微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

蘇東春

摘要：微課作為一種比較新奇的授課方式，在教學(xué)中有極大的影響力，“微”型的方式既可以抓住學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生更好地拓展思路、發(fā)展思維，在高中語文的授課中是十分重要的一個教學(xué)方式。教師利用微課教學(xué)的方式，從大的方面說，適應(yīng)了教育發(fā)展和改革的步伐，讓現(xiàn)代教學(xué)與科技發(fā)展進一步接軌;從小的方面說，能夠讓廣大教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;教學(xué)應(yīng)用

一、合理分析，明確微課設(shè)計原則

（一）分析教學(xué)需求

微教案不同于課堂內(nèi)的教案，其更加注重知識點的精講，但不能忽略與學(xué)生的互動合作。為了達到教學(xué)的目標(biāo)，教師需要做到讓課堂的設(shè)計更加清晰易懂，有明確的主題和內(nèi)容，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)內(nèi)容上的收獲和思維上的提升。在努力達到教學(xué)目標(biāo)的方向上，教師可以運用多種方式，如改善教學(xué)內(nèi)容，增減授課模板，對互動課堂做出一定的要求，還可以在課后作業(yè)的設(shè)計上針對每個人指定不一樣的復(fù)習(xí)方案。如在學(xué)習(xí)完詩歌鑒賞之后，教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容給學(xué)生模板，讓學(xué)生根據(jù)模板寫出自己的答案，再將模板撤除，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法給出答案，這就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。

（二）分析學(xué)生需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更喜歡進行有趣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以教師在授課時更加注重授課模式的多樣性，讓學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲知識、提升能力。例如，可以在上課時添加一些有趣的視頻片段，增加動漫人物的鏡頭，在課堂互動模式中注重對學(xué)生抽查的隨意性，讓所有的學(xué)生都有機會表達自己的觀點，同時也要注重鼓勵，除了教師口頭上的贊揚，可以在微課的平臺上給予一些不一樣的贊揚方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。同時要注重對每個學(xué)生的個性化方案，在后臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有被關(guān)注的感覺，能夠有更多的激情去學(xué)習(xí)。

二、微課在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用微課制作預(yù)習(xí)任務(wù)單，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率

高效率的語文課前預(yù)習(xí)是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)效果一般較差，因為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方式很單調(diào)，多數(shù)時候只是閱讀課文內(nèi)容。而語文教師若能以微課為載體，將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容按照層層遞進的原則制作成預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生就會按照微課中任務(wù)單的指引由易到難完成教師設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如我在教授《我的母親》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生了解《我的母親》這篇文章的基本內(nèi)容，我根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計制作了這樣一個微課，微課主要展示了我向?qū)W生制定的文章預(yù)習(xí)任務(wù)以及老舍心目中母親的形象，講解了老舍的母親對老舍生命教育的內(nèi)容。學(xué)生通過觀看老舍心目中母親的形象進行預(yù)習(xí)，就可以理解老舍的母親對老舍性格的影響，以及老舍對母親那種深厚的憶母、愛母之情;同時，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與教師的微課講解，就能夠理解老舍的母親對老舍的生命教育的意義，從而讓學(xué)生明白《我的母親》這篇文章所蘊藏的真正內(nèi)涵。因此，通過微課的方式讓學(xué)生進行課前的語文預(yù)習(xí)，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)明確了任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生就會認(rèn)真觀看微課內(nèi)容，并完成教師制定的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而有效地提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并且培養(yǎng)了學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

（二）進行教學(xué)導(dǎo)入

在剛開始教學(xué)時，學(xué)生往往會不知所措，此時教師需要給予合適的指引，第一步就是需要吸引學(xué)生的注意力，進行一次成功的課堂導(dǎo)入。微課利用其“微”的特點，可以在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)吸引同學(xué)們的注意力，比如教師可以根據(jù)當(dāng)天的授課內(nèi)容進行微視頻內(nèi)容的簡單剪輯編排，讓學(xué)生能夠在課堂的前幾分鐘就把注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，然后將內(nèi)容拓展出來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。例如，教師在上人教版《沁園舂·長沙》的時候，就可以先放一段朗讀視頻，讓學(xué)生感受詩歌的震懾力，被文字所吸引，抓住文字的感覺，然后教師可以從詩歌的背景和朗讀開始入手，讓學(xué)生感悟詩歌背后的魅力，從而對詩歌產(chǎn)生興趣，并能專注于課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)時，吸引學(xué)生的注意力之后，教師需要盡可能讓教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上感受到成就感，激發(fā)出自己對文字的熱愛，愿意花費更多的時間在語文學(xué)習(xí)上。這就要求教師要能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情景，通過生動有趣的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以教材《鴻門宴》為例，教師可以先播放一段鴻門宴的視頻內(nèi)容，通過觀看視頻先讓學(xué)生了解《鴻門宴》的主要故事情節(jié)，然后讓學(xué)生感受用文字描述的故事情境，最后教師可以安排學(xué)生自行表演，將自己的情感和形象融入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

（四）聚焦教學(xué)重點

考慮到高中的課時任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，教師在上課時需要注意到學(xué)習(xí)重點的學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點以微課的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到重點，又可以更加輕松地學(xué)習(xí)，一舉兩得，微課的形式不僅保證了學(xué)習(xí)的高效性，還讓學(xué)習(xí)成為一件有趣的事情，讓學(xué)生以更簡單的方式進行有效學(xué)習(xí)。例如教師在教授《古代詩歌散文欣賞》時，可以先將詩歌散文的重點概括起來，然后根據(jù)詩歌和散文的考點內(nèi)容，從字的分析、詞語的分析和句子的分析等多個層次展開，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行進一步的拓展與學(xué)習(xí)，對知識點進行進一步的闡述和擴充，并進行知識點的記憶加深，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松自如。

（五）課后拓展，發(fā)展學(xué)生思維

在教師上完課程后，一般會有部分學(xué)生沒有完全理解教學(xué)難點，這時微課就能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師可以將自己上課的內(nèi)容以微課的形式在課后做出一個合理的梳理，以幫助學(xué)生理解上課時沒有理解的知識點，并且通過這個知識點的理解再去做進一步的拓展。例如在《師說》授課結(jié)束之后，教師可以再給出一些相關(guān)的關(guān)于“師”的說法的古文，以達到讓學(xué)生能夠理解古代更多的思想、拓展學(xué)生的思維、擴充學(xué)生的知識儲存量的目的;學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》之后，教師可以利用微課將古人對學(xué)習(xí)的看法與如今人們對學(xué)習(xí)的看法進行比較，讓學(xué)生全面而深刻地理解有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生的思維得到質(zhì)的突破。

三、結(jié)語

總之，微課不僅能幫助教師將知識點進行合理的梳理，更好地向?qū)W生傳授所講的知識，讓學(xué)生更好地接受知識，還能幫助學(xué)生拓展知識和提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)更加高效。隨著社會科技的不斷進步，微課已經(jīng)成為每一位教師必須掌握的教學(xué)形式，教師需要緊跟教育發(fā)展的步伐，用微課教學(xué)形式促進每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸文娟.微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）.

（責(zé)編 楊菲）