文本細讀理念下生成性文言文課堂構(gòu)建方略例說

張旺生

內(nèi)容摘要：構(gòu)建文本細讀理念下生成性文言文課堂的要旨，就是在文言文課堂教學中，貫徹文本細讀理念，精心預設(shè)，抓關(guān)鍵詞句，以主問題去引領(lǐng)整個課堂教學；設(shè)疑追問，巧妙生成，細讀深挖，走一步再走一步?！队洺刑焖乱褂巍氛n例，就是一節(jié)新課改下貫徹文本細讀理念，構(gòu)建生成性文言文課堂的成功課例，對新課改下的文言文教學，具有深刻的啟示意義。

關(guān)鍵詞：文言文 《記承天寺夜游》 文本細讀 課堂生成 方略

文言文教學在整個閱讀教學中占相當大的比重，但由于其內(nèi)容的艱深晦澀，知識的繁多枯燥，文本背景的遙遠隱晦，與現(xiàn)實語境的疏離隔膜，導致文言文教學一直以來機械枯燥，活力不足，遭人詬病甚多。新課改下的文言文教學，雖然在教學理念上有了很大轉(zhuǎn)變，學生主體地位得到加強，教法創(chuàng)新，學法多樣，注重激趣，尤其是信息技術(shù)擴展了課堂容量，增添了課堂情趣，但仍表現(xiàn)出諸多問題，遠沒有現(xiàn)代文閱讀教學改革取得的成效之大。教學中重讀寫記誦輕品讀鑒賞，重知識傳授輕能力提升，重整體感知輕文本細研，重精心預設(shè)輕追問生成等問題仍未得到有效解決，文言文閱讀課上成古代漢語知識課的現(xiàn)象仍較普遍。

筆者以為，文言文教學中貫徹文本細讀理念，精心設(shè)計，巧妙生成，確實是文言文教學走出困境的一條光明之途。

那么，文言文教學中如何貫徹文本細讀理念，有效實施文本細讀策略，從而構(gòu)建生成性文言文課堂呢？筆者以為，應(yīng)努力做好以下幾點：一、設(shè)計主問題，以一至兩個主問題的解決引領(lǐng)全篇解讀。二、抓關(guān)鍵、重點性的字、詞、句去細讀品鑒。三、緊密聯(lián)系文本背景，知人論世，細讀深挖。四、在準確把握學情的基礎(chǔ)上，精心預設(shè)，引導學生廣泛參與，追問生成，努力讀出文本意蘊，師生共同演繹精彩課堂。這在短小精悍、文意淺白的文言文教學中，尤其便于實施。

下面以筆者執(zhí)教的《記承天寺夜游》一文的教學設(shè)計、課堂實錄為例，談?wù)勎难晕慕虒W中如何抓關(guān)鍵詞句設(shè)計主問題去進行文本細讀及生成性課堂設(shè)計實施的一些策略技巧。

《記承天寺夜游》總體教學設(shè)計：

一、初讀——了解背景，疏通文意。（略）

二、美讀——師生吟誦，讀出美感。（略）

三、品讀——讀出文本意蘊，領(lǐng)悟作者情懷。（詳）

以上三個環(huán)節(jié)在具體操作上，前兩個環(huán)節(jié)略而重點突出第三個品讀環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)又重點以兩個主問題的探究，引領(lǐng)對整個文本的品讀。兩個主問題的品讀片段課堂實錄如下：

片段一：

師：本文中有一句描繪月下景色的十分精妙傳神的句子，請找出來，說說它的傳神之處。

生很快找到“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這個句子后，齊讀、個別讀該句。

生1：此句用了比喻修辭手法，將月下美景比作空明的水色，形象生動地寫出了月下夜景的空靈、明凈、澄澈，營造出了一種寧靜、優(yōu)美的意境，傳達出了作者寧靜、恬適、愉悅的心境。

師：同學們的品析也確實不錯，尤其抓住了該句所用的比喻修辭手法，做了準確生動的鑒賞分析。但本句作為一詠月名句，其傳神精妙、獨特之處在哪里呢？除比喻精妙外，再有沒有其他妙處？同學們不妨自選一個角度，來個妙點尋蹤，談?wù)勛约旱囊娊狻Ｒ笥谩氨揪涿钤凇?，你看——”句式說話。

生2：本句妙在比喻精妙傳神，你看，前句將月下庭院比作空明的積水，形象生動的寫出了月下庭院的空靈澄澈，后句用交橫水中的藻荇比喻竹柏影，寫出了月下景色的疏離淡雅，營造了清麗淡雅的意境，傳達了寧靜恬適的心情。

生3：本句妙在想象奇特，你看，月下如銀的庭院，作者想象成空明的積水，更將竹柏影想象成交橫的藻荇，實在是奇妙極了。

生4：本句妙在意境優(yōu)美，你看，空明澄澈的庭院，交橫疏離的竹柏影，營造了一種空靈、寧靜、優(yōu)雅的意境，令人心曠神怡。

生5：本句妙在語言清麗，你看，月下迷人的夜景，作者沒有用華麗的辭藻去渲染鋪排，只用清新淡雅的簡筆去描繪，淡淡幾筆，境界全出。

生6：本句妙在正側(cè)結(jié)合的寫法，你看，寫月下夜景，卻未出現(xiàn)一個月字，前句寫月下庭院可謂正面描繪，后句寫竹柏影是側(cè)面描繪，正側(cè)結(jié)合，精妙傳神。

生7：本句妙在動靜結(jié)合，你看，“積水空明”是靜態(tài)描繪，“藻荇交橫”是動態(tài)描寫，動靜結(jié)合，以動襯靜，更見其靜。

生8：本句妙在情感委婉含蓄，你看，如水庭院，交橫竹影，營造出空靈明凈的意境，蘊含著作者寧靜愉悅、悠閑恬適的情懷。

……

師：看來，同學們的感悟還是相當深刻的、個性化的。本句最傳神的地方其實也就是比喻手法的運用，此句跟一般的寫景比喻句相比，又有哪些獨特之處呢？

生9：本句用比喻寫月下夜景，初讀，似乎是一個比喻句，細讀，其實是兩個比喻句。

生10：兩個比喻句互相關(guān)聯(lián)。兩個本體關(guān)聯(lián)，月下庭院到庭中竹柏影，由整體到局部，兩個喻體也關(guān)聯(lián)，空明積水到水中藻荇，也為由整體到局部。

生11：兩個比喻句動靜相襯，正側(cè)結(jié)合。前喻靜，正面描繪，后喻動，側(cè)面描繪。

生12：兩個比喻，巧妙安排，錯落有致。前句為本體+喻詞+喻體的明喻格式，后句為省略了喻詞的喻體+本體的倒裝式暗喻，錯落有致，活潑靈動。

師：一句傳神的詠月佳句，同學們解讀出了這么多的妙處，真是可喜可賀，現(xiàn)在，請同學們在下面句子中補上一個詞，以作本句小結(jié)：

妙語繪佳景，先生真乃____人也。（生試填，選定一“神”字入句。）

片段二：

師：本文中有一個集中表現(xiàn)作者思想感情的詞語，請找出來，并聯(lián)系全句，說說它蘊含著作者怎樣的思想感情？

生很快找出“閑人”一詞。

師：結(jié)合注釋，說說此“閑人”一詞的含義。

生1：一、閑暇無事之人，即閑散之人；二、有閑情逸趣的人，即閑雅之人。

師：請誦讀此句，并結(jié)合全句及全篇，說說這“閑人”中包含作者怎樣的情感？

生2：欣賞月下美景的欣喜……

生3：漫步月下庭院的悠閑……

生4：面對逆境的樂觀曠達……

生5：遭遇挫折后的超脫釋然……

……

師：請同學們將此句再仔細地讀一讀，注意揣摩但、少、閑人、者耳幾個詞的情味，變換著語氣語調(diào)讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

生6：老師，好像還有一股牢騷無奈、抑郁幽怨之情啊﹗

生7：好像沒有呀，本詞、本句、本文并沒有直接流露這種感情啊﹗

師：看來，同學們對于作者有無這種感情，認識上還是有分歧。確實，從字面上我們是感覺不出這種感情的，請XXX同學說說，你是怎么感覺到的？

生8：首先，根據(jù)蘇軾生平經(jīng)歷，作此文時正值他人生遭遇嚴重挫折的低谷期，心中肯定有抑郁不平幽怨悲憤之情；其次，我從本句“但少”“者耳”兩詞感覺到怪怪的，好像是在發(fā)牢騷啊。尤其是“閑人”一詞，有些自嘲調(diào)侃味兒，成為”“閑人”并非東坡先生自愿的，其實是被迫的，是人家不讓出來工作，是在自嘲調(diào)侃啊﹗

師：能夠結(jié)合寫作背景去解讀文章內(nèi)容，這叫知人論世法，是解讀文章內(nèi)容的一把鑰匙。尤其是能抓住一些關(guān)鍵詞、具有獨特情味的詞去品析，去感知字面下隱含的作者感情，這很好。這里，老師補充一則背景資料，以加深同學們的感悟。

屏顯：蘇軾閑居黃州背景資料（略）。

師：請同學們再試著有感情的變換著語氣語調(diào)讀幾遍此句，去體味，看能不能感覺到前面說的牢騷幽怨之情。

生9：確實感覺到了。

師：請同學們再在前文中找找，看看前文中再有沒有流露這種情懷的蛛絲馬跡？

生10：前文中還有啊，“無樂”即不樂，懷民未寢，夜深相與信步，必心有郁結(jié)，同病相憐。中庭月景，雖然清雅寧靜，卻也凄清感傷，隱含淡淡的憂傷情懷。

師：明明是心有郁結(jié)，牢騷怨悵，無奈抑郁，但卻又以清新明麗、超脫曠達語出之，用平靜閑淡的筆觸，抒寫牢騷幽怨之情，故而傳達出一種樂觀釋然、超脫曠達的情懷，這正是蘇軾高尚純潔人格的體現(xiàn)，為文的精妙傳神之處?？v觀全文，牢騷怨悵之情是確實存在的，不過不是濃烈的，而是淡淡的，淡到幾乎不著痕跡的地步。作為一個內(nèi)儒外佛、以天下為己任、天性幽默詼諧的人，在這敘事、寫景、抒情的文筆里，傳達著作者賞月的欣喜、漫步的悠閑、遭遇貶謫的悲哀、面對困境的曠達樂觀、遭遇挫折困苦的牢騷怨憤……種種幽微難言的復雜微妙的情懷，盡含其中。

師：請同學們繼續(xù)用一個詞補全下面的句子：

閑語抒幽情，先生實乃____人也。（生答雅、真、圣等字，選定圣字，與前合成：先生乃神圣之人）

反思：此課堂設(shè)計，條理清晰，詳略得當，尤其是品讀環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句設(shè)置主問題去解讀文本，進一步落實了細讀之細。教學過程中注重生成，在嚴謹預設(shè)的基礎(chǔ)上，引導學生去探究，去生成，力爭走一步再走一步去品讀感悟，用生成去預約課堂精彩。從課堂情況看，亦收到了相當不錯的教學效果。

總之，在文言文教學中貫徹文本細讀理念，精心預設(shè)，抓住關(guān)鍵詞句，以主問題去引領(lǐng)整個課堂教學；設(shè)疑追問，巧妙生成，細讀深挖，走一步再走一步。那么，文言文課堂教學的種種弊端將會化解，困局將會打破，高效文言文課堂教學的嶄新局面也將會開創(chuàng)出來。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“新課程理念下生成性語文課堂即時評價方略研究”階段性成果，課題立項號：GS〔2017〕GHBZ127

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）