從一體化談運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)“定級(jí)不定項(xiàng)”的價(jià)值及其實(shí)施策略

于素梅

摘? 要： 探討運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)“定級(jí)不定項(xiàng)”的內(nèi)涵與價(jià)值，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面分析了“定級(jí)不定項(xiàng)”的操作難題和根源，重點(diǎn)從加強(qiáng)條件保障和注重多元化兩個(gè)方面提出了“定級(jí)不定項(xiàng)”的實(shí)施策略;從智能化評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與應(yīng)用，定底線標(biāo)準(zhǔn)不限定更高能力發(fā)展的評(píng)價(jià)思路，提出了具體評(píng)價(jià)建議，旨為體育課程一體化更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 一體化;定級(jí)不定項(xiàng);運(yùn)動(dòng)能力;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）09-00-04

運(yùn)動(dòng)能力是在特殊環(huán)境中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能準(zhǔn)確而靈活的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力國(guó)家已提出明確要求，2007年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中明確提出：“要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別和體質(zhì)狀況，積極探索適應(yīng)青少年特點(diǎn)的體育教學(xué)與活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生開展有計(jì)劃、有目的、有規(guī)律的體育鍛煉，努力改善學(xué)生的身體形態(tài)和機(jī)能，提高運(yùn)動(dòng)能力，達(dá)到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。”2012年《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》中明確提出：“要把學(xué)生體質(zhì)健康水平作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，將學(xué)生日常參加體育活動(dòng)情況、體育運(yùn)動(dòng)能力以及體質(zhì)健康狀況等作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容?！?016年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確提出：“科學(xué)安排課程內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身情況，開展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中已明確將運(yùn)動(dòng)能力確定為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。由此可以看出，運(yùn)動(dòng)能力的掌握需要引起高度的重視并落到實(shí)處。然而，體育課程教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)還不容樂觀，多數(shù)學(xué)生尚未掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)能力的形成更是鳳毛麟角。為全面貫徹落實(shí)國(guó)家政策與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力形成，體育課程一體化在運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)方面提出了“定級(jí)不定項(xiàng)”的學(xué)段設(shè)置思路與方法。所謂“定級(jí)不定項(xiàng)”，即相同學(xué)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)要求相同，但運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)可因人而異，不做硬性規(guī)定。采取“定級(jí)不定項(xiàng)”的運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)學(xué)段化設(shè)置，是體育課程一體化實(shí)現(xiàn)縱向銜接的依據(jù)，更是滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)與身心健康發(fā)展需求的關(guān)鍵。

一、“定級(jí)不定項(xiàng)”的內(nèi)涵與價(jià)值

一體化提出運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)“定級(jí)不定項(xiàng)”，通過實(shí)施能夠判斷學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，并發(fā)揮驅(qū)動(dòng)效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）“定級(jí)不定項(xiàng)”的基本內(nèi)涵

體育課程一體化在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力方面將其劃分為六個(gè)等級(jí)，一級(jí)二級(jí)為夯實(shí)基礎(chǔ)期，三級(jí)四級(jí)為提高能力期，五級(jí)六級(jí)為發(fā)展特長(zhǎng)期?！岸?jí)不定項(xiàng)”包含兩層含義：一是運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)的規(guī)定性，即小學(xué)學(xué)段學(xué)完，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力方面達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn);初中運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)達(dá)到四級(jí)，只要達(dá)到四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于熟練掌握了該專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能;高中和大學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)不做底線規(guī)定，作為發(fā)展某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生，可達(dá)五級(jí)和六級(jí)水平，但對(duì)于普通學(xué)生而言，只要在初中畢業(yè)達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力四級(jí)就等于完成了基本要求。規(guī)定等級(jí)，體現(xiàn)了相同學(xué)段運(yùn)動(dòng)能力底線要求一致。二是在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)方面對(duì)項(xiàng)目不做硬性規(guī)定，即只要達(dá)到規(guī)定等級(jí)，所選專項(xiàng)可以不同，小學(xué)要求達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力二級(jí)，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球、足球、健美操、武術(shù)等諸多專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的哪一項(xiàng)，只要達(dá)到二級(jí)都屬于達(dá)標(biāo)。初中只要運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到四級(jí)，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上也不做硬性規(guī)定。如某學(xué)生小學(xué)的時(shí)候籃球運(yùn)動(dòng)達(dá)到了二級(jí)能力水平，初中達(dá)到了四級(jí)水平，這兩個(gè)學(xué)段的體育學(xué)習(xí)都達(dá)到了等級(jí)規(guī)定的基本要求，另一名學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)方面小學(xué)和初中都分別達(dá)到了二級(jí)和四級(jí)要求，這兩名學(xué)生都通過了這兩個(gè)學(xué)段的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)。

然而，有可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況，第一種是有學(xué)生在小學(xué)和初中選擇的是同一個(gè)專項(xiàng)，如都學(xué)習(xí)的是籃球運(yùn)動(dòng)，小學(xué)達(dá)到二級(jí)、初中達(dá)到四級(jí);第二種是有學(xué)生在小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段選擇的不是同一個(gè)專項(xiàng)，如小學(xué)學(xué)的是籃球，達(dá)到了二級(jí)，初中又重新選擇足球?qū)W習(xí)放棄了籃球，但足球通過課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)練，也達(dá)到了四級(jí)要求;第三種是有學(xué)生在小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)都超過了規(guī)定等級(jí)，這些學(xué)生多為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，甚至有的還作為特長(zhǎng)發(fā)展;第四種情況是兩個(gè)學(xué)段或其中一個(gè)學(xué)段未能達(dá)到等級(jí)要求，要么是課程組織形式不利于學(xué)生達(dá)標(biāo)，要么是學(xué)生缺乏對(duì)體育的興趣愛好，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，要么是學(xué)生體能基礎(chǔ)較差無(wú)法完成相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)，但多數(shù)應(yīng)該是因身體原因體育免修，或者有其他特殊原因可以放寬能力達(dá)標(biāo)要求的情況。

（二）“定級(jí)不定項(xiàng)”的價(jià)值體現(xiàn)

學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力為什么提出“定級(jí)不定項(xiàng)”要求？會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來(lái)什么？其重要價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面？一體化之所以對(duì)不同學(xué)段“定級(jí)不定項(xiàng)”，從表面上看，是長(zhǎng)期對(duì)運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)無(wú)具體要求的一種突破，從本質(zhì)上看，是更加明確學(xué)生對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，消除以往用“初步學(xué)習(xí)”“進(jìn)一步提高”“熟練掌握”等難以具體把握的定性描述學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判方法。“定級(jí)”能夠量化運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在某學(xué)段是否達(dá)到了相應(yīng)等級(jí)從而發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，尚未達(dá)到進(jìn)而努力學(xué)練，有了追求的目標(biāo)，發(fā)揮激勵(lì)作用，體現(xiàn)出一種具有正向影響力的促進(jìn)價(jià)值。

總體上而言，“定級(jí)不定項(xiàng)”對(duì)學(xué)生的學(xué)和對(duì)教師的教都能發(fā)揮積極的影響作用，從學(xué)生的角度，學(xué)生的學(xué)能夠更具針對(duì)性，在原有的能力水平基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)逐級(jí)提高，消除過去低級(jí)重復(fù)學(xué)的弊端，又因?yàn)橛辛恕岸?jí)”的要求，也能避免過去蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，這種在“定級(jí)”前提下的體育學(xué)習(xí)，最終有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握、運(yùn)動(dòng)能力的形成、體育素養(yǎng)的培育，大大提高體育學(xué)習(xí)的實(shí)效性和成就感。對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)定了級(jí)而又“不定項(xiàng)”，學(xué)生從此能夠在自己所喜愛的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)上發(fā)展與提高，享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣就會(huì)更加突出。最終體現(xiàn)出，學(xué)生不僅能明明白白地學(xué)，還能快快樂樂地練，喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象將會(huì)逐漸避免。從教師的角度，同樣能夠大大提高教的效果，過去由于缺乏運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)要求，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的教師，在新學(xué)期教授新學(xué)生的時(shí)候，都難以準(zhǔn)確把握這些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)尤其是運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)究竟會(huì)什么，會(huì)到什么程度，大都采取從頭再來(lái)的方式，結(jié)果難以避免低級(jí)重復(fù)的施教，與此對(duì)應(yīng)的，學(xué)生自然也就會(huì)出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)的學(xué)的問題?！岸?jí)”的提出，等于學(xué)生完成了某一學(xué)段學(xué)習(xí)以后，按規(guī)定要達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，下一學(xué)段從理論上來(lái)講，就自然會(huì)接著下一等級(jí)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容來(lái)施教，呈現(xiàn)其上下學(xué)段的銜接，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)也更具操作性和實(shí)效性。教師從此消除不明不白的教，大統(tǒng)一、一刀切的教的現(xiàn)象，教師的教也將更具成就感。就“不定項(xiàng)”而言，由于給予學(xué)生更大的選擇機(jī)會(huì)，教師的專業(yè)也更能發(fā)揮其作用，同時(shí)，對(duì)于專業(yè)性不強(qiáng)的教師，也因此而更加強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，便于更好地滿足專項(xiàng)施教需要。

除此之外，“定級(jí)不定項(xiàng)”也為進(jìn)一步深化體育課程教學(xué)改革、提升體育教育質(zhì)量等方面發(fā)揮重要的推動(dòng)作用，“定級(jí)不定項(xiàng)”價(jià)值突出，意義重大，影響深遠(yuǎn)，勢(shì)在必行。

二、“定級(jí)不定項(xiàng)”的實(shí)施難題與根源分析

在體育課程實(shí)施過程中提出“定級(jí)不定項(xiàng)”的學(xué)段運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)要求十分必要，但基于當(dāng)前的體育課程與教學(xué)現(xiàn)狀，具體操作起來(lái)面臨著一些需要突破的難題。

（一）學(xué)校所開設(shè)項(xiàng)目的不一致性影響等級(jí)達(dá)標(biāo)

大中小學(xué)無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段在設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容的時(shí)候，都或多或少地會(huì)涉及一些運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，有的專項(xiàng)上下學(xué)段具有一致性，呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)，有的項(xiàng)目前一學(xué)段開設(shè)，下一學(xué)段或后多個(gè)學(xué)段未開設(shè)，還有的是有、無(wú)、有的學(xué)段間跳躍式開設(shè)。體育課程一體化對(duì)學(xué)生所學(xué)專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)能力提出了“定級(jí)不定項(xiàng)”的要求，學(xué)校在開設(shè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的時(shí)候，凡是上下學(xué)段開設(shè)項(xiàng)目缺乏一致性的情況，學(xué)生在不同學(xué)段達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)就有一定難度。換句話說，前一學(xué)段通過學(xué)習(xí)某運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)達(dá)到了規(guī)定等級(jí)，下一學(xué)段由于未開設(shè)該運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，等級(jí)晉升就難以實(shí)現(xiàn)。這種上下學(xué)段開設(shè)項(xiàng)目不一致的現(xiàn)象較為常見，尤其是除三大球以外的其他專項(xiàng)，這種現(xiàn)象更加突出。

存在這一難題的主要原因與學(xué)校場(chǎng)地器材條件有關(guān)，并非所有的學(xué)校都能開設(shè)各運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，由于學(xué)校的場(chǎng)地器材條件不一，開設(shè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)類型的差異性就自然形成。還與體育教師的專業(yè)及專項(xiàng)化水平有關(guān)，并非所有學(xué)校的體育教師都能從事任何專項(xiàng)的教學(xué)工作，教師專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)校也無(wú)法開設(shè)學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)。

（二）教師所擁有專項(xiàng)的不專業(yè)性影響等級(jí)達(dá)標(biāo)

體育教師一般分為專職與兼職兩大群體，由于當(dāng)前中小學(xué)專職體育教師依然短缺，一些學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校補(bǔ)充了大量的兼職體育教師，一般這些教師在體育學(xué)科方面的專業(yè)性不夠，即便是部分兼職體育教師在某一專項(xiàng)方面有一定特長(zhǎng)或愛好，但運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的教育教學(xué)能力也亟待提高，難以勝任運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的教學(xué)工作，學(xué)生在某專項(xiàng)方面的等級(jí)達(dá)標(biāo)將受到影響。除此之外，有部分專職體育教師，盡管以前學(xué)的是體育專業(yè)，但專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)教育教學(xué)能力依然不強(qiáng)，看上去體育課什么都能教，但卻什么都教不專、教不精，這種情況對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成也不利。

之所以存在這一難題，一方面是培養(yǎng)教師的源頭—高等院校體育教育專業(yè)，在培養(yǎng)體育師資方面缺乏充分考慮中小學(xué)對(duì)專職體育教師的能力需求，設(shè)置的人才培養(yǎng)方案有些脫離實(shí)際，一專多能的人才培養(yǎng)不足;另一方面由于體育學(xué)科長(zhǎng)期受到一些偏見影響，有的地區(qū)或?qū)W校在體育師資的配備比例上與其他主科相比嚴(yán)重偏低，即便是有的學(xué)校招聘體育教師，入職以后卻讓其兼任或轉(zhuǎn)行教其他科目等，結(jié)果導(dǎo)致充足數(shù)量、較高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍建設(shè)不力，直接影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)達(dá)標(biāo)。

（三）學(xué)生所選學(xué)項(xiàng)目的不穩(wěn)定性影響等級(jí)達(dá)標(biāo)

學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)時(shí)，在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的興趣與需求方面有所不同，無(wú)論是不同性別之間，還是同一性別，其個(gè)體傾向性十分常見。學(xué)校在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)設(shè)置、教師在施教過程中一般情況下都會(huì)考慮學(xué)生的這種個(gè)體差異性，但學(xué)生自身在某運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)方面也并非都能夠一學(xué)到底，有的前一學(xué)段學(xué)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，下一學(xué)段又重新選擇了另一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有的在同一學(xué)段就頻繁換項(xiàng)，體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，不利于運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)持續(xù)達(dá)標(biāo)，學(xué)生1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握也難以實(shí)現(xiàn)。

產(chǎn)生這一難題的根源主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生尚未對(duì)某運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)產(chǎn)生真正的興趣，有的選擇某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，只是處于好奇，好奇心已過，可能又對(duì)另一專項(xiàng)產(chǎn)生好奇，自始至終尚未在某一專項(xiàng)上產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，所以，所選項(xiàng)目的學(xué)習(xí)會(huì)換來(lái)?yè)Q去。如有的學(xué)生小學(xué)學(xué)了籃球，達(dá)到了二級(jí)規(guī)定的等級(jí)，初中卻不愿再繼續(xù)學(xué)習(xí)籃球，結(jié)果籃球無(wú)法達(dá)到初中的四級(jí)，新學(xué)的足球也未能達(dá)到初中的等級(jí)要求。又如有的學(xué)生小學(xué)三年級(jí)學(xué)了籃球，四年級(jí)選學(xué)了足球，五年級(jí)又對(duì)乒乓球好奇并選學(xué)，六年級(jí)又想嘗試一下武術(shù)項(xiàng)目，這種蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，在小學(xué)學(xué)段就難以達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也直接影響到初中達(dá)標(biāo)。學(xué)生對(duì)體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性直接影響“定級(jí)不定項(xiàng)”的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，盡管不規(guī)定項(xiàng)目，但頻繁換項(xiàng)也是不可取的。

三、“定級(jí)不定項(xiàng)”的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)建議

體育課程一體化提出“定級(jí)不定項(xiàng)”要求十分必要，但具體操作會(huì)遇到困難，為有效實(shí)施和真正發(fā)揮其價(jià)值，進(jìn)而提出如下實(shí)施策略和評(píng)價(jià)建議。

（一）“定級(jí)不定項(xiàng)”的實(shí)施策略

要想真正達(dá)到“定級(jí)不定項(xiàng)”的規(guī)定性，一方面要加強(qiáng)條件保障，尤其是學(xué)校開展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的條件，包括軟硬件的雙重保障，重點(diǎn)是找差距和補(bǔ)短板。就學(xué)校體育的軟硬件設(shè)施條件而言，無(wú)外乎分為好的、一般的和差的，最需要優(yōu)先考慮的是條件差的地區(qū)和學(xué)校，“差”是有明顯差距，包括體育場(chǎng)地過小和類型過少，很多項(xiàng)目無(wú)法開展;器材數(shù)量有限與質(zhì)量堪憂，學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)難以滿足;體育師資嚴(yán)重缺乏，無(wú)力承擔(dān)專項(xiàng)化教學(xué)任務(wù)等。以上情況，盡管不定項(xiàng)也難以達(dá)到“定級(jí)”要求。因此，師資、場(chǎng)地、器材等軟硬件條件不達(dá)標(biāo)，“定級(jí)不定項(xiàng)”就形同虛設(shè)。有效實(shí)施可采取“三個(gè)一點(diǎn)”措施，即精準(zhǔn)扶持再準(zhǔn)一點(diǎn)，企業(yè)贊助再多一點(diǎn)，政府力度再大一點(diǎn)，因?yàn)橐s差距、補(bǔ)短板既需要大量的資金投入，還需要優(yōu)越的政策支持，更需要扶持的精準(zhǔn)到位，及時(shí)改善現(xiàn)有軟硬件條件，“定級(jí)不定項(xiàng)”才有望落到實(shí)處。

另一方面要注重多元化實(shí)施，一是可切合學(xué)校實(shí)際適當(dāng)增加“體育選項(xiàng)走班制”教學(xué)組織形式，為學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)提供組織保障。過去尤其是義務(wù)教育階段基本上都是采用自然（或行政）班級(jí)授課制，學(xué)生缺乏自主選擇的機(jī)會(huì)，難以滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，難以積極主動(dòng)地學(xué)練，還容易造成蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)地學(xué)習(xí)，不利于持續(xù)對(duì)某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生要達(dá)到“定級(jí)”要求實(shí)屬不易。選項(xiàng)走班不僅興趣與發(fā)展需求能夠得到基本滿足，達(dá)到所定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也將成為可能。二是注重課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，體育課程實(shí)施，課堂盡管是主陣地，但課外和校外不補(bǔ)充和強(qiáng)化，僅靠有限的課堂時(shí)間難以達(dá)到理想的效果。國(guó)家規(guī)定學(xué)生每天在校保證一小時(shí)鍛煉時(shí)間，每天上午安排25～30分鐘的大課間等，需要強(qiáng)化其時(shí)間和保障其質(zhì)量，強(qiáng)化課外“練”的實(shí)效性。校外的體育活動(dòng)也不容忽視，尤其是在學(xué)校學(xué)練不足的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充校外鍛煉，如參加社會(huì)上的體育培訓(xùn)、體育俱樂部競(jìng)賽活動(dòng)、家庭體育鍛煉等都能為學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)達(dá)標(biāo)發(fā)揮一定的助推作用。例如，某學(xué)生喜愛游泳，且游泳又是生存類技能，是每個(gè)學(xué)生都需要掌握的，至少通過學(xué)習(xí)掌握游泳技能要能夠進(jìn)行自救，進(jìn)而形成救助他人的能力。但就游泳場(chǎng)館條件而言我國(guó)大部分學(xué)校都不具備，因此，學(xué)生在校外參加游泳培訓(xùn)極其必要。

（二）“定級(jí)不定項(xiàng)”的評(píng)價(jià)建議

“定級(jí)不定項(xiàng)”如何在體育課程評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用，這是值得深入探討的新問題，也是體育課程一體化順利實(shí)施亟待解決的關(guān)鍵問題。提出“定級(jí)不定項(xiàng)”，從評(píng)價(jià)的角度，一方面是評(píng)價(jià)方式的新突破，既體現(xiàn)出對(duì)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)的規(guī)定性，又賦予了評(píng)價(jià)項(xiàng)目的自主選擇性，是統(tǒng)一性與靈活性在等級(jí)與項(xiàng)目方面的二元協(xié)同。另一方面是評(píng)價(jià)結(jié)果的新應(yīng)用，以往的體育課程評(píng)價(jià)多集中在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單個(gè)技術(shù)、技能的評(píng)價(jià)，并將其運(yùn)用于檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過分值高低，反映學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)秀、良好、一般或較差。但通過評(píng)定學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，將其等級(jí)化，并提出不同學(xué)段的等級(jí)要求，其評(píng)價(jià)的意義就更加重要，能有效促進(jìn)銜接，如達(dá)到一級(jí)以后，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過二級(jí)，同理，三級(jí)、四級(jí)等一級(jí)一級(jí)晉升，既不會(huì)使體育學(xué)習(xí)停留在某一等級(jí)上，更不會(huì)倒過來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，“定級(jí)不定項(xiàng)”使得運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)更富有邏輯性和系統(tǒng)性，也能對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)揮驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，由于各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)均設(shè)定了六個(gè)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)，因此，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，總會(huì)有不斷晉級(jí)的愿望，所以，會(huì)驅(qū)使學(xué)生為了達(dá)到下一個(gè)等級(jí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

基于“定級(jí)不定項(xiàng)”在評(píng)價(jià)方面的功能和價(jià)值，要充分將其發(fā)揮出來(lái)，以下方面值得關(guān)注，一是智能化評(píng)價(jià)工具值得開發(fā)與應(yīng)用，隨著人工智能的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)采用智能化設(shè)備，技術(shù)上與時(shí)俱進(jìn)，過程上更加快捷，效果上更加精準(zhǔn)，能夠大大增加準(zhǔn)確便捷性和客觀公平性。二是按照定級(jí)是底線、向上不封頂?shù)乃悸烽_展評(píng)價(jià)工作，意味著對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)有一個(gè)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，但等級(jí)假如超過底線標(biāo)準(zhǔn)是鼓勵(lì)的，學(xué)生學(xué)有余力，可以自主向更高等級(jí)進(jìn)階。即小學(xué)達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力二級(jí)，等于夯實(shí)了運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ);初中達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力四級(jí)，等于掌握了一項(xiàng)完整運(yùn)動(dòng)。所謂的“定級(jí)”也恰恰是對(duì)小學(xué)和初中有了二級(jí)和四級(jí)的對(duì)應(yīng)等級(jí)要求，而五級(jí)和六級(jí)并沒有規(guī)定一定要在高中和大學(xué)階段達(dá)成，主要是因?yàn)椋\(yùn)動(dòng)能力等級(jí)設(shè)置，五和六兩個(gè)等級(jí)相當(dāng)于發(fā)展特長(zhǎng)的等級(jí)要求，當(dāng)學(xué)生將某一項(xiàng)目作為特長(zhǎng)發(fā)展時(shí)，可以達(dá)到這些等級(jí)，但假如學(xué)生不作為特長(zhǎng)發(fā)展，達(dá)到四級(jí)也相當(dāng)于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能已經(jīng)熟練掌握，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于生活或比賽之中，終身體育鍛煉有了保障。假如一些學(xué)生提前達(dá)標(biāo)，甚至在小學(xué)或初中一年級(jí)就達(dá)到了某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)四級(jí)水平，下一步既可以沖向五級(jí)、六級(jí)，也可以重新學(xué)習(xí)另一個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，假如通過學(xué)習(xí)也都能達(dá)到四級(jí)水平，等于該學(xué)生就具有了兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。由此可見，這種規(guī)定也能夠達(dá)到中央7號(hào)文件、53號(hào)文件、27號(hào)文件中提出的掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育課程一體化提出了“定級(jí)不定項(xiàng)”的要求，具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，在評(píng)價(jià)方面更是一項(xiàng)突破。但學(xué)校開設(shè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的不一致性、教師專項(xiàng)的不專業(yè)性、學(xué)生選擇的不穩(wěn)定性等都不同程度地影響著等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。為了促進(jìn)達(dá)標(biāo)，各種資源條件保障、多元化實(shí)施等不可或缺，同時(shí)，加大對(duì)智能化評(píng)價(jià)工具的開發(fā)力度，注重等級(jí)達(dá)標(biāo)的監(jiān)管，“定級(jí)不定項(xiàng)”終將能夠發(fā)揮重要作用。

【基金項(xiàng)目：中國(guó)教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目，我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康一體化精準(zhǔn)干預(yù)理論與方案研究（課題編號(hào)：GYI2020010）】

（中國(guó)教育科學(xué)研究院? ?100088）