得不是，因為他的成功經(jīng)不起推敲。

……

師小結(jié)。（可根據(jù)學生表達的觀點小結(jié)，不限制學生思維，能扣住繪本核心，講得有道理即可）

師：關于漢斯的成名史，你有什么感受，請你聯(lián)系生活，寫一句話。

生1：做真實的自己。

生2：不要盲目地追求不一樣。

……

在上面的教學環(huán)節(jié)，筆者扣住漢斯想變得不一樣這個核心，問了一個極具矛盾性的問題。學生在整理思緒回答問題的過程中，除了需要整理他們接收到的繪本內(nèi)容信息，更重要的是，他們要結(jié)合生活實際提煉出自己對整本書的看法。這本不一樣的繪本，不是要告訴讀者一個什么道理什么答案，重點是要激發(fā)讀者思考，讓每一個兒童結(jié)合自己的生活有不一樣的思考和感悟。因此，學生在各抒己見表達感受時，語文核心素養(yǎng)得到了潛移默化的提升。

二、教學設計的深度考量

T型課堂的教學主張，運用到繪本閱讀教學中，須橫向找準解讀繪本的核心，縱向關注學法的遷移，著力于教學內(nèi)容與學習方式的認知結(jié)構重建，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。最后，還要從文本走向生活，觸發(fā)學生細膩的情感，使其思維和感悟走向深刻。

（一）聚焦核心，探索不一樣的想法

T型課堂中，“T”型那一橫指向字詞句篇，語修邏文，聽說讀寫，工具人文……閱讀教學需要這個寬度，沒有這一橫，教學就缺失了視野、格局。在繪本閱讀的常態(tài)化教學中，很多教師拘泥于繪本中的圖文閱讀，從理解內(nèi)容，到詮釋故事，再發(fā)現(xiàn)圖畫，最后揣摩含義，學習內(nèi)容極其豐富，經(jīng)常是課上完了，學生的理解還停留在故事上。我們團隊認為，繪本閱讀教學需要有不一樣的視角，比如可以聚焦繪本核心進行深度挖掘。

在繪本書《我想要不一樣》中，漢斯經(jīng)常想：“為什么兔子的耳朵那么長，一輩子卻那么短？”開篇就凸顯了他和其他兔子不一樣，教師如果能抓住漢斯眾多不一樣的想法，帶著學生進行探索，就能成功激發(fā)五年級學生的繪本閱讀興趣，將學生引入對繪本核心內(nèi)容的探究中。聚焦核心就是扣住漢斯“想要不一樣”，從猜讀到精讀，從精讀到表演，幫學生打破繪本閱讀內(nèi)容的局限，把握核心，想進去、走出來，沉浸于作者的匠心設計。因此，筆者在選擇“T”上一橫的內(nèi)容寬度時，緊扣文本核心，打破固有閱讀思維，結(jié)合文本特點，逐層深入，引導學生走向文本內(nèi)容的核心地帶，以有意思的方式開啟了學生的探索歷程。

（二）遷移思維，經(jīng)歷不一樣的瘋狂

T型課堂中，“T”型那一豎，要求入乎其內(nèi)得其意，品詞析句，解讀內(nèi)容;出乎其外得其言，遷移表達。否則語文核心素養(yǎng)就會被“泛化”。常規(guī)繪本閱讀課，讀到最后，教師都會引導學生進行遷移表達，表達的方式基本拘泥于故事續(xù)寫、段落仿寫、看圖寫話……其實表達的形式，不只有寫（書面表達），說也是一種表達，而所有的表達其實都是為了訓練思維。在本課中，筆者牢記閱讀主線，緊緊圍繞核心問題，用適合兒童的方式去設計教學，讓學生樂于參與、主動思考，經(jīng)歷了一層又一層思維的挑戰(zhàn)：從不同方式閱讀，到互動游戲、內(nèi)容排序，學生在思維的遷移歷練中，和漢斯一起經(jīng)歷了一次又一次“不一樣”的瘋狂，個體思維也在不知不覺中得到了發(fā)展。將“T”型中的這一豎展開，從關注內(nèi)容到關注表達，多種方式結(jié)合，多重思維歷練，是教學設計從有意思走向有深度的關鍵一步。

（三）鏈接生活，直抒不一樣的感受

T型課堂需要學習視野，它基于某一節(jié)課的內(nèi)容，又絕不禁錮在這節(jié)課當中。繪本閱讀更需要學生把繪本內(nèi)容和生活空間鏈接起來，把靜態(tài)的故事激活，和生活經(jīng)歷對接、碰撞，從中激蕩出個體思維的火花，生發(fā)出個體獨到的感悟。

很多繪本故事類似寓言，可以讓人從中收獲人生的哲理。教師在教學過程中如能緊扣核心，設計循序漸進的學習活動，就能水到渠成地促發(fā)學生的閱讀感悟?！段蚁胍灰粯印肥莻€很特別的故事，充滿了傳奇色彩，更加需要教師對學生進行悉心的引導，讓學生能夠在看似矛盾的結(jié)尾處，發(fā)現(xiàn)“不一樣”的真諦，進而抒發(fā)自我對“不一樣”的生活感悟，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”真實發(fā)生。

“繪本是成人送給孩子的最好的禮物。”它所具有的教育價值正如方衛(wèi)平先生所說：繪本反映了整個社會的兒童教育理念，是教育與藝術的完美結(jié)合。T型課堂的繪本學習，更好地詮釋了繪本閱讀的趣味性、豐富性，通過橫向打開和縱向深入，繪本學習從有意思走向了有深度，寬度深度兩相和。

（責編 白聰敏）