學(xué)前教育中的幼兒德育教育研究

姜玉改

摘要：隨著我國(guó)幼兒教育的改革與發(fā)展，幼兒德育教育作為其中關(guān)鍵的改革內(nèi)容，受到諸多幼兒園及幼師重點(diǎn)關(guān)注。眾所周知，幼兒階段是開(kāi)展德育教育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園德育教育的成果將深刻影響幼兒道德及品格的形成過(guò)程，也將決定著以后中小學(xué)德育教育的開(kāi)展工作。因此，如何在幼兒園這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，且幼兒思維邏輯能力尚未完整形成的條件下有效開(kāi)展德育教育工作，以促進(jìn)幼兒思想品格的健康發(fā)展，是當(dāng)前幼師教學(xué)的主要任務(wù)之一。本文首先在綜合分析影響幼兒道德與品格發(fā)展內(nèi)外因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討幼兒園及幼師開(kāi)展德育教育的策略，以期為幼兒德育教育研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：幼兒德育教育：廣播電視工程：應(yīng)用

一、影響幼兒道德與品格發(fā)展的因素分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查結(jié)果的研究，并結(jié)合筆者對(duì)幼兒的實(shí)際觀察，當(dāng)前影響幼兒道德與品格發(fā)展的主要因素可大致分為以下兩個(gè)方面：

1.內(nèi)部影響因素

幼兒自身思辨能力及認(rèn)知心理水平的影響。根據(jù)著名教育家皮亞杰關(guān)于幼兒心理的相關(guān)研究結(jié)果可知：4-6歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，他們對(duì)周圍的世界充滿想象與好奇，他們還沒(méi)有形成抽象思維，對(duì)事物的認(rèn)知與學(xué)習(xí)也往往采取具象的方式，而且模仿成為他們學(xué)習(xí)的主要途徑。這一時(shí)期的幼兒道德與品格發(fā)展也就取決于他們的思辨能力和認(rèn)知心理水平。首先，由于幼兒思辨能力還尚未完全形成，他們解決或?qū)Υ龁?wèn)題的方式來(lái)源于對(duì)周圍人的模仿，所以他們常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)意識(shí)犯錯(cuò)的情況。其次，幼兒的認(rèn)知水平有限，不同幼兒在面臨同一事物時(shí)所體現(xiàn)出的差異正是其認(rèn)知水平存在差距的重要表現(xiàn)。所以，幼師在教學(xué)中要通過(guò)細(xì)微的觀察去了解不同幼兒的思辨能力及認(rèn)知水平，差別化地進(jìn)行德育教育。

2.外部影響因素

幼兒道德與品格的發(fā)展不僅取決于其自身的思辨能力與認(rèn)知水平，還與和幼兒所處的外部環(huán)境息息相關(guān)，具體而言，主要受社會(huì)、幼兒園及家庭因素的影響。

社會(huì)教育的影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)影響巨大，幼兒的成長(zhǎng)自然也離不開(kāi)大的社會(huì)環(huán)境，幼兒不可避免地會(huì)接觸到社會(huì)中混雜的信息，并可能會(huì)深受不良信息的迫害。而在在良好的社會(huì)教育影響下，幼兒也會(huì)逐漸變得自覺(jué)地遵守社會(huì)公德、維護(hù)公共秩序，形成良好的道德習(xí)慣。

幼兒園教育的影響。幼兒園作為幼兒接受教育、塑造品格的重要場(chǎng)所，其德育教育的水平高低將直接影響幼兒道德與品格的形成與發(fā)展，尤其是幼師的德育方式與德育內(nèi)容會(huì)影響幼兒的一生。一位優(yōu)秀的幼師會(huì)結(jié)合每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和自身特點(diǎn)，采取個(gè)性化的德育教育方式和教育內(nèi)容，積極引導(dǎo)幼兒的道德與品格朝著正確的方向發(fā)展。

家庭教育的影響。家庭教育作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，其中父母的言傳身教對(duì)更是在幼兒德育教育過(guò)程中起著不可或缺的作用。比如部分獨(dú)生子女家庭中的過(guò)分寵溺，留守兒童家庭中父母教育的缺失等都會(huì)影響幼兒德育教育，可能導(dǎo)致幼兒形成依賴、自卑等性格，不利于幼兒健康道德與品格的形成與發(fā)展。

二、推進(jìn)幼兒德育教育的有關(guān)策略

1.德育培養(yǎng)有章可循，適當(dāng)引入微型社區(qū)游戲

首先，幼兒園德育教育需做到有章可循。幼兒園應(yīng)在綜合園內(nèi)幼兒基本情況后制定與之匹配的德育培養(yǎng)方案，并嘗試將德育教育貫穿幼兒具體教學(xué)中，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園也應(yīng)嚴(yán)格控制幼師的準(zhǔn)入機(jī)制，定期組織德育教學(xué)培訓(xùn)，提升幼師的德育教育水平。幼師也需要在教學(xué)中細(xì)微觀察每個(gè)幼兒的行為、語(yǔ)言，并與幼兒建立更為緊密的關(guān)系。

其次，在規(guī)范德育教育的基礎(chǔ)上，適當(dāng)考慮借鑒微型社區(qū)游戲豐富德育教育方法。微型社區(qū)游戲其實(shí)是指在鼓勵(lì)幼兒通過(guò)模仿、重現(xiàn)或創(chuàng)造性表現(xiàn)真實(shí)生活場(chǎng)景中的人類活動(dòng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟德育內(nèi)容的課程，在還原現(xiàn)實(shí)生活之中自然而然進(jìn)行德育教學(xué)的教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)著名教育學(xué)教授虞永平先生在其《學(xué)前課程與幸福童年》一書(shū)中也曾進(jìn)一步指出該課程的重要價(jià)值，即讓幼兒在一種貼近現(xiàn)實(shí)生活的游戲情境中，借由扮演特定角色及其所遵循規(guī)則而逐步建立起角色與規(guī)則的聯(lián)系，兼具游戲化與教育意義。

2.強(qiáng)化幼師和家長(zhǎng)的合作，發(fā)揮榜樣模仿作用

不少幼師在在德育教育工作中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)如下的問(wèn)題：幼兒在接受某一德育教育內(nèi)容后的一段時(shí)間后，其行為表現(xiàn)出偏差。而這顯然是由于家庭未能在生活中及時(shí)矯枉，導(dǎo)致幼兒一而再再而三地出現(xiàn)此類行為。因此，幼兒德育教育工作應(yīng)滲透到生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。幼師也應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通和聯(lián)系，提醒家長(zhǎng)實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒行為舉止，及時(shí)矯正。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)踐，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)間的合作，提高德育教育的整體效果。

另外，在幼兒德育教育的過(guò)程中，榜樣的示范作用也極其重要。教師和幼兒接觸的時(shí)間最多，為了能夠獲取教師的認(rèn)可，幼兒會(huì)模仿教師的行為，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。家長(zhǎng)是幼兒?jiǎn)⒚傻牡谝唤處?，幼兒出生之后，受到家長(zhǎng)言行舉止的長(zhǎng)期影響。因此，家長(zhǎng)需要規(guī)范自身的行為，注重自己日常的言行舉止，改善不良的習(xí)慣，和幼兒教師共同努力，加強(qiáng)幼兒的德育教育工作。

總而言之，幼兒德育是一項(xiàng)持續(xù)性教育工作，道德與品格的養(yǎng)成亦需要量的積累和質(zhì)的突破。在這一過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)幼兒園、幼師和家庭之間的必要聯(lián)系，建立全方位的德育教育體系。并且在德育教育更要堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐，遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，將德育教育具象化、生活化、游戲化。