幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度調(diào)查研究

鄧雨露，周謝紅，陳艷黎

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安，710000)

一、問(wèn)題提出

學(xué)前融合教育是指為3—6歲的特殊幼兒提供正?；?、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育和相關(guān)的服務(wù)措施，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)，達(dá)到真正的融合的教育。[1]實(shí)施融合教育不僅有利于促進(jìn)特殊幼兒在認(rèn)知、社會(huì)性、情感以及行為技能等方面的發(fā)展[2]，而且能促進(jìn)普通幼兒的人格養(yǎng)成和心理健康發(fā)展，也有利于高校學(xué)前教育課程改革及師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)?！稓埣踩私逃龡l例》提出，“積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式”[3]。可以看出，學(xué)前融合教育是必然發(fā)展趨勢(shì)，幼兒教師作為學(xué)前融合教育的直接實(shí)施者，其對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度，會(huì)直接影響教學(xué)效果和幼兒的身心發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前融合教育對(duì)普通幼兒教師也有正面影響。[4]

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取S省8所幼兒園的87名在職幼兒教師以及S省與G省2所高等師范學(xué)校308名職前幼兒教師作為研究對(duì)象。其中，S省學(xué)校196名，G省學(xué)校112名。共發(fā)放問(wèn)卷420份，回收有效問(wèn)卷395份，問(wèn)卷有效率為94.1%。

(二)研究工具與數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷主要改編自鄭易安的“融合教育觀念調(diào)查問(wèn)卷(教師版)”[5]與曾樂(lè)平的“學(xué)前教育本科生早期融合教育素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”[6]。在職教師問(wèn)卷共34題，有三個(gè)部分。第一部分為基本信息，共8題。第二部分為問(wèn)卷核心內(nèi)容，共24題，包含在職教師對(duì)實(shí)施學(xué)前融合教育的態(tài)度(7題)，在職教師對(duì)學(xué)前融合教育作用的看法(12題)，關(guān)于對(duì)教師學(xué)前融合教育能力的看法(5題)。第三部分2題。職前教師問(wèn)卷共34題，共有三個(gè)部分。第一部分是基本信息(6題)，第二部分內(nèi)容與在職幼兒教師問(wèn)卷內(nèi)容基本一致，共25題。第三部分共3題。調(diào)查數(shù)據(jù)全部采用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)在職幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度情況

1.在職幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育基本認(rèn)可(見表1)

表1 在職幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度的總體情況

2.所能接受的不同殘疾程度，在職教師在態(tài)度及對(duì)學(xué)前融合教育的整體認(rèn)同度上差異顯著(見表2)

表2 在職幼兒教師在對(duì)殘疾程度上的差異看法上的分析

(二)職前幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度情況

1.不同年級(jí)的職前幼兒教師在對(duì)能力的看法上差異極顯著(見表3)

表3 職前幼兒教師在對(duì)年級(jí)上的差異看法上的分析

2.不同地區(qū)的職前教師對(duì)學(xué)前融合教育都基本認(rèn)可，在對(duì)作用的看法上差異顯著(見表4)

表4 職前幼兒教師在對(duì)地區(qū)上的差異的看法上的分析

(三)在職及職前教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度的差異狀況

在職與職前教師在對(duì)學(xué)前融合教育能力方面的看法上差異極顯著(見表5)

表5 在職與職前教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度差異分析

四、討論與分析

(一)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育認(rèn)同度的基本情況

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育持基本認(rèn)可的態(tài)度。在態(tài)度方面得分最高，他們普遍認(rèn)為普通幼兒園也承擔(dān)著教育特殊兒童的責(zé)任，融合教育可以兼顧兒童之間的不同需要等。但是，也有教師認(rèn)為這會(huì)給幼兒園管理、教學(xué)及組織等方面帶來(lái)一些不利影響。在對(duì)作用的看法方面，有許多教師表示沒有聽說(shuō)過(guò)“學(xué)前融合教育”這個(gè)詞，說(shuō)明我國(guó)在融合教育宣傳方面還有待努力。在對(duì)能力的看法方面，分?jǐn)?shù)相對(duì)較高。由于可以通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累、摸索，通過(guò)模仿其他專業(yè)人士或者教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此融合教育相對(duì)比較容易掌握。[7]

在職與職前教師認(rèn)同度差異方面，在職教師更加認(rèn)可實(shí)施學(xué)前融合教育，在對(duì)教師融合教育能力的看法方面差異顯著(P<0.05)。由此可以看出，在職教師比職前教師更加自信，這是因?yàn)樗麄儞碛懈嗟膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多教師的班級(jí)里都有特殊兒童，在如何實(shí)施融合教育方面，在職教師做起來(lái)得心應(yīng)手。但是，也可以明顯地看出，在職教師對(duì)融合教育作用的了解并不如職前教師，還有待提高。

(二)在職幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育認(rèn)同度的基本情況

在職幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育基本認(rèn)可，其認(rèn)同度在性別、年齡、教齡、班級(jí)和幼兒園性質(zhì)上差異不顯著，在幼兒教師文化程度和所能接受的殘疾程度上差異顯著。有6—10年教齡的教師整體認(rèn)同度及各個(gè)維度得分最低，這與鄭易安的研究結(jié)果正好相反，他的研究認(rèn)為該教齡的教師對(duì)于實(shí)施融合教育比其他教齡的教師表現(xiàn)得更為積極。[5]公立幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度相對(duì)較高，這是因?yàn)槠涓枰凑諊?guó)家政策文件施教，以及接受更嚴(yán)格的國(guó)家管理監(jiān)督與評(píng)價(jià)。我國(guó)正在大力宣傳融合教育，因此公立幼兒園教師對(duì)融合教育的接納度和執(zhí)行度更高。在殘疾程度上差異顯著(P<0.05)，且所能接受的殘疾程度越高認(rèn)同度越高。學(xué)前融合教育意味著特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園班級(jí)與普通幼兒一起接受教育，因此，各種程度都能接受的教師對(duì)特殊幼兒進(jìn)入自己的班級(jí)接納度較高。

(三)職前幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育認(rèn)同度的基本情況

職前幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育也持基本認(rèn)可態(tài)度，其認(rèn)同度在性別、年級(jí)和地區(qū)上差異不顯著，在教師所能接受的殘疾程度上差異極顯著。職前幼兒教師與在職幼兒教師在對(duì)能力方面的看法上差異極顯著(P<0.01)，主要是因?yàn)榇笏哪昙?jí)學(xué)生在大四時(shí)選修過(guò)特殊兒童心理和健康課程，他們了解了更多關(guān)于特殊教育的相關(guān)理論，特殊教育素養(yǎng)有一定提高。另外，大四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)幼兒園實(shí)習(xí)，他們有相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)。華南地區(qū)的整體認(rèn)同度及各維度得分均相對(duì)較高，在對(duì)作用的看法方面，差異顯著(P<0.05)。這表明，不同地區(qū)的教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度也存在一定的差異，主要是地區(qū)發(fā)展水平和華南部分發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開展了學(xué)前融合教育實(shí)踐導(dǎo)致的。職前幼兒教師的認(rèn)同度及各維度在殘疾程度上差異極顯著(P<0.01)，各種程度都無(wú)法接受的得分最低，在理論中值附近徘徊?？梢姡瑢W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在特殊兒童的觀念方面有待改變。

五、促進(jìn)學(xué)前融合教育的建議

(一)積極關(guān)注和宣傳學(xué)前融合教育

目前，許多人對(duì)特殊教育還抱著傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，特別是不少幼兒家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)前融合教育的作用和意義，對(duì)其存有顧慮和懷疑。[8]因此，政府、社會(huì)力量以及相關(guān)幼兒園等應(yīng)該大力普及學(xué)前融合教育，營(yíng)造積極氣氛。國(guó)家應(yīng)該發(fā)揮主要作用，健全學(xué)前融合教育法律法規(guī)。蔣玲娟認(rèn)為，學(xué)前融合教育相關(guān)法律不完善，使融合教育的開展并不順利，還需從財(cái)政、宣傳以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面給予學(xué)前融合教育更多的支持。[9]

(二)加強(qiáng)特殊教育、學(xué)前融合教育教師的職前教育和在職培訓(xùn)

高校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)前融合教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生進(jìn)入康復(fù)醫(yī)院、特殊教育學(xué)校等開展志愿服務(wù)或觀摩學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接觸過(guò)特殊兒童的職前教師對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)同度更高。高校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教育課程的改革，提高學(xué)前融合教育課程的比重，并將其作為學(xué)生的專業(yè)必修課，讓職前教師了解更多的相關(guān)知識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育課程主要是以選修課形式展開的，穩(wěn)定性較差，部分高校在課程與人才培養(yǎng)方案方面有待改革。

王雁等人的研究發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比沒有接受過(guò)的教師在隨班就讀專業(yè)素養(yǎng)各維度上均有著明顯的優(yōu)勢(shì)。[10]幼兒園應(yīng)該增加幼兒教師與特殊幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓教師參與學(xué)前融合教育實(shí)踐，組織教師進(jìn)入融合、半融合幼兒園以及特殊教育學(xué)校等實(shí)地接觸更多的特殊兒童。另外，幼兒園要鼓勵(lì)幼兒教師參加相關(guān)的科研學(xué)習(xí)，定期組織相關(guān)講座與比賽，讓教師更加了解學(xué)前融合教育，并提升自身融合教育素養(yǎng)。

(三)積極借鑒融合教育的成功經(jīng)驗(yàn)

國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前融合教育的研究和實(shí)踐中，有許多有益的經(jīng)驗(yàn)，值得幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒。許多成功的融合教育例子應(yīng)該普及開來(lái)，幼兒園教師可以成功開展融合教育的幼兒園參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)地觀摩，借鑒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)部門也可以設(shè)立學(xué)前融合教育試驗(yàn)區(qū)，逐步開展融合教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育的普及。