《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)的實(shí)踐與探索

薛珍　李青　陳紅梅　李博

摘要：如何打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，使專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，是高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，本文結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的具體改革方式，重點(diǎn)探討如何發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)中的思政內(nèi)涵，為推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的相關(guān)課程思政課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

2020年6月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，再一次強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力不斷提升，價(jià)值觀念日益多元化，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人成為高校必須回答的問(wèn)題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性及綜合性很強(qiáng)的課程，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)最難教和最難學(xué)的課程，教學(xué)內(nèi)容包含統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生具有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有較高的要求，1998年教育部將該課程確定為經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的核心課程之一。該課程涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)較多，學(xué)科交叉性、綜合性和專(zhuān)業(yè)性要求較高，核心內(nèi)容龐大，部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象和枯燥。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與思政教育成為界限明晰的兩個(gè)平行不相交領(lǐng)域。因此，如何采用先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行改革，理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)情區(qū)情、服務(wù)社會(huì)，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。怎樣將思政元素“無(wú)聲”融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課育人與思想政治教育的相輔相成，就顯得尤為重要。

塔里木大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已開(kāi)設(shè)12年，現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程思政建設(shè)探索過(guò)程中依托穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)3-5人為組的學(xué)生科研小組，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，講述國(guó)家精準(zhǔn)脫貧、綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展等探究式案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思考，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)知識(shí)與學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)實(shí)際緊密結(jié)合，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論認(rèn)同，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)需求，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)概況

1.授課對(duì)象。該課程為經(jīng)濟(jì)管理課相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程，授課對(duì)象包括工商管理、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易、物流管理、旅游管理、人力資源管理、投資學(xué)以及農(nóng)經(jīng)拔尖實(shí)驗(yàn)班在內(nèi)的8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。

2.教材建設(shè)。為提升學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托所在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系11年的學(xué)科資源和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)具有的學(xué)科群、項(xiàng)目群和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)與教材配套的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例集》及《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)常用英文詞語(yǔ)匯編》等輔助教材。

3.教學(xué)方法建設(shè)。通過(guò)課程教學(xué)方式的改革，使得課堂變得不再枯燥，增加了趣味性，教學(xué)手段與方法如下：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和討論法。動(dòng)員學(xué)生關(guān)注國(guó)情，依據(jù)選題和核心問(wèn)題將學(xué)生分成不同的研究小組，結(jié)合專(zhuān)業(yè)屬性和學(xué)生興趣方向布置研究任務(wù)。學(xué)生完成數(shù)據(jù)、資料搜索收集，撰寫(xiě)科研論文后進(jìn)行小組匯報(bào)和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摗?/p>

（2）模塊教學(xué)。依據(jù)課程章節(jié)形成不同的模塊，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)研討，并通過(guò)教學(xué)的重難點(diǎn)和目標(biāo)完成授課方式的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

（3）案例教學(xué)。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)以及關(guān)鍵問(wèn)題的特征，搜集相關(guān)突出案例分析，突出課程在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、問(wèn)題分析能力以及邏輯思維能力，同時(shí)鼓勵(lì)任課教師將教學(xué)案例延伸至經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)領(lǐng)域，增強(qiáng)案例分析的專(zhuān)業(yè)性和適用性。

（4）參與式教學(xué)。理論與實(shí)驗(yàn)的嵌入式教學(xué)。以模塊內(nèi)容將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)上機(jī)操作有效結(jié)合，相互滲透。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)現(xiàn)路徑

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合

當(dāng)今信息化時(shí)代，同學(xué)們獲取信息的主要渠道是互聯(lián)網(wǎng)，為有效整合網(wǎng)絡(luò)信息碎片化的不足，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做堅(jiān)定的馬克思主義信仰者，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、民族事業(yè)融合，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)青春力量。課程改革采用3-5人為一個(gè)科研小組的形式就本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題進(jìn)行全面調(diào)查分析，通過(guò)學(xué)生自主思考不僅達(dá)到了課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)事求是，遵循事物客觀規(guī)律的契合。使專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有了溫度，學(xué)生自我參與式學(xué)習(xí)真正做到入耳、入腦、入心。

2.“理性思維+人文情懷+科學(xué)精神”同行

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)們搜集與科研小組選題相關(guān)聯(lián)的文件政策，包括精準(zhǔn)扶貧政策、教育大會(huì)精神、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)等，使其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有全面的了解。再次，結(jié)合所搜集的5-10年的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)量問(wèn)題實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的思考，同時(shí)鞏固對(duì)課堂講授的有關(guān)知識(shí)的理解。

借助“課內(nèi)+課外”培養(yǎng)模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣和參與實(shí)踐活動(dòng)積極性。大學(xué)生具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，課程思政教育中簡(jiǎn)述名人故事就能起到事半功倍的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。如課堂內(nèi)學(xué)科前沿專(zhuān)題講座、實(shí)驗(yàn)技能操作培訓(xùn)、案例教學(xué)十多媒體展示、專(zhuān)題宣講、現(xiàn)場(chǎng)展演等，就能激勵(lì)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野的決心，進(jìn)而多渠道豐富學(xué)識(shí)不斷增強(qiáng)理論自信，文化自信，提升創(chuàng)新能力與領(lǐng)悟職業(yè)工匠精神。經(jīng)濟(jì)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家名人故事講解、人生格言講述等形式，向同學(xué)們展示人類(lèi)科學(xué)的奧秘、經(jīng)典人物追求科學(xué)真知的科學(xué)家精神，并闡述了他們與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。課堂外，帶領(lǐng)同學(xué)們參觀紅色教育基地、參觀三五九旅博物館，實(shí)地與老兵團(tuán)人、民族團(tuán)結(jié)道德模范、新戍邊人面對(duì)面交流，使“人文精神與科學(xué)理性思維”貫穿于專(zhuān)業(yè)課全程。

3.學(xué)生交互探討分享，加強(qiáng)領(lǐng)悟

交流探討能夠產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化于心使人奮進(jìn)。團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)高年級(jí)社會(huì)實(shí)踐典型事跡優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行宣講，通過(guò)學(xué)生自身豐富經(jīng)歷和真情實(shí)感，用大白話，接地氣方式向在校同學(xué)講述他們的故事，有助于促使學(xué)生之間相互協(xié)作，共同進(jìn)步，打造命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)了一批由不同專(zhuān)業(yè)、不同民族組成的理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、服務(wù)基層意識(shí)強(qiáng)、學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、運(yùn)用知識(shí)參與新疆、兵團(tuán)建設(shè)的優(yōu)秀本科生梯隊(duì)。他們將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，連續(xù)多年深入新疆南疆圍繞著科普宣傳、青少年維權(quán)與婦女反家庭暴力法律宣講、典型事跡先進(jìn)入物挖掘宣傳、中華民族優(yōu)秀文化傳播等開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研、宣講培訓(xùn)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)。

4.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)滲透交叉

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，有效的實(shí)踐操作是專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的必然過(guò)程。為此，課程全面、系統(tǒng)的按照學(xué)科教學(xué)體系，講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、前沿觀點(diǎn)及實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。重點(diǎn)幫助學(xué)生理清計(jì)量建模思路，課堂上融入案例分析幫助學(xué)生理解計(jì)量建模思想及實(shí)現(xiàn)過(guò)程。課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課周期安排上通過(guò)課堂理論教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課與實(shí)驗(yàn)課同步實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)前重點(diǎn)回顧核心知識(shí)點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真分析各專(zhuān)業(yè)、各層次要求的基礎(chǔ)上，制定了不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的選題參考。學(xué)生在上機(jī)建模分析中掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件建模的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)過(guò)程、讀懂輸出結(jié)果、撰寫(xiě)分析報(bào)告，加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力。極大程度上提高學(xué)生將理論知識(shí)有機(jī)融于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的能力，提升了實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)獲取的一手?jǐn)?shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)，同學(xué)們深刻的體會(huì)實(shí)驗(yàn)全程必須尊重?cái)?shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確性，深入分析數(shù)據(jù)極端值出現(xiàn)背后的現(xiàn)實(shí)原因，培養(yǎng)了學(xué)生的腳踏實(shí)地精神和實(shí)事求是的研究態(tài)度。

三、課程思政改革成效及反思

為全面了解大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革滿(mǎn)意度，針對(duì)不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)放問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象為經(jīng)管院19、20屆學(xué)習(xí)過(guò)該課程的班級(jí)，共發(fā)放120份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷109份，有效率90.8%。

由表1可知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革后，84%的同學(xué)認(rèn)為在課堂教學(xué)中加入思政元素、文獻(xiàn)查找、撰寫(xiě)論文的技巧與方法以及研究視角的確定和課堂專(zhuān)題討論和專(zhuān)題匯報(bào)是很有必要。認(rèn)為非常有必要的同學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在校期間參加過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽并且積極參加了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽。以此來(lái)看，課堂上所加入這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生能力提升有一定的作用。思政教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)同行，既有助于增加專(zhuān)業(yè)課吸引力，同時(shí)無(wú)形中幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的世界觀和認(rèn)知觀。

在專(zhuān)業(yè)安排教學(xué)方面，除增設(shè)課堂討論、專(zhuān)題匯報(bào)、實(shí)踐分享外，為保障活學(xué)活用將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)交叉滲透。所有受訪學(xué)生中，認(rèn)為這種教學(xué)模式非常合理、合理、不太合理、不合理所占的比重依次為13.8%、69.7%、13.8%和0.9%。在理論與實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排教學(xué)方面，30.3%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間銜接比較好;45.9%認(rèn)為一般;認(rèn)為效果不明顯占18.3%;有5.5%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離。

總體而言，學(xué)生對(duì)于改革后的教學(xué)方式和方法較為滿(mǎn)意。課改后的教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)論文撰寫(xiě)和數(shù)據(jù)查找能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力等。

四、結(jié)論

課程改革對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力是有一定程度上的提高，但是改革的進(jìn)程不能過(guò)于迫切。目前，團(tuán)隊(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革還在摸索階段，由應(yīng)用性到研究型到問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)型主體仍然是學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的情況制定一定的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的目的，最基本的條件仍是具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要與其他學(xué)科緊密結(jié)合。從現(xiàn)在教學(xué)情況來(lái)看學(xué)生存在差異化現(xiàn)象，教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程思政方法論的具體內(nèi)涵和內(nèi)在要求，實(shí)踐教學(xué)有待進(jìn)一步豐富不同專(zhuān)業(yè)方面的案例，結(jié)合思政教學(xué)元素，為不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供保障。

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通訊作者：李青（1969-），女，湖南長(zhǎng)沙人，教授。

基金項(xiàng)目：本文系塔里木大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政示范課程項(xiàng)目;塔里木大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。