繪本教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒同伴接納的影響研究

肖 夏

(長治學(xué)院教育系，山西長治，046000)

隨著全人教育理念的提出，教育者逐漸意識(shí)到教育應(yīng)關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，而社會(huì)性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。幼兒從出生開始就學(xué)習(xí)如何與人互動(dòng)，但這種互動(dòng)更多是被動(dòng)的，且互動(dòng)范圍小。隨著幼兒進(jìn)入幼兒園，其生活范圍、人際關(guān)系發(fā)生了極大的變化，同伴開始逐漸成為幼兒重要的交往對(duì)象。同伴支持給予的安全與力量，同伴游戲帶來的輕松與愜意，是其他關(guān)系所無法替代的。是否被同伴接納成為很多幼兒關(guān)注的問題，良好的同伴關(guān)系有助于幼兒自我概念的獲得以及自信心的建立，并為幼兒日后社會(huì)關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。[1]繪本作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要載體，蘊(yùn)含著寶貴的教育資源，不僅可以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，還能幫助幼兒獲得同伴交往的早期經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，本研究以繪本為載體，精選適宜的繪本開展教育實(shí)驗(yàn)，探索繪本教學(xué)對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響，以期為家長和教師提供教育參考建議。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用目的抽樣方法，選取山西省某幼兒園作為被試園。該幼兒園歷史悠久，教學(xué)資源豐富，繪本教學(xué)特色鮮明，是理想的被試園。在該園中采用整群隨機(jī)抽樣的方法，抽選小X班作為被試班級(jí)(37人)。隨后，在被試班級(jí)中通過簡(jiǎn)單的隨機(jī)抽樣，將研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組(19人)、控制組(18人)。

表1 小X班基本情況

(二)研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒開展實(shí)驗(yàn)研究，探討繪本教學(xué)對(duì)其同伴接納的影響。利用真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的隨機(jī)分派控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)，研究繪本教學(xué)的影響。其中，自變量為繪本教學(xué)，因變量為幼兒同伴接納。同伴接納主要通過社會(huì)偏好及社會(huì)影響兩個(gè)維度來考察。

(1)研究過程

實(shí)驗(yàn)前測(cè)：在繪本教學(xué)干預(yù)前，采用同伴提名法對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒的同伴接納水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。

實(shí)驗(yàn)過程：教師精選5本繪本，設(shè)計(jì)繪本主題教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行為期兩個(gè)月的繪本教學(xué)干預(yù)。

實(shí)驗(yàn)后測(cè)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，使用同伴提名法對(duì)兩組幼兒的同伴接納水平進(jìn)行后測(cè)。

數(shù)據(jù)分析：整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

(2)實(shí)驗(yàn)變量

無關(guān)變量的控制：通過隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)組、控制組，減少無關(guān)變量的干擾，保證兩組被試在教師、教學(xué)內(nèi)容、一日活動(dòng)安排等方面保持一致。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行研究者設(shè)計(jì)好的繪本教學(xué)活動(dòng)，控制組正常開展教學(xué)活動(dòng)。

2.觀察法

本研究采用無結(jié)構(gòu)觀察法，在實(shí)驗(yàn)組開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)全程錄像，之后用軼事記錄法對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中的同伴互動(dòng)進(jìn)行觀察記錄，分析教學(xué)活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)的情況以及繪本教學(xué)之后幼兒同伴接納的變化。

(三)繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)

研究者圍繞同伴關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，精選適合本班幼兒閱讀的5本繪本，分別是《三只蝴蝶》《我喜歡你》《嘟嘟和巴豆》《三根羽毛》《14只老鼠大搬家》。研究者依據(jù)幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)以及幼兒接受文學(xué)時(shí)獨(dú)特的審美心理特征，設(shè)計(jì)了5個(gè)主題繪本教學(xué)活動(dòng)。

二、研究結(jié)果

(一)同伴接納發(fā)展水平前測(cè)

為了得知兩組被試目前同伴接納水平的情況以及考察兩組被試的同質(zhì)性，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒的同伴接納水平分別進(jìn)行了前測(cè)，并分析、評(píng)估兩組幼兒實(shí)驗(yàn)前的同伴接納情況，結(jié)果如表2所示。

表2 同伴接納發(fā)展水平前測(cè)(N=37)

通過表2可知，兩組幼兒在社會(huì)偏好和社會(huì)影響兩個(gè)維度上沒有明顯差異，P值均大于0.05。通過差異檢驗(yàn)分析可知，兩組幼兒基本同質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)開展前，其同伴接納水平?jīng)]有顯著差異。

(二)同伴接納發(fā)展水平后測(cè)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行了24次為期兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，研究者運(yùn)用同伴提名法對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組幼兒的同伴接納發(fā)展水平進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果如表3所示。

表3 同伴接納發(fā)展水平后測(cè)(N=37)

通過表3可知，經(jīng)過兩個(gè)月的繪本教學(xué)活動(dòng)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組幼兒同伴接納的社會(huì)偏好、社會(huì)影響均有顯著變化。社會(huì)偏好分?jǐn)?shù)提升幅度較大，實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒同伴接納的社會(huì)偏好呈現(xiàn)顯著差異，P<0.001。在社會(huì)影響方面，兩組幼兒的發(fā)展水平雖有所差異，但不顯著。

(三)實(shí)驗(yàn)組幼兒同伴接納水平前后測(cè)對(duì)比分析

研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒同伴接納的社會(huì)偏好和社會(huì)影響進(jìn)行前后測(cè)差異分析，以便直觀考察利用繪本教學(xué)活動(dòng)干預(yù)是否可以提高幼兒的同伴接納水平，結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組同伴接納水平前后測(cè)對(duì)比分析(N=19)

通過表4可知，經(jīng)過兩個(gè)月的繪本教學(xué)活動(dòng)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組幼兒在社會(huì)偏好和社會(huì)影響兩個(gè)維度上分?jǐn)?shù)相較于繪本教學(xué)干預(yù)之前，均有提升。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)偏好呈現(xiàn)顯著差異，P<0.001。這說明繪本教學(xué)對(duì)同伴間的社會(huì)偏好存在較強(qiáng)的影響關(guān)系。繼續(xù)觀察P值可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)影響方面，后測(cè)分?jǐn)?shù)有所提升，但前測(cè)的差異相對(duì)較小。

(四)控制組幼兒同伴接納水平前后測(cè)對(duì)比分析

研究者對(duì)控制組幼兒同伴接納的社會(huì)偏好和社會(huì)影響進(jìn)行前后測(cè)差異分析，以考察成熟、歷史等無關(guān)變量對(duì)幼兒同伴接納的影響，提升研究結(jié)論的外在效度，結(jié)果如表5所示。

表5 控制組同伴接納水平前后測(cè)對(duì)比分析(N=18)

通過表5可知，控制組幼兒在社會(huì)偏好及社會(huì)影響方面的分?jǐn)?shù)均有一定提升，但提升幅度較小。進(jìn)一步查看P值可知，控制組幼兒前后測(cè)的社會(huì)影響發(fā)展水平不存在顯著差異，社會(huì)偏好的前后測(cè)結(jié)果存在低度相關(guān)關(guān)系。

三、討論與分析

(一)繪本教學(xué)活動(dòng)可以顯著提高幼兒的社會(huì)偏好

通過上述研究可知，繪本教學(xué)活動(dòng)與幼兒社會(huì)偏好的水平呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即通過繪本教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)，可以顯著提高幼兒的社會(huì)偏好水平。社會(huì)偏好是同伴接納中的一個(gè)重要概念，指?jìng)€(gè)人在群體中受歡迎、被接納的程度。教師通過開展集體教學(xué)、自主閱讀、圖書區(qū)之旅、幼兒會(huì)議等不同形式的繪本教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒深入理解繪本中蘊(yùn)含的事理。繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，研究者聽到幼兒在個(gè)別交流中說“如果三支花朵都不讓小蝴蝶躲雨，小蝴蝶該多傷心”“大家一起加油，才能搬家(成功)，就像小老鼠一樣”。由此我們可以看出，繪本教學(xué)活動(dòng)讓幼兒理解了接納他人的意義，他們更愿意接納同伴。

(二)繪本教學(xué)活動(dòng)干預(yù)與幼兒社會(huì)影響關(guān)系較小

社會(huì)影響是指幼兒在群體中的影響力，即幼兒多大程度上被他人關(guān)注。通過上述研究可知，繪本教學(xué)活動(dòng)與幼兒社會(huì)影響的水平關(guān)系較小。研究者所選的繪本涵蓋同伴交往的主題，融入了一定程度的哲理情思，這會(huì)啟發(fā)幼兒思考同伴互動(dòng)中自己對(duì)他人的態(tài)度與行為，從而促使幼兒更樂意接納他人。[2]但是，這并不會(huì)直接影響幼兒對(duì)集體中同伴的關(guān)注程度，幼兒不會(huì)因此而去關(guān)注集體中的所有幼兒，他們關(guān)注的仍然是少數(shù)幼兒。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)并不能直接影響幼兒的社會(huì)影響水平。

(三)控制組幼兒社會(huì)偏好上升，可能與幼兒對(duì)同伴、環(huán)境熟悉度的提高有關(guān)

研究者從控制組前后測(cè)對(duì)比的研究中發(fā)現(xiàn)，雖未對(duì)控制組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，但其社會(huì)偏好的成績(jī)?cè)诤鬁y(cè)中也有小幅度提高，這可能與幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境及同伴熟悉度的提高有關(guān)。進(jìn)入幼兒園，幼兒的生活發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，陌生環(huán)境與陌生的人會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，以至于無法主動(dòng)與他人發(fā)生互動(dòng)，不能主動(dòng)與他人一起做游戲。然而，隨著對(duì)幼兒園環(huán)境及同伴日漸熟悉，幼兒更容易接納同伴，與他人發(fā)生互動(dòng)。

四、研究建議

(一)教育者要提升對(duì)幼兒同伴接納重要性的認(rèn)識(shí)

已有研究表明，在學(xué)齡前期，同伴間嬉戲帶給幼兒的快樂和同伴鼓勵(lì)帶給幼兒的情感支撐，是其他關(guān)系無法替代的。因?yàn)橥榻蛹{可以強(qiáng)化幼兒的交往技能，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，幫助幼兒獲得安全感與自信心。[3]對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，其同伴接納水平直接影響他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，從而影響他們?cè)趫@是否能進(jìn)行正常的活動(dòng)。因此，家長和教師要認(rèn)識(shí)到良好同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，在教育教學(xué)及日常生活中要多關(guān)注幼兒與同伴互動(dòng)中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒不能與他人良好互動(dòng)的原因，并分析解決。同時(shí)，教育者應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極與他人發(fā)生互動(dòng)，給幼兒提供練習(xí)交往技巧的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)幼兒接納同伴也很重要。

(二)教師要鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本或與同伴共讀繪本

剛進(jìn)入幼兒園的幼兒由于對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生不安全感以及缺乏相應(yīng)的交往技巧，較少會(huì)主動(dòng)與同伴互動(dòng)。為了讓幼兒更積極主動(dòng)地與他人發(fā)生互動(dòng)，幼兒園要鼓勵(lì)幼兒閱讀有關(guān)同伴接納的繪本，鼓勵(lì)幼兒與同伴共讀繪本。熟悉繪本后，幼兒在共讀的過程中會(huì)更主動(dòng)、更自信地與他人分享繪本的內(nèi)容與觀點(diǎn)，這在無形中給幼兒提供了與同伴交往的契機(jī)。在共讀的過程中，同伴可以相互討論繪本中有關(guān)友誼、分享、幫助的主題與情節(jié)，這可以加深幼兒對(duì)同伴關(guān)系的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒之間良好同伴關(guān)系的建立。