面向高職的知識產(chǎn)權(quán)通識課程教學(xué)方案研究

楊震倫，黃倩欣，丘美玲

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣州 511483)

引言

高校學(xué)生作為具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會群體，是創(chuàng)新型國家建設(shè)過程中最為積極活躍的因素之一，而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解就業(yè)壓力、構(gòu)建和諧社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家有著積極而重要的作用。2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》為高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了有力的政策基礎(chǔ)，帶來很多實質(zhì)性支持。目前各高校都在加大力度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也取得了很多成果，涌現(xiàn)了大量大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明、產(chǎn)品設(shè)計以及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)融資等成功案例[1]。然而，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然存在諸多問題，包括創(chuàng)業(yè)的形式相對單一，技術(shù)水平不高，整體成功率較低的情況。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個重要因素是學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)缺失嚴(yán)重[2]。在技術(shù)創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)活動中取得成功的一個重要因素是做好從技術(shù)創(chuàng)新到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的銜接工作。因此，在激勵創(chuàng)業(yè)和保護(hù)創(chuàng)新的過程中，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育具有不容忽視的作用，加強大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的培養(yǎng)應(yīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的重要組成部分。然而當(dāng)前大部分高校對知識產(chǎn)權(quán)教育的重視程度并不高，只有少數(shù)學(xué)校開展了知識產(chǎn)權(quán)通識課程，高校教師的知識產(chǎn)權(quán)教育理念也相對落后，認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)就是知識產(chǎn)權(quán)的法律教學(xué)，只注重對法律法規(guī)的解讀，沒有把提高學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)放到重要的地位上。而高職院校由于學(xué)制的限制、師資的不足和教學(xué)資源的匱乏，對學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失則更為嚴(yán)重，影響了當(dāng)前高職院校已經(jīng)蓬勃開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動層次的提高。高職院校在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率方面，如何在有限資源下提高面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)培育供給，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，是目前高職人才培養(yǎng)理論研究和實踐探索中亟待解決的問題。

目前，大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育中具有較強的可操作性的方案主要是將知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育作為高校的一門公共課或者嵌入到某一門公共課中。在本科院校中開展知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)公共課的研究成果相對較多，其關(guān)注重點在于知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)公共課的相關(guān)前置課程設(shè)置研究[3—4]，通過案例教學(xué)法來提高教學(xué)效率[4]，通過考核方式改革來強化學(xué)生對知識及技能的掌握等[5]。然而，對于高職院校而言，一方面由于學(xué)制的限制，學(xué)生在校時間短，難以實現(xiàn)前置課程的鋪墊和課時較多的課程安排，無法按照本科院校的課程方案開展教學(xué)；另一方面，由于高職教育有鮮明的職業(yè)性特點，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，學(xué)生也不需要全面掌握所有的知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)，因此高職知識產(chǎn)權(quán)通識課程的設(shè)計具有一定的難度。目前有部分針對高職學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育課程的研究成果，但是這些研究中涉及課程的部分只針對需要掌握法律知識的某些特定專業(yè)[6—7]，另外的大多數(shù)研究只涉及宏觀的學(xué)校政策制定研究等方面，并沒有包含課程內(nèi)容和教學(xué)方法的相關(guān)信息。

基于當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校的情況及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點，提出面向高職學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)通識課程的教學(xué)方案，包括層次化課程的內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。

一、課程教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計課程內(nèi)容之前，面向某高職院校兩個專業(yè)(分別為文科和理科專業(yè))一年級和二年級，共四個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷以四選一的選擇題形式進(jìn)行組織，涉及的四個方面如表1所示。

表1 調(diào)研內(nèi)容

共發(fā)放問卷187份，回收有效問卷176份，調(diào)研過程中用0—5分來表示參與問卷調(diào)查和訪談的學(xué)生對相關(guān)知識的了解程度，0分為完全不了解，5分為非常了解。對調(diào)查問卷進(jìn)行整理和分析，得出調(diào)研結(jié)果為：第一部分知識產(chǎn)權(quán)的基本概念，平均分達(dá)到2分以上，其余的三個部分，平均分都為2分以下。這表明大部分學(xué)生缺乏相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)知識?；谡{(diào)研的結(jié)果，設(shè)計了包含四個模塊的教學(xué)內(nèi)容，如表2所示。

表2 知識產(chǎn)權(quán)通識課程教學(xué)內(nèi)容

續(xù)表

知識產(chǎn)權(quán)法的課程內(nèi)容相當(dāng)豐富，專業(yè)教材一般包括知識產(chǎn)權(quán)的總論、著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、反不正當(dāng)競爭法、有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的國際公約等內(nèi)容。然而作為面向高職的通識課程，從保持適當(dāng)?shù)恼n程容量和課程難度這兩個角度考量，沒有必要開展全部內(nèi)容的教學(xué)，因此只從中選擇部分具有實用性且自成體系的內(nèi)容來構(gòu)建課程。經(jīng)過對相關(guān)知識點的整理，并充分結(jié)合高職教育的特點，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包含一條主線，從基本概念出發(fā)，再分別對著作權(quán)、專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)中的部分內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。在能力要求和知識要求上，在充分考慮高職教育的特點和高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了設(shè)計。從表2可以看出，所設(shè)計的課程教學(xué)方案以對侵權(quán)行為的認(rèn)知及如何在被侵權(quán)的時候保護(hù)自己為核心來組織，如“著作權(quán)及保護(hù)”模塊、涉及著作權(quán)的基本概念、著作權(quán)侵權(quán)及法律責(zé)任等，引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度考慮問題，一個角度是對自己權(quán)利的認(rèn)識及維護(hù)自己權(quán)利的主要做法，另一個角度則是如果自己是侵權(quán)方，需要承擔(dān)什么責(zé)任，如何才能避免侵權(quán)等。這樣從知識的起點出發(fā)，分別往侵權(quán)行為的兩個角度延展，使學(xué)生全面認(rèn)識侵權(quán)的風(fēng)險及掌握被侵權(quán)時所能采取的措施對策等(如圖1所示)。另外，由于知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)涉及民事責(zé)任，行政責(zé)任和刑事責(zé)任，基于當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)和課程課時安排，重點放在讓學(xué)生掌握在各種專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助下保護(hù)自己知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)技能。在具體的課程內(nèi)容上，加入律師事務(wù)所的組織形式、收費辦法及價格參考內(nèi)容，以及法院訴訟程序、仲裁程序的內(nèi)容等。由于大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，對于專利申請的需求較多，因此在第三部分加入了對專利申請代理機(jī)構(gòu)的介紹及專利申請示例的相關(guān)內(nèi)容，對三種類型專利申請在實操層面進(jìn)行了知識的強化。為學(xué)生建立直觀的行為指南提供了較為全面的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了多個方面理論知識的有機(jī)融合以及到具體實踐的轉(zhuǎn)換。

考慮到高職學(xué)生公共素質(zhì)選修課現(xiàn)狀，按照2個學(xué)分，30個學(xué)時，每周2個學(xué)時或者4個學(xué)時來安排課程，從課程結(jié)構(gòu)的合理性和易于安排教學(xué)的角度，以2個學(xué)時為一個基本單位來安排內(nèi)容。具體的課程安排，以2個學(xué)時為1次課，共有15次課，除了復(fù)習(xí)課之外，剩余的14次課分別對應(yīng)到上述表2中的四個模塊，安排如下：

1.知識產(chǎn)權(quán)基本概念

(1)總論，包括知識產(chǎn)權(quán)的概念、范圍、特征與性質(zhì)；(2)實務(wù)基本概念，包括律師事務(wù)所組織形式、法院訴訟程序、仲裁程序等。

2.著作權(quán)及保護(hù)

(1)著作權(quán)的概念、客體及主體；(2)著作權(quán)的內(nèi)容及歸屬；(3)著作權(quán)的侵權(quán)及法律責(zé)任。

3.專利權(quán)及保護(hù)

(1)專利權(quán)的客體及主體；(2)專利權(quán)的申請、審查及授權(quán)；(3)專利權(quán)的內(nèi)容；(4)專利權(quán)的利用及保護(hù)期；(5)專利侵權(quán)及法律責(zé)任；(6)專利申請代理機(jī)構(gòu)及專利申請示例。

4.商標(biāo)權(quán)及保護(hù)

(1)商標(biāo)權(quán)的取得；(2)商標(biāo)權(quán)的內(nèi)容和利用；(3)商標(biāo)權(quán)的侵權(quán)及法律責(zé)任。

由于現(xiàn)有的單本書籍和教材無法對課程內(nèi)容實現(xiàn)全覆蓋，因此需要開發(fā)專用教材。而具體的教材開發(fā)方式可采用逐步推進(jìn)的策略，首先采用本科院校法律專業(yè)成熟教材，從中選擇與本課程緊密相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合教師整理的其他材料開展教學(xué)，獲得教學(xué)反饋后，在后續(xù)的教學(xué)中再通過自編校本教材來提高教材與課程的匹配度，最后再將成熟的教學(xué)內(nèi)容整理出版。

二、課程教學(xué)實施方法

課程教學(xué)實施主要以案例教學(xué)的方式來開展。教師通過課本上和國內(nèi)外熱點事件案例為中心開展教學(xué)，這可以讓學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)的實踐中分清楚知識產(chǎn)權(quán)活動中各方的是非對錯、應(yīng)為和不應(yīng)為。每次課包括知識點的講解，以重點知識來安排案例分析。由于課時少、任務(wù)重，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，須引入信息技術(shù)手段，并且從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)實現(xiàn)貫通。最后以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力為目標(biāo)，利用理論與實踐并重的多元化方式來完成教學(xué)評價。

1.基于在線教學(xué)平臺的教學(xué)活動

目前的在線教學(xué)平臺功能較為全面，包括知識點(支持PPT及視頻等)、測試題、擴(kuò)展知識、實時討論、學(xué)生學(xué)習(xí)活動統(tǒng)計等功能。通過有效利用這些功能，可以提前布置教學(xué)活動，并且通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效統(tǒng)計給予反饋，實現(xiàn)學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)時間的有效利用。

知識產(chǎn)權(quán)通識課程的教學(xué)流程如圖2所示。在課堂教學(xué)開始前，先按照每個課時的教學(xué)安排設(shè)計并上傳包含知識要點的課件，并且在系統(tǒng)中加入預(yù)先討論的案例信息及相關(guān)問題。學(xué)生在上課前可以通過瀏覽課件來了解課上的知識點并可以通過閱讀課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，可以對案例信息進(jìn)行瀏覽并根據(jù)預(yù)習(xí)的知識對案例的問題進(jìn)行預(yù)答。還可以通過增加課前測試環(huán)節(jié)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并用于調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，同時也起到督促學(xué)生積極預(yù)習(xí)的作用。

課堂教學(xué)過程中，教師先對知識點進(jìn)行講解，然后組織案例討論，再對案例討論中存在的問題進(jìn)行解答，最后對案例進(jìn)行總結(jié)。教師通過情景式的互動教學(xué)，能讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)權(quán)活動中各方當(dāng)事人的利益和訴求等，有助于提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用能力。課后教師將完整版本的課件上傳并布置作業(yè)，給出課后拓展學(xué)習(xí)資源等。

課后，學(xué)生在教學(xué)平臺上完成教師布置的作業(yè)，并利用課后拓展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識，提升技能。教師再依據(jù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價反饋。

2.綜合式教學(xué)評價

公共選修課的教學(xué)評價通常是教師基于學(xué)生筆試成績或者是課程報告、總結(jié)來給出。知識產(chǎn)權(quán)通識課程的目標(biāo)是為了讓學(xué)生具備一定的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，從而能在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中避免“踩雷”，因此相應(yīng)的教學(xué)評價方法需要特別重視實踐能力。課程的評價標(biāo)準(zhǔn)在常規(guī)的筆試成績基礎(chǔ)上，增加了對學(xué)生課前、課堂、課后表現(xiàn)的評價內(nèi)容，對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況評價、課上案例分析中的表現(xiàn)評價、課后作業(yè)質(zhì)量評價、期末考查相結(jié)合的綜合評價方法。其中對課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)主要通過在線學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)活動統(tǒng)計功能來統(tǒng)計工作量，并基于測試成績對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法缺少有效依據(jù)對學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)評估和評價的難題。

綜合評價方法注重學(xué)生知識掌握和能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在實踐中提高分析問題、解決問題的能力，對在知識的理解和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予較高考核成績，從而能對學(xué)生掌握相關(guān)知識和應(yīng)用能力的情況進(jìn)行全面綜合的評價。

結(jié)束語

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)，提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，引導(dǎo)他們有效利用知識和技術(shù)手段在避免侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的同時保護(hù)好自己的知識產(chǎn)權(quán)，并且學(xué)會在激烈的競爭中運用知識產(chǎn)權(quán)來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造收益，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更好地開展提供了有力的保證。針對高職的特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，提出了高職知識產(chǎn)權(quán)通識課程教學(xué)方案，能較好地從實用性的角度加強對學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)。該教學(xué)方案提供了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及切實可行的實施方法，利用在線教學(xué)平臺對學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織以提升教學(xué)效率，開展案例式教學(xué)幫助學(xué)生有效掌握知識，并且采用多元化的綜合評價方式，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，具有一定的推廣價值。