結(jié)合分層教學(xué)體系提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的方法

楊潔

摘要：要想使素質(zhì)教育的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中得到充分落實(shí)，必須重視學(xué)生與學(xué)生之間的不同，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間存在的差異，并且給予差別化的指導(dǎo)和教育，從而促使各層次學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。本文立足學(xué)生主體觀，在“三量三有效”教學(xué)范式構(gòu)建與實(shí)施課題的研究之下，結(jié)合作者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐觀察，深入探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體觀;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);復(fù)習(xí)課

當(dāng)前，素質(zhì)教育改革已經(jīng)深入我國(guó)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，其改革思想也越來(lái)越為教師所接受和踐行，而素質(zhì)教育首要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮—一一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生、一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。雖然當(dāng)前具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生主體觀的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)切實(shí)做出了一些轉(zhuǎn)變，但是集體化的教學(xué)模式使教師很難真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，更不用說(shuō)對(duì)癥下藥、針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教育方法。

復(fù)習(xí)課作為鞏固基礎(chǔ)、查缺補(bǔ)漏的課程，更需要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體教學(xué)，才能夠有效發(fā)揮作用。然而縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，仍然采用一體化的教學(xué)模式，教學(xué)效率較低。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的層次展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，從而能夠更有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教育方法展開(kāi)實(shí)際教學(xué)。基于此，結(jié)合學(xué)生主體觀，我提出將分層教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中。

一、合理分層——奠定因材施教的基礎(chǔ)

按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育開(kāi)展的基礎(chǔ)。由于受到各種方面因素諸如先天性因素、心理因素、社會(huì)影響因素等的影響，學(xué)生內(nèi)部存在著許許多多的差異，這些差異在外在表現(xiàn)為不同的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好不同、接受能力不同等。因此要想將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，順利地在復(fù)習(xí)課展開(kāi)分層教育，首先要確定分層標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到實(shí)踐的分層標(biāo)準(zhǔn)有：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平（學(xué)習(xí)成績(jī)）分層、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度（對(duì)知識(shí)的接受快慢）分層以及根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好分層。除了這三大類(lèi)之外，也有其他的分層標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著眾多的差別，每一種分層標(biāo)準(zhǔn)都有自身存在的理由。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，打破思維定式，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。如在復(fù)習(xí)課中講解某個(gè)難點(diǎn)類(lèi)型的題目時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生按照不同的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，從而通過(guò)“快講”或者“慢講”的方式對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)教學(xué);而當(dāng)教師想通過(guò)復(fù)習(xí)課鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)如計(jì)算、幾何、解決實(shí)際問(wèn)題等時(shí)，可以按照學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分層，然后引導(dǎo)不同層次的學(xué)生更好地選擇自己喜歡的內(nèi)容。

二、教學(xué)分層——踐行因材施教理念

在對(duì)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層之后，就要根據(jù)不同的分層選擇教學(xué)方法對(duì)他們展開(kāi)教育，從而更好地達(dá)到分層教育應(yīng)有的效果。如在給學(xué)生上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師可以在心中對(duì)不同學(xué)生知識(shí)接受的程度進(jìn)行隱性分層，結(jié)合課堂提問(wèn)等方式了解不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)接受的情況。對(duì)于接受程度較深的學(xué)生，教師可以多提一些拓展性問(wèn)題，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)課上發(fā)散思維，獲得認(rèn)知的升華;而對(duì)于一些接受速度較慢的學(xué)生，則可以多提一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，反復(fù)練習(xí)一些基礎(chǔ)題目，幫助他們打好基礎(chǔ)。進(jìn)行課外拓展的時(shí)候，教師引導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，教師可以讓他們獨(dú)立解決一些更難的問(wèn)題，并且在他們遇到困難時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)困生，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，教授學(xué)生解決與課程主體相關(guān)的典型題目的技巧與方法，從而不斷豐富學(xué)生在教學(xué)練習(xí)使用的方法和策略，提升和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、評(píng)論分層——結(jié)合評(píng)論改進(jìn)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)容易受他人尤其是身邊人影響的年齡段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，自己和他人的評(píng)價(jià)對(duì)于其能力的發(fā)揮有非常大的作用和意義。評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更好地了解自己，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)所在，同時(shí)找到自己的不足之處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步。復(fù)習(xí)課的開(kāi)展本身就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知自身、鞏固所學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的分層教育中，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也是分層教育得以開(kāi)展完善的重要舉措。

完成了既定的教學(xué)內(nèi)容后，在“三量三有效”教學(xué)思路的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)制定針對(duì)不同層次學(xué)生的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)同層次學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從多方面評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生了解自身存在的不足，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，并且以更好的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察，盡量做到了解不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)缺點(diǎn)等，然后在課堂開(kāi)展的過(guò)程中鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，表現(xiàn)自己，對(duì)他們進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在面對(duì)要解決的問(wèn)題時(shí)缺乏信心，教師可以多鼓勵(lì)他們，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中理清思路;有的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，性格活潑，善于交流，教師則可以請(qǐng)這樣的同學(xué)組成小組進(jìn)行組內(nèi)的答疑解惑等，并對(duì)小組的合作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)。

通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生能夠獲得自己需要的教學(xué)方法，教學(xué)效率不斷提升，同時(shí)也進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中。作為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)在具體的教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的主體地位，不斷歸納能夠開(kāi)展分層教學(xué)的方法與策略，充實(shí)和完善小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的分層教育體系，同時(shí)對(duì)此進(jìn)行推廣，使這種新型的教學(xué)模式能夠真正運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

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（責(zé)編 侯芳）