因“生成”而精彩

朱利榮 劉先陸

摘? 要： 由于體育教學(xué)活動(dòng)的開放性、課堂空間的流動(dòng)性、人際關(guān)系的多邊性、承受負(fù)荷的可變性等特點(diǎn)，決定了體育教學(xué)具有雙重性，即預(yù)設(shè)性和生成性。體育教師從精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、有效處理突發(fā)事件、提升教師教學(xué)技能等三個(gè)方面，及時(shí)捕捉生成問題，加以處理、轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)，讓生成問題成為課堂上亮麗的風(fēng)景，成為寶貴的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞： 生成問題;體育課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）09-00-02

隨著體育課程改革的不斷深化，“回歸教育本源”成為課堂教學(xué)的價(jià)值追求，“以學(xué)為本”“以學(xué)為主”“以學(xué)定教”的“三學(xué)”教學(xué)理念促使課堂教學(xué)從純知識(shí)技能傳授向體育技能與人文教育融合的多元化轉(zhuǎn)變，從教師一味灌輸向?qū)W生自主學(xué)練轉(zhuǎn)變，從利用單一教學(xué)資源向多元和開放教學(xué)資源轉(zhuǎn)變。在這種情況下，體育教學(xué)中的生成性問題資源的開發(fā)利用就顯得更加重要。

盡管體育教師從預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)到結(jié)果是科學(xué)的，是有理論基礎(chǔ)的，也是切實(shí)可行的，但教學(xué)活動(dòng)的不確定性、非因果性、不可預(yù)測(cè)性決定了即使是同一班級(jí)的學(xué)生由于身體條件、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各異， 在現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面也會(huì)出現(xiàn)差異。如何使教師不僅僅停留在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)上， 而是能根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的各種生成問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與手段，從而提高解決課堂教學(xué)問題的能力和體育課堂教學(xué)的有效性，是值得大家一起思考的問題。

一、以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)問題生成

（一）依托已有資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注教材的功能和特征、技術(shù)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系及主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、心理和生理特征以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，還要考慮課堂教學(xué)內(nèi)容組織、過程安排、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場(chǎng)地器材等情況。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、不周全，就很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，形成問題意識(shí)

我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最大限度地為學(xué)生生成問題提供空間和機(jī)會(huì)，在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)都埋入生成問題的種子，讓學(xué)生及時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中拓展思維空間。教師要預(yù)設(shè)一些有價(jià)值的問題，通過提問，適時(shí)把握，借題發(fā)揮，引入主題，并讓學(xué)生從感知→理解→實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐的過程中，產(chǎn)生問題，然后解決問題。如在一次觀摩前滾翻教學(xué)展示課時(shí)，執(zhí)教教師在上課前預(yù)設(shè)了被障礙物羈絆并順勢(shì)前滾翻的情景，學(xué)生看到后有了各種各樣的表現(xiàn)：有的在笑，有的在驚叫，更多的是在關(guān)心教師有沒有受傷。有同學(xué)說：“上次踢球不小心被同學(xué)絆倒，手都摔破了，教師你怎么一點(diǎn)兒傷都沒有啊？你是怎么做到的？”他們的眼睛里充滿了好奇。這個(gè)時(shí)候執(zhí)教教師要及時(shí)抓住這個(gè)問題，導(dǎo)入上課的內(nèi)容，將講解內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與動(dòng)力。

（三）開展教學(xué)研究，積累生成經(jīng)驗(yàn)

體育教學(xué)中的“以學(xué)定教”是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平、體能基礎(chǔ)生理心理特點(diǎn)等因素來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須在課前對(duì)教材、學(xué)生、環(huán)境、教具等因素有一個(gè)全面的了解，對(duì)自己的教學(xué)步驟有一個(gè)清晰、全面的思考與安排，做到心中有數(shù)。

為了很好地駕馭體育課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)充分利用校本研修等平臺(tái)，開展模擬教學(xué)、組內(nèi)同行交流研討等活動(dòng)，旨在積累更多的經(jīng)驗(yàn)來處理有可能生成的資源。同時(shí)，也只有重視總結(jié)反思和教學(xué)研究，才能更好地預(yù)設(shè)和利用生成問題資源。

二、以學(xué)為本，有效處理突發(fā)事件，引導(dǎo)資源生成

（一）借機(jī)施教，激發(fā)探究欲望

以學(xué)為本是以學(xué)生發(fā)展為本，要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，教師不應(yīng)死抱“設(shè)計(jì)”，而應(yīng)該善于抓住契機(jī)加以引導(dǎo)。體育課堂教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，處于青春期的初中學(xué)生既好動(dòng)又好奇，同時(shí)其自尊心不斷增強(qiáng)，他們對(duì)體育課內(nèi)學(xué)練的內(nèi)容，尤其是感興趣的動(dòng)作技能都想搞明白，因而會(huì)向教師提出許多問題，甚至是稀奇古怪的突發(fā)奇想。此時(shí)，教師應(yīng)該有一種開放和寬容的心態(tài)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生突發(fā)奇想，并利用以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)、靈活的處理。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去探索、去自發(fā)地探尋“教師都不知道的知識(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓突發(fā)的生成問題成為課堂的教學(xué)資源。

（二）將錯(cuò)就錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生思考

在初中多樣化體育課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較多，需要教師進(jìn)行動(dòng)作示范講解的頻率也高，再加上有些教師專項(xiàng)技能不全面、課前思想準(zhǔn)備不充分等原因，很容易造成教師在示范時(shí)發(fā)生一些意想不到的事件。如在一次跳繩教學(xué)中，筆者為學(xué)生做花樣跳繩交叉轉(zhuǎn)體動(dòng)作示范時(shí)，一時(shí)大意，動(dòng)作不到位，脖子被繩子纏住了。頓時(shí)，本來就害怕被繩子打到的女同學(xué)就更消極了。為彌補(bǔ)剛才的失誤，消除學(xué)生的害怕心理，我順勢(shì)提了一個(gè)問題：剛才哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)我為什么會(huì)被繩子纏住嗎？原因在哪里？同學(xué)們你一言，我一語，尋找失敗的原因。于是，筆者將錯(cuò)就錯(cuò)，重申了動(dòng)作要領(lǐng)和易犯錯(cuò)誤，告訴同學(xué)們動(dòng)作要領(lǐng)，然后，再次做了一個(gè)正確優(yōu)美的示范動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。還如，教師講解時(shí)出現(xiàn)口誤、投籃不進(jìn)等錯(cuò)誤時(shí)，我們要沉著冷靜，可以借機(jī)提醒做錯(cuò)動(dòng)作的原因，并重申正確動(dòng)作要領(lǐng)，這既消除了教師講解示范失誤帶來的負(fù)面影響，又加深學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的理解，最好把意外出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生思考討論、激發(fā)學(xué)生興趣、消除學(xué)生心理障礙的動(dòng)因。這樣，課堂中偶爾出現(xiàn)的生成問題能得到有效解決。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)策略

由于多樣化體育教學(xué)需要，體育課上使用的器材、教具、信息技術(shù)設(shè)備的現(xiàn)象日益增多，再加上場(chǎng)地不足、上課班級(jí)多等諸多因素，稍有疏忽，便容易引發(fā)非人為方面的突發(fā)事件。體育課多在戶外上課，體育教師有時(shí)很難控制外界干擾。例如校園內(nèi)外的一些嘈雜聲音的干擾、在同一個(gè)場(chǎng)地上課的不同班級(jí)學(xué)生的干擾，尤其是球類課上，有些球會(huì)突然滾進(jìn)自己班級(jí)學(xué)生練習(xí)的場(chǎng)地里來，還有突發(fā)的氣候變化等，都會(huì)影響學(xué)生的正常練習(xí)。因此，需要教師靈活、正確地處理突發(fā)事件。如主動(dòng)調(diào)整學(xué)生站位和練習(xí)的方向，提醒學(xué)生注意腳下的來球，采用集中注意力的游戲或安排教學(xué)比賽的方法抗干擾等。記得有一次筆者在沙坑邊正準(zhǔn)備講解示范立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，原本安靜的隊(duì)伍突然一陣騷動(dòng)，甚至還有笑聲發(fā)出，原來沙坑旁邊的草叢里不知道什么時(shí)候鉆出來一只青蛙，學(xué)生的注意力完全被這個(gè)突然到訪的“小客人”吸引了，根本沒有心思聽教師講解，這該怎么辦呢？是呵斥學(xué)生讓他們集中注意力，還是放任他們先玩一會(huì)兒呢？筆者當(dāng)時(shí)的想法是要抓住這個(gè)突發(fā)的問題，好好利用，讓“小客人”幫筆者上節(jié)課，于是筆者組織學(xué)生先看小青蛙“動(dòng)作示范”，然后由學(xué)生來講解它的跳遠(yuǎn)動(dòng)作。學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的興奮，死死盯著青蛙，認(rèn)真觀察，模仿它的跳躍動(dòng)作，最后在教師的指導(dǎo)下不知不覺掌握了立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)。

總之，教師在處理體育課上出現(xiàn)的突發(fā)事件時(shí)，要沉著冷靜，及時(shí)果斷地采取處理策略;在處理過程中要有寬有嚴(yán)，松弛有度;要因勢(shì)利導(dǎo)，敏銳地觀察課堂中出現(xiàn)的變化，準(zhǔn)確地判斷，果斷地采取相應(yīng)措施，學(xué)會(huì)把體育課內(nèi)的突發(fā)事件轉(zhuǎn)換成教育教學(xué)資源，最大限度地利用生成問題資源。

三、以學(xué)為主，提升教師教學(xué)技能，課堂走向精彩

在體育課堂教學(xué)中，體育教師在教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)方法實(shí)施、練習(xí)方法的運(yùn)用等方面都起到主導(dǎo)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，衡量一節(jié)課是否精彩最后要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，提升教師的教學(xué)技能，不僅僅關(guān)注課前的預(yù)設(shè)，完成教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理、科學(xué)處理好生成性資源，使體育課堂走向靈動(dòng)、智慧、精彩的課堂。

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)知識(shí)之間的融會(huì)貫通

隨著體育課程改革的不斷深化，體育課堂教學(xué)的開放性決定了生成問題的多樣性，對(duì)生成問題資源進(jìn)行整合并合理地運(yùn)用，需要教師具備非常強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷更新教學(xué)理念，不斷夯實(shí)教學(xué)基本功，才能對(duì)課堂教學(xué)生成問題加以分辨、捕捉和整合利用。一個(gè)優(yōu)秀體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備不僅僅包括體育專業(yè)的知識(shí)與技能，還需要多了解生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)美學(xué)、道德行為學(xué)等知識(shí)，更需要學(xué)習(xí)多種知識(shí)的融合能力。如本學(xué)科知識(shí)與技能的融合能力、跨學(xué)科知識(shí)與技能的融合能力、跨領(lǐng)域知識(shí)與技能的融合能力，從而更好了解學(xué)生，掌控課堂。

（二）提升專業(yè)水平，增強(qiáng)駕馭課堂的實(shí)踐能力

體育課堂教學(xué)中，往往有些生成問題資源是不可預(yù)料的，一些問題的產(chǎn)生在教師預(yù)設(shè)之外。體育教師如何積極有效進(jìn)行應(yīng)對(duì)，及時(shí)有效地捕捉和利用生成問題資源，這就需要教師付出多倍的努力和心血，不斷進(jìn)行實(shí)踐和研究，不斷提升自身駕馭課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。如，一是要有正確分析教材的能力，能夠厘清教材的育人價(jià)值與特點(diǎn)，科學(xué)分析動(dòng)作原理、動(dòng)作結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)等;二是要精準(zhǔn)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生的技能、體能基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，能把握學(xué)生的認(rèn)知與生理心理特點(diǎn)，為因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)奠定基礎(chǔ);三是要有實(shí)際駕馭課堂的能力，如教學(xué)組織能力、觀察分析能力、解決問題的能力、及時(shí)評(píng)價(jià)能力，調(diào)控應(yīng)變能力等;四是要有一專多能的運(yùn)動(dòng)技能，能做穩(wěn)定優(yōu)美的動(dòng)作示范，能與學(xué)生共練的體能等。

（三）強(qiáng)化教法研究，探索有效利用的教學(xué)策略

教法研究是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。教學(xué)有法，教無定法，重在學(xué)法，貴在得法。一個(gè)善于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成問題的教師，一定能熟練運(yùn)用各種教法與教學(xué)手段，能隨時(shí)應(yīng)付出現(xiàn)的生成性問題。因此，需要體育教師平時(shí)多研究各種教法和學(xué)法指導(dǎo)，這樣，面對(duì)形式多樣的生成性問題時(shí)，教師不至于熟視無睹或束手無策，相反能熟練運(yùn)用教法，使生成性資源成為課堂上亮麗的風(fēng)景，成為寶貴的教學(xué)資源。

“課堂生成性問題”是體育課堂教學(xué)中的常見現(xiàn)象，體育教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)僅僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、技能的傳授者、練習(xí)的指導(dǎo)者，更應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中生成問題資源的重組者。因此，需要體育教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，抓住和利用好課堂教學(xué)生成的資源，讓體育課堂教學(xué)走向精彩。

（上海市崇明區(qū)教育學(xué)院? 202150）（上海市崇明區(qū)登瀛中學(xué)? 202100）