(云南昭通學(xué)院 物理與信息工程學(xué)院,云南 昭通 657000)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等院校面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課,旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算思維能力[1-3],提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解能力。隨著計(jì)算機(jī)日新月異的發(fā)展,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已從技能逐步演變成為工具的使用,即從狹義的“技能”培養(yǎng)逐步演變?yōu)椤澳芰Α钡呐囵B(yǎng)。對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生,如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣,提高計(jì)算機(jī)技能是一個(gè)值得思考及探究的問(wèn)題。
“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是各高校教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程。從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)開(kāi)課歷程來(lái)看,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)可以劃分為三個(gè)階段:(1)70-80年代:起步階段,部分高校開(kāi)設(shè)該課程,教學(xué)內(nèi)容主要包括中英文輸入、MS-DOS 的使用等;(2)90年代:普及規(guī)范階段,構(gòu)建“文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)層次的課程體系;(3)21世紀(jì):深化提高階段,構(gòu)建“1+X”的課程設(shè)置方案,將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為首門(mén)課程,科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“知識(shí)+能力”的課程體系。
目前,很多高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求,因此如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生與自身專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平,提升學(xué)生在信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力,是迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題[4]。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)已滲透到各行各業(yè),高校學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入到不同的工作崗位,對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求也不盡相同,這就要求高校的計(jì)算機(jī)課程能逐步適應(yīng)社會(huì)的需求。目前,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材種類(lèi)繁多,但大都屬于通識(shí)教材,專(zhuān)業(yè)針對(duì)性并不強(qiáng),縱覽大部分的此類(lèi)教材,其教學(xué)內(nèi)容基本可概括為以下幾部分:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows 基本操作、Office 辦公軟件的操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用工具介紹等。近年來(lái)的計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新技術(shù)在教材中均未能得到體現(xiàn),教材中教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。值得一提的是,近年來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)的教材趨于項(xiàng)目形式,尤其是增添了微課的形式,極大方便了學(xué)生可隨時(shí)掃碼學(xué)習(xí)。
此外,教學(xué)課時(shí)不足也是該門(mén)課程教學(xué)效果不佳原因之一。以云南省昭通學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)為例,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程早期的教學(xué)計(jì)劃是90 學(xué)時(shí)(54 理論+36 上機(jī)),教師可以系統(tǒng)地介紹該門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí);其后調(diào)整為72 學(xué)時(shí)(36 理論+36 上機(jī)),減少了理論基礎(chǔ);后調(diào)整為36 學(xué)時(shí)(18 理論+18 上機(jī)),理論及上機(jī)時(shí)數(shù)都大大縮水。課時(shí)減少了,但該門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度卻進(jìn)一步加深加大,如何在有限的課時(shí)內(nèi)制定合理的課程體系,讓學(xué)生在該門(mén)課程學(xué)到相應(yīng)的技能,是廣大計(jì)算機(jī)授課教師值得認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。
對(duì)于部分高校來(lái)說(shuō),師生比懸殊大也是影響計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。我院2018 級(jí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程修讀學(xué)生近3000 人,而計(jì)算機(jī)課程授課的專(zhuān)職教師18 人,兼職教師10 人,除了計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的師生比接近1:100,為了緩解壓力,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)方案中分別開(kāi)設(shè)在第一或第二學(xué)期,除此以外,專(zhuān)兼職教師還承擔(dān)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù),教師工作量大,負(fù)擔(dān)重。
計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè),不僅僅是大學(xué)課程的專(zhuān)利,大部分學(xué)生在中小學(xué)階段都不同層次地學(xué)習(xí)了該門(mén)課程,但由于地區(qū)和重視程度的差異,學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。即使在中學(xué)已學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生,其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也不系統(tǒng)、不全面,大部分學(xué)生僅停留在簡(jiǎn)單的操作上。在我院18 級(jí)新生入學(xué)之際,對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平作了問(wèn)卷調(diào)查,表1是部分問(wèn)卷調(diào)查情況:
表1 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平問(wèn)卷調(diào)查表(部分)
從問(wèn)卷調(diào)查的總體情況來(lái)看,抽樣1040 人,占新生中非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)總?cè)藬?shù)的30%,大部分同學(xué)會(huì)Windows 基本操作,但熟練度不高,Office 辦公軟件中會(huì)WORD 的接近一半,會(huì)EXCEL 和PPT的較少,漢字錄入以拼音為主,極個(gè)別會(huì)五筆輸入。從調(diào)查表中反饋出學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平一般,要求教師在上機(jī)課中強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。但從調(diào)查表中也反饋出另一信息,學(xué)生填表有一定的盲目性,而且填寫(xiě)具有相互參照性,有部分班級(jí)的Office 辦公軟件操作全未填寫(xiě),故調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生的真實(shí)水平存在一定的偏差,要求教師在教學(xué)中注意掌握學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教。
目前,在大部分高校中,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用多媒體理論授課和機(jī)房實(shí)作相結(jié)合的教學(xué)方式。在理論教學(xué)中,多媒體課件主要以“演示”為主,學(xué)生只能在教師思路的引導(dǎo)下按部就班地學(xué)習(xí),限制了學(xué)生的思維,無(wú)法滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,沒(méi)有形成以自學(xué)為主的教學(xué)模式,學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣沒(méi)有得到提高。
近年來(lái),國(guó)內(nèi)外對(duì)計(jì)算思維有了較多的關(guān)注。教育部也提出了以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革,主要體現(xiàn)在:科學(xué)設(shè)計(jì)能反映計(jì)算思維特征的知識(shí)體系、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化;在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中探索計(jì)算思維能力培養(yǎng),深入體現(xiàn)兩化(專(zhuān)業(yè)化+信息化)融合、注重多學(xué)科滲透等,使大學(xué)計(jì)算機(jī)課程成為大學(xué)課程體系中最重要的基礎(chǔ)課程之一[5]。
計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[6-7]。計(jì)算思維是人類(lèi)求解問(wèn)題的一條途徑,但決非要使人類(lèi)像計(jì)算機(jī)那樣地思考。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中,應(yīng)以課程知識(shí)點(diǎn)為中心,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。如:什么是數(shù)據(jù)?什么是信息?數(shù)據(jù)和信息有什么不同?什么是計(jì)算?計(jì)算的本質(zhì)是什么?這些問(wèn)題都是計(jì)算思維的關(guān)注點(diǎn)。再具體點(diǎn),又如:Excel 中的函數(shù)功能強(qiáng)大,在教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)函數(shù)的使用,而是學(xué)生在具體的問(wèn)題中,能自己分析并選用合適的函數(shù)來(lái)解決問(wèn)題。目前,國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)教材還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)基于計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)的,這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的任課教師不斷研究總結(jié),如講授形式的多樣化等。研究表明,計(jì)算機(jī)思維可通過(guò)熟練地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念而得到提高。如何讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的意義,實(shí)質(zhì)上是一種思維模式的培養(yǎng),授之于魚(yú)不如授之于漁,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到如何使用好計(jì)算機(jī)這一工具。
“教”和“學(xué)”是相輔相成的,作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的老師,更應(yīng)努力提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),鼓勵(lì)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及先進(jìn)的教學(xué)方法。作為高校的計(jì)算機(jī)教師,在授課中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。如:對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在講授Excel 時(shí),可以學(xué)生記分冊(cè)為例,介紹數(shù)據(jù)的計(jì)算及匯總分析等;在講授PowerPoint 時(shí),可以讓學(xué)生制作自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)課件。
對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而言,可以說(shuō)是學(xué)生個(gè)體差異性最大的一門(mén)課程,有的學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī),而有的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平僅限于基本操作。針對(duì)這一情況,新生入校之際可進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測(cè)試,根據(jù)測(cè)試結(jié)果及學(xué)生的意愿實(shí)施分層教學(xué)。建議分成ABC 三層教學(xué),A 組基礎(chǔ)較好,能熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作,熟練應(yīng)用辦公軟件;B 組基礎(chǔ)一般,會(huì)計(jì)算機(jī)操作,但不熟練;C 組基礎(chǔ)較差,只會(huì)較簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作。分層授課對(duì)教師的要求較高,要求教師全面地了解分析學(xué)生,而且學(xué)生能積極主動(dòng)地配合。
針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)科方向,提出“學(xué)科+計(jì)算機(jī)技能”的不同教學(xué)模式。我院在過(guò)去兩年的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),講授和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)或匹配的計(jì)算機(jī)技能或軟件的使用,具體實(shí)行情況部分如表2所示:
表2 不同學(xué)科計(jì)算機(jī)技能的擴(kuò)展
這些補(bǔ)充內(nèi)容的設(shè)置有較強(qiáng)的針對(duì)性,讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將自身專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)技能有機(jī)地結(jié)合,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)期末對(duì)本課程的問(wèn)卷調(diào)查中,學(xué)生的滿意程度為90%以上。
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是既注意理論學(xué)習(xí),更注重實(shí)際操作能力的課程。傳統(tǒng)的考核方式很難客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以昭通學(xué)院為例,目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式采用的是“平時(shí)成績(jī)(20%)+期中考核(20%)+期末考核(60%)”的形式,其中期中考核以實(shí)作為主,期末考核以筆試為主。我院的公共課教研組構(gòu)建了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程題庫(kù),并制定了題庫(kù)命題的雙向細(xì)目表,以Windows 7+Microsoft Office 2010 為平臺(tái),命題以每一分塊知識(shí)作為基本單位,將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分,共計(jì)近200 個(gè)知識(shí)點(diǎn),以客觀題(判斷、填空、單選、多選)和上機(jī)練習(xí)題為主要形式。表3和表4分別列舉了Excel 2010 的客觀題和上機(jī)題的知識(shí)點(diǎn)。
表3 Excel 2010 客觀題雙向細(xì)目表
表4 Excel 2010 上機(jī)練習(xí)題雙向細(xì)目表
編號(hào) 知識(shí)點(diǎn) 考核目標(biāo) 難易程度低中高5 Excel 中數(shù)據(jù)的填充 “填充”的使用,各種不同數(shù)據(jù)序列的正確錄入 √6批注的使用 以錄入及刪除批注 √7 Excel 中公式的使用 能正確輸入公式及對(duì)公式的操作 √8 Excel 中常用函數(shù)的使用 SUM,AVERAGE,IF,RANK 等 √
基于計(jì)算機(jī)課程本身的特點(diǎn)及時(shí)代的發(fā)展,該課程的考核應(yīng)從多方位、多層次的綜合考評(píng)。建議考核形式可采用“自主學(xué)習(xí)(30%)+上機(jī)操作(30%)+平時(shí)成績(jī)(20%)+能力體現(xiàn)(20%)”的多元化方式考核。自主學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為主,任課教師可以開(kāi)學(xué)始就布置學(xué)生任務(wù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具自主學(xué)習(xí)一門(mén)和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程或?qū)I(yè)軟件的使用。能力體現(xiàn)可采用課程設(shè)計(jì)的形式,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好擬定題目,也可以選取教師擬定的題目,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性??茖W(xué)合理的考核方式,不僅能真正實(shí)現(xiàn)教考分離,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展為計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。2012年在“易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)”上在國(guó)內(nèi)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念[7-8]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”,即利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。傳統(tǒng)的教育是學(xué)校、老師及教室,而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是一網(wǎng)絡(luò)、一終端、N 所學(xué)校、N 位老師的模式。
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)+翻轉(zhuǎn)課堂
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式,是指學(xué)生在課外自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂內(nèi)師生互動(dòng),包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái),使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。
2,慕課+微課
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,給學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)和資源。慕課 (Massive Open Online Course :MOOC),即大規(guī)模開(kāi)放在線課程,是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物,是新年來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。微課(Microlecture),是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課是慕課的補(bǔ)充形式,將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能充分合理利用現(xiàn)有的資源,讓手機(jī)真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)幫手,而非殺手。
3.多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用
雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā),旨在連接師生的智能終端,將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn),最大限度地釋放教與學(xué)的能量,推動(dòng)教學(xué)改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint 和微信,在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁,讓課堂互動(dòng)永不下線。2018 春季學(xué)期,我院姜娜老師首次利用雨課堂實(shí)施教學(xué),將課前預(yù)習(xí)、簽到、課堂實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等結(jié)合起來(lái),科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,雨課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
利用無(wú)線局域網(wǎng)、4G 手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生掌握常用學(xué)習(xí)軟件APP 的下載及使用,如:有道詞典、金山詞霸、慕課網(wǎng)等。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),真正把手機(jī)當(dāng)作一學(xué)習(xí)工具,以免沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)入門(mén)課程。本文圍繞培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力,分析了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀,提出了以課程知識(shí)點(diǎn)為中心的計(jì)算思維的培養(yǎng)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、采取分層分學(xué)科的教學(xué)模式、改革考核方式、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的多元化教學(xué)模式、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等建議及對(duì)策。