結合分層教學體系提升小學數學復習課效率的方法

楊潔

摘要：要想使素質教育的理念在小學數學教學實際中得到充分落實，必須重視學生與學生之間的不同，關注學生個體間存在的差異，并且給予差別化的指導和教育，從而促使各層次學生都在原有基礎上獲得進步。本文立足學生主體觀，在“三量三有效”教學范式構建與實施課題的研究之下，結合作者對數學教學的實踐觀察，深入探討了如何在小學數學教學中展開分層教學。

關鍵詞：學生主體觀;小學數學;分層教學;復習課

當前，素質教育改革已經深入我國各學段各學科的教學實踐當中，其改革思想也越來越為教師所接受和踐行，而素質教育首要強調學生主體作用的發(fā)揮—一一切教學活動都是為了學生、一切教學活動都是圍繞學生展開的。雖然當前具體的數學教學中，在學生主體觀的指導下，教師已經切實做出了一些轉變，但是集體化的教學模式使教師很難真正關注到每個學生的表現，更不用說對癥下藥、針對不同情況的學生采取不同的教育方法。

復習課作為鞏固基礎、查缺補漏的課程，更需要結合學生的具體情況進行具體教學，才能夠有效發(fā)揮作用。然而縱觀當前數學復習課的開展，仍然采用一體化的教學模式，教學效率較低。分層教學強調依據學習基礎、學習興趣等標準，將學生劃分為不同的層次展開教學實踐，從而能夠更有針對性地對不同層次的學生采用不同的教育方法展開實際教學?；诖耍Y合學生主體觀，我提出將分層教學模式融入小學數學復習課教學中。

一、合理分層——奠定因材施教的基礎

按照科學的標準對學生進行合理分層，是小學數學分層教育開展的基礎。由于受到各種方面因素諸如先天性因素、心理因素、社會影響因素等的影響，學生內部存在著許許多多的差異，這些差異在外在表現為不同的個體學習基礎不同、學習興趣愛好不同、接受能力不同等。因此要想將學生進行區(qū)分，順利地在復習課展開分層教育，首先要確定分層標準。當前在小學數學教學實踐中已經得到實踐的分層標準有：根據學生的實際學習水平（學習成績）分層、根據學生的學習速度（對知識的接受快慢）分層以及根據學生的興趣愛好分層。除了這三大類之外，也有其他的分層標準。由于學生個體之間存在著眾多的差別，每一種分層標準都有自身存在的理由。在對學生進行分層的時候，教師一定要根據不同的教學目標、不同的教學內容，結合學生的特點，打破思維定式，靈活地對學生進行分層。如在復習課中講解某個難點類型的題目時，教師可以對學生按照不同的知識基礎進行分層，從而通過“快講”或者“慢講”的方式對不同層次的學生展開教學;而當教師想通過復習課鞏固學生數學素養(yǎng)如計算、幾何、解決實際問題等時，可以按照學生的興趣愛好進行分層，然后引導不同層次的學生更好地選擇自己喜歡的內容。

二、教學分層——踐行因材施教理念

在對學生按照一定的標準進行分層之后，就要根據不同的分層選擇教學方法對他們展開教育，從而更好地達到分層教育應有的效果。如在給學生上復習課的時候，教師可以在心中對不同學生知識接受的程度進行隱性分層，結合課堂提問等方式了解不同層次的學生在學習新知識時接受的情況。對于接受程度較深的學生，教師可以多提一些拓展性問題，促進他們深度學習，在復習課上發(fā)散思維，獲得認知的升華;而對于一些接受速度較慢的學生，則可以多提一些基礎性問題，反復練習一些基礎題目，幫助他們打好基礎。進行課外拓展的時候，教師引導不同學生進行針對性的練習，對于基礎水平較好的學生，教師可以讓他們獨立解決一些更難的問題，并且在他們遇到困難時提供相應的指導，而對于學困生，教師可以根據復習課教學目標，教授學生解決與課程主體相關的典型題目的技巧與方法，從而不斷豐富學生在教學練習使用的方法和策略，提升和發(fā)展他們的數學素養(yǎng)。

三、評論分層——結合評論改進教學

小學階段的學生正處于一個容易受他人尤其是身邊人影響的年齡段，對于他們來說，自己和他人的評價對于其能力的發(fā)揮有非常大的作用和意義。評價能夠幫助學生更好地了解自己，肯定自己的優(yōu)點所在，同時找到自己的不足之處，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)學生進步。復習課的開展本身就是為了引導學生更好地認知自身、鞏固所學，在小學數學復習課的分層教育中，評價機制的建立也是分層教育得以開展完善的重要舉措。

完成了既定的教學內容后，在“三量三有效”教學思路的指導下，教師應當制定針對不同層次學生的不同評價標準，并且依據標準對不同層次的學生課堂表現進行評價，同時引導同層次學生之間進行自評和互評，從多方面評價中幫助學生了解自身存在的不足，對數學學習更加感興趣，并且以更好的狀態(tài)參與數學課堂。同時教師經過長期的教學觀察，盡量做到了解不同學生在數學學習上的興趣愛好、特長缺點等，然后在課堂開展的過程中鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，表現自己，對他們進行表現性評價。如有的學生本身數學基礎差，在面對要解決的問題時缺乏信心，教師可以多鼓勵他們，在解決數學問題的過程中理清思路;有的同學數學基礎較好，性格活潑，善于交流，教師則可以請這樣的同學組成小組進行組內的答疑解惑等，并對小組的合作表現進行評價，肯定其優(yōu)點。

通過開展分層教學，不同層次的學生能夠獲得自己需要的教學方法，教學效率不斷提升，同時也進一步活躍了課堂氣氛，使學生更加主動地參與到課堂中。作為教師，我們有責任、有義務在具體的教學實踐中尊重學生的主體地位，不斷歸納能夠開展分層教學的方法與策略，充實和完善小學數學復習課堂的分層教育體系，同時對此進行推廣，使這種新型的教學模式能夠真正運用到小學數學課堂中。

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（責編 侯芳）