二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)國(guó)內(nèi)研究近況總結(jié)
——基于7種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊(2009—2019年)論文的統(tǒng)計(jì)分析

李湘遠(yuǎn)，李 晨

(廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541006)

引言

英語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中一門(mén)主要的外語(yǔ)科目，因此提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)效是教科研人員不懈追求的目標(biāo)?！半S著全球化的進(jìn)程和信息時(shí)代的發(fā)展，全球化對(duì)語(yǔ)言維度的影響也越來(lái)越明顯，英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的界限也越來(lái)越模糊”[1]，為與國(guó)內(nèi)外研究緊密聯(lián)系，本文中的“二語(yǔ)”即指“英語(yǔ)”。

一、動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)效的一個(gè)重要因素。對(duì)動(dòng)機(jī)的研究最先是在心理學(xué)領(lǐng)域，后與二語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：1959—1990年，社會(huì)心理學(xué)階段；1990—1999年，情境性認(rèn)知階段；2000—2004年，過(guò)程導(dǎo)向階段；2005年至今，新動(dòng)機(jī)研究時(shí)代。Dornyei針對(duì)Gardner所提出的“融合性”概念的不足，從全球化視角，結(jié)合社會(huì)心理學(xué)的“可能自我”和“自我不一致”理論，提出了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)(L2MSS)[2]，這是有關(guān)動(dòng)機(jī)的最新理論。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和其他二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論相比，繼承并發(fā)展了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的組成成分,其內(nèi)容包括三個(gè)方面：IL2S(ideal L2 self)理想二語(yǔ)自我；OL2S(ought-to L2 self)應(yīng)該二語(yǔ)自我；L2 learning experience二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究概述

從2009年開(kāi)始，我國(guó)對(duì)L2MSS的研究數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，研究類(lèi)型包括理論探討與量表編制，L2MSS三要素之間以及與其他學(xué)習(xí)者因素的關(guān)系等。本文將11年來(lái)(2009—2019年)的中國(guó)知網(wǎng)為主要文獻(xiàn)檢索源，以“L2MSS理論”或“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我”為主題進(jìn)行檢索，共得出270條結(jié)果，然后將外語(yǔ)核心期刊上發(fā)表的相關(guān)論文篩選出來(lái),經(jīng)統(tǒng)計(jì)(表1)，在7個(gè)核刊上，共有22篇相關(guān)文章。

(一)研究類(lèi)型

在研究類(lèi)型上，22篇文獻(xiàn)可分成兩大類(lèi)：理論探討型和實(shí)證研究型。從表2可見(jiàn)，與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)相關(guān)的理論探討文章為5篇，占總數(shù)的22.7%；與之相關(guān)的實(shí)證研究文章為17篇，占總數(shù)的77.3%。實(shí)證研究在數(shù)量上遠(yuǎn)多于理論探討，這也在一定程度上表示二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上的適用性之強(qiáng)。理論探討相關(guān)的文章數(shù)量較少說(shuō)明L2MSS理論的探討以及創(chuàng)新方面還有待后續(xù)研究。

(二)研究方法

在2009—2019年這11年關(guān)于L2MSS理論的研究歷程中，研究方法(如表3)呈現(xiàn)多樣化的特征，在5篇理論研究的文章中，采用了對(duì)比研究、非對(duì)比研究、橫向研究及縱向研究。這些研究方法的應(yīng)用使讀者對(duì)L2MSS理論的緣起、主要內(nèi)容以及獨(dú)有優(yōu)勢(shì)有了清晰的概念與理解。在17篇實(shí)證研究的文章中，采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、書(shū)面/口頭匯報(bào)、結(jié)構(gòu)模型、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)研究的研究方法。這些研究方法探明厘清了與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)相關(guān)的不同方面的研究問(wèn)題。

表1 核心期刊發(fā)表文章數(shù)量

表2 研究類(lèi)型

表3 研究方法

(三)研究對(duì)象

由表4可見(jiàn)，實(shí)證研究的17篇文章中研究對(duì)象群體都是集中在本科及以上學(xué)生，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的為2篇，占11.76%；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的為14篇，占82.36%，既包含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)又包含非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的為1篇，占5.88%；以高中生、初中生、小學(xué)生群體為研究樣本的文章為0。研究對(duì)象群體的分布情況呈現(xiàn)不平衡、偏向單一化的特征。

表4 研究對(duì)象

(四)研究?jī)?nèi)容

在本文總結(jié)歸納的22篇文章中，對(duì)研究?jī)?nèi)容的闡述將以文章類(lèi)型作為劃分依據(jù)，分別進(jìn)行總結(jié)。

1.理論型文章研究?jī)?nèi)容

有關(guān)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的理論型文章共5篇，研究主題如下：理論介紹、理論應(yīng)用的設(shè)想、理論的衍生以及與理論相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，呈現(xiàn)了有關(guān)L2MSS由理論—應(yīng)用—延伸的發(fā)展過(guò)程。

高一虹，周燕(2009)的文章主題為理論介紹，通過(guò)心理學(xué)與社會(huì)文化學(xué)這兩大學(xué)派的對(duì)比，將影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素和外部因素呈現(xiàn)了出來(lái)，兩大學(xué)派相互指正，相互借鑒，在學(xué)習(xí)者方面都體現(xiàn)出了人文性的特征，將學(xué)習(xí)者看作是一個(gè)不斷變化的特殊個(gè)體。其中L2MSS理論正是Dornyei在梳理其隸屬的心理學(xué)派的傳統(tǒng)、借鑒社會(huì)文化學(xué)派的基礎(chǔ)上，結(jié)合“自我不一致”與“自我導(dǎo)向”所構(gòu)筑的。

在L2MSS理論應(yīng)用的設(shè)想方面共有2篇文章，一個(gè)是應(yīng)用在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略方面，另一個(gè)是應(yīng)用在動(dòng)機(jī)重建方面。楊濤，李力(2010)在文章中指出動(dòng)機(jī)過(guò)程觀是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究的基礎(chǔ)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論恰好體現(xiàn)了這一觀念，因而能給動(dòng)機(jī)策略機(jī)制一個(gè)更有力的理論解釋?zhuān)瑫r(shí)該理論啟示研究者們可將提高理想自我作為一種動(dòng)機(jī)策略[3]。謝桂梅(2015)在文章中指出，有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究近10年來(lái)，尤其是2010年以來(lái),研究的視角更加多樣化，而且有逐漸與L2MSS理論相結(jié)合的趨勢(shì)[4]。

在L2MSS理論的衍生方面，常海潮(2016)在其文章中介紹了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論研究的一個(gè)新的理論——定向動(dòng)機(jī)流。定向動(dòng)機(jī)流共有四個(gè)組成部分，其中的“愿景”[5]這一概念就是來(lái)源于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的理想二語(yǔ)自我。因而可以說(shuō)，定向動(dòng)機(jī)流這一理論在一定程度上是二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)理論上的延伸。

在L2MSS的文獻(xiàn)綜述上，詹先君(2017)對(duì)2006—2015年有關(guān)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的49篇實(shí)證研究進(jìn)行了細(xì)致的對(duì)比與分析，得出了三個(gè)對(duì)應(yīng)的結(jié)論：在研究方法上，國(guó)內(nèi)多采用定量方法，國(guó)外研究中定量、定性、混合方法比較均衡；在研究樣本上，國(guó)內(nèi)多來(lái)自高等教育層次，國(guó)外的研究樣本來(lái)自各個(gè)教育層次且樣本二語(yǔ)多樣化。詹先君對(duì)于未來(lái)研究得到了如下啟示：多種研究方法并重；研究對(duì)象宜多樣化；研究語(yǔ)種多樣化；驗(yàn)證研究需拓展，應(yīng)用研究要重視[6]。

2.實(shí)證型文章研究?jī)?nèi)容

如表5所示，在實(shí)證研究的17篇文獻(xiàn)中，對(duì)L2MSS理論效用的研究文獻(xiàn)最多達(dá)到9篇，占總數(shù)的52.9%，由此可見(jiàn)學(xué)者們對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論實(shí)際效用的關(guān)注，也表明理論的真正生命力在于它的實(shí)際應(yīng)用程度。下面從L2MSS理論的效度驗(yàn)證、L2MSS理論的影響因素、L2MSS理論的效用、L2MSS的發(fā)展情況和動(dòng)機(jī)變化機(jī)制這5個(gè)方面說(shuō)明這17篇文獻(xiàn)的研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。

在L2MSS理論的效度驗(yàn)證方面：秦麗莉(2013)創(chuàng)造性地運(yùn)用了Vygotsky的活動(dòng)理論和Dornyei的L2MSS理論，探究了基于活動(dòng)理論框架的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型，結(jié)果表明大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的態(tài)勢(shì)[7]。孫蕾，呂中舌(2014)從重要性和可能性兩個(gè)方面證實(shí)了二語(yǔ)理想自我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用[8]。詹先君(2017)檢驗(yàn)了理想性二語(yǔ)自我和現(xiàn)實(shí)性二語(yǔ)自我的強(qiáng)度及其對(duì)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的影響力，發(fā)現(xiàn)這兩類(lèi)理想二語(yǔ)自我存在著顯著差異，且其強(qiáng)度與其對(duì)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的影響不一致[9]。以上學(xué)者從不同角度出發(fā)驗(yàn)證了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我理論的有效性。

表5 實(shí)證型文章研究?jī)?nèi)容

在L2MSS理論的影響因素方面：詹先君，洪民(2015)證實(shí)了家庭背景對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)及學(xué)習(xí)行為的影響[10]，對(duì)于不同家庭背景的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)行為受二語(yǔ)自我系統(tǒng)的影響呈現(xiàn)差異性。

在L2MSS理論的效用方面：劉珍，姚孝軍，戴煒棟(2012)，韋曉保(2013)，韋曉保(2014)，陳英(2019)證實(shí)了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)行為的顯著影響，其中理想二語(yǔ)自我對(duì)學(xué)習(xí)行為起著最強(qiáng)的正向影響，其次是二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。對(duì)于理想二語(yǔ)自我的影響作用，學(xué)者們意見(jiàn)并不一致，劉珍，等(2012)，陳英(2019)的研究結(jié)果是理想二語(yǔ)自我對(duì)學(xué)習(xí)行為有一定的正向影響作用；韋曉保(2013)，韋曉保(2014)的研究結(jié)果是理想二語(yǔ)自我對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為幾乎沒(méi)有什么影響。而對(duì)于二語(yǔ)應(yīng)該自我的作用，葛娜娜，金立鑫(2016)，胡元江(2016)，洪民(2018)的研究結(jié)果顯示，二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、口語(yǔ)水平、英語(yǔ)讀寫(xiě)技能均有一定的影響作用，理想二語(yǔ)自我的正向作用強(qiáng)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)該二語(yǔ)自我的作用不明顯[11]。王欣，戴煒棟(2015)的研究結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)策略的實(shí)施可以提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平，以理想二語(yǔ)自我的提升效果顯著，但是延時(shí)再次檢測(cè)的結(jié)果卻表明學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)前相差無(wú)幾[12]。詹先君(2018)探討了二語(yǔ)學(xué)業(yè)韌性結(jié)構(gòu)和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)三個(gè)層面對(duì)二語(yǔ)學(xué)業(yè)韌性的預(yù)測(cè)作用。研究顯示，理想二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)學(xué)業(yè)韌性具有更為穩(wěn)定和顯著的預(yù)測(cè)作用[13]。

在L2MSS理論發(fā)展情況方面：詹先君(2018)以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)作為研究的基點(diǎn)，考察了二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)三要素發(fā)展的群體特征和個(gè)體差異以及三要素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為的互動(dòng)特征。該研究不再局限于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我的效用，而是進(jìn)一步結(jié)合了群體特征和個(gè)體差異這兩大因素[14]，呈現(xiàn)出了一個(gè)更為全面和科學(xué)的L2MSS理論。

在動(dòng)機(jī)變化機(jī)制方面：常海潮(2017)，常海潮(2018)，寧建庚，蔡金亭(2019)以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我和動(dòng)態(tài)理論為理論基礎(chǔ)，探究了學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈波浪狀，且存在個(gè)體差異。因而，要保持并提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平，需要教育者根據(jù)不同對(duì)象的二語(yǔ)自我，使用不同的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，適時(shí)作出教學(xué)上的調(diào)整。

三、結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)相關(guān)文章的分析，得出以下結(jié)論和啟示：

(一)研究類(lèi)型

在研究類(lèi)型上，實(shí)證型研究的文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)多于理論探討類(lèi)的文章，這暗含了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的合理性以及在現(xiàn)實(shí)中的適用性之強(qiáng)。但同時(shí)我們也應(yīng)注意到，關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究?jī)?nèi)容比較豐富、主題龐雜，尤其是近些年來(lái)，與動(dòng)機(jī)相關(guān)的文章和著作數(shù)目越來(lái)越多，但這些成果大都是建立在國(guó)外理論的基礎(chǔ)上。我國(guó)的教育制度、教育環(huán)境和國(guó)外存在著差異，因此亟待深化對(duì)我國(guó)背景之下二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的整體觀照和價(jià)值分析，而不僅僅是對(duì)某一具體問(wèn)題的重復(fù)性討論，研究者需要對(duì)已有的研究加以梳理和提煉，研討出有中國(guó)特色的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，克服“西方中心論”為主的理論體系。

(二)研究方法

在研究方法上，涉及到的方法有定量研究和定性研究，且在一些文獻(xiàn)中兩者相結(jié)合，增強(qiáng)了文章的信度和效度。然而這其中也存在一些問(wèn)題，從數(shù)據(jù)上看，定量研究使用頻率大大高于定性研究。單純依靠一類(lèi)研究方法的弊端顯而易見(jiàn)，二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是一個(gè)抽象化的理論，僅依靠定量研究，雖可以得到描述性的數(shù)據(jù)，但研究的內(nèi)容就會(huì)限制在研究者框定的范圍之內(nèi)；僅依靠定性研究，研究者雖有機(jī)會(huì)察覺(jué)二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)在被試身上的適用情況，且能更關(guān)注動(dòng)機(jī)變化的過(guò)程，但此類(lèi)研究是面對(duì)少數(shù)人的研究，研究結(jié)果易受研究者的主觀影響。因而為了使研究獲得更為深刻的結(jié)論，定量研究和定性研究應(yīng)該相結(jié)合，多種研究方法并重。

(三)研究對(duì)象

在研究對(duì)象上，這22篇文獻(xiàn)都是對(duì)本科及以上學(xué)歷學(xué)生展開(kāi)的研究，對(duì)基礎(chǔ)教育和中等教育層次的學(xué)生關(guān)注較少。但是，基礎(chǔ)教育和中等教育層次的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)多于高等教育，正面二語(yǔ)自我的引導(dǎo)對(duì)這兩個(gè)時(shí)期的學(xué)生而言都是重要的和必要的，且其對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在一定程度上影響著他們今后的二語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，因而，后繼的研究者可以適當(dāng)拓寬研究對(duì)象范圍，使研究對(duì)象多樣化。

(四)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上，理論探討類(lèi)的文獻(xiàn)和實(shí)證型文獻(xiàn)的研究視角具有多樣化的特征，涉及二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的自我驗(yàn)證、形成機(jī)制、教學(xué)應(yīng)用等方面。對(duì)于應(yīng)該二語(yǔ)自我，研究者們的結(jié)論出現(xiàn)了分歧，未來(lái)研究者應(yīng)進(jìn)一步探究，以期達(dá)成一致的結(jié)論。同時(shí)在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的干預(yù)方面，研究成果較少。從各類(lèi)研究中可知，理想二語(yǔ)自我對(duì)動(dòng)機(jī)行為具有較大的解釋力，應(yīng)該二語(yǔ)自我達(dá)到一定水平之后易引發(fā)學(xué)生的焦慮，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響著現(xiàn)在的動(dòng)機(jī)水平，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著預(yù)示作用。因此，為提升二語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平，對(duì)二語(yǔ)自我進(jìn)行干預(yù)應(yīng)得到足夠的重視。

結(jié)束語(yǔ)

隨著對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我研究的不斷深入，越來(lái)越多的研究視角呈現(xiàn)在讀者眼前，既拓寬了對(duì)該理論的認(rèn)識(shí)，也加深了對(duì)該理論的理解。未來(lái)對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我的研究應(yīng)根植中國(guó)國(guó)情，深化“全人”思想，使研究對(duì)象多樣化、低齡化，綜合各研究方法的優(yōu)勢(shì)，探究不同的研究視角，從而生發(fā)出新的相關(guān)理論，總結(jié)出新的實(shí)證結(jié)果。本研究還存在著許多需要改進(jìn)的地方，如提升數(shù)據(jù)的廣泛程度，對(duì)比國(guó)外的研究成果，改進(jìn)研究指標(biāo)分類(lèi)的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)性等，期待未來(lái)的研究者能夠更進(jìn)一步。