近十年我國免費師范生研究現(xiàn)狀的可視化分析

（云南師范大學(xué) 教育學(xué)部，云南 昆明，650500）

“免費師范生”，即國家在教育部直屬師范大學(xué)實施的、由中央財政承擔(dān)其在校期間學(xué)費、住宿費并給予生活費補助的師范專業(yè)本科生。2018年8月，國務(wù)院頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》，規(guī)定“師范生免費教育政策”正式調(diào)整為“師范生公費教育政策”。自此，“免費師范生”其概念也隨之成為歷史。但鑒于以往研究文獻中使用的是“免費師范生”這一概念，本文沿襲這一稱呼。

自2007年師范生免費政策實施以來，促進了師范教育制度的不斷完善，為改善師范教育質(zhì)量、促進師范教育發(fā)展做出歷史性貢獻。此后，伴隨著國家一系列相關(guān)政策的出臺，如《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）〉的通知》、《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》等，政策文件的不斷重申表明：免費師范生不僅是國內(nèi)教師教育研究領(lǐng)域的熱點問題之一，更是教育亟待解決的難題。學(xué)界近年來有關(guān)免費師范生的研究主要涉及政策內(nèi)容本身及其完善、政策實施現(xiàn)狀和面臨挑戰(zhàn)、教師教育等議題。因此，為系統(tǒng)了解我國當(dāng)前免費師范生的研究現(xiàn)狀，本研究采用文獻計量分析、知識圖譜方法，對中國知網(wǎng)（CNKI）2007-2018年收錄的有關(guān)免費師范生研究中的文獻進行可視化分析，據(jù)此描繪這一階段我國免費師范生領(lǐng)域的研究熱點。

一、資料來源與研究工具

論文以中國知網(wǎng)（CNKI）為文獻資料來源，以“主題=免費師范生OR 師范生免費”為條件進行檢索，文獻來源為中文核心期刊和CSSCI 來源期刊，檢索時間段為2007年至2018年，結(jié)果顯示符合條件的研究文獻有448 篇。為提高免費師范生研究樣本的信效度，對相關(guān)文獻進行預(yù)處理，經(jīng)過人工篩選，刪除其中的非研究文獻（如卷首語、信息速遞等），最終共獲得351 篇研究論文。同時，將文獻數(shù)據(jù)按照Refworks 格式導(dǎo)出，并轉(zhuǎn)換為CiteSpace 可識別的格式。

CiteSpace 是一款應(yīng)用于科學(xué)文獻中識別并顯示某一學(xué)科領(lǐng)域研究熱點及前沿的軟件，可以探尋有關(guān)學(xué)科結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢。在參數(shù)設(shè)置中，時間設(shè)定2007－2018年，間隔區(qū)間1年；關(guān)鍵詞術(shù)語包含標題、摘要、作者關(guān)鍵詞和增補關(guān)鍵詞；術(shù)語類型為突顯術(shù)語；節(jié)點標簽選擇作者、機構(gòu)和關(guān)鍵詞；以尋徑算法剪枝、剪枝和修剪合并網(wǎng)格等算法作為運算基礎(chǔ)。另外，在關(guān)鍵詞聚類部分，通過借助BICOMB2.0、SPSS20.0 等可視化軟件生成共詞矩陣、聚類分析來確定該研究領(lǐng)域的主題。具體操作：利用BICOMB2.0 軟件對所獲取的高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，以此生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣；同時將矩陣信息導(dǎo)入SPSS 軟件中進行轉(zhuǎn)化，對SPSS 產(chǎn)生的聚類樹圖進行描繪，以求得聚類結(jié)果。最后，通過文獻年度、核心作者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類等內(nèi)容予以科學(xué)計量分析，旨在揭示近十年我國免費師范生的研究現(xiàn)狀及其趨勢。

二、研究結(jié)果與分析

（一）文獻年度

分析文獻研究趨勢，有助于研究者掌握某一學(xué)科領(lǐng)域科研發(fā)展規(guī)律及學(xué)界關(guān)注度。通過繪制2007-2018年免費師范生文獻年度分布圖，可以清晰地了解我國免費師范生研究的發(fā)展趨勢（見圖1）。

圖1 2007-2018年免費師范生文獻年度分布

如圖1所示，2007-2018年免費師范生文獻年度分布總體呈正態(tài)分布趨勢，同時呈現(xiàn)出明顯的階段性：2007-2009年，研究發(fā)文量較少，且呈現(xiàn)出起伏式變化。隨著《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）》的頒布，相關(guān)學(xué)術(shù)研究開始出現(xiàn)、并不斷深化發(fā)展；2010-2012年，文獻經(jīng)歷了大幅度增長，其中2011年前后是該階段中研究者對免費師范生問題最為關(guān)注的年份。結(jié)合文獻內(nèi)容和政策頒發(fā)時間可知，這可能與《教育部直屬師范大學(xué)免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實施辦法（暫行）》《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》等政策的頒布、實施有關(guān)，而且此期也是首屆免費師范生畢業(yè)的時間，有關(guān)免費師范生的職前教育、就業(yè)體系、政策效果等議題受到研究者的關(guān)注；2012-2018年，研究文獻在數(shù)量上雖相對放緩，但每年仍有一定的發(fā)文量，且在師范生認證的背景下，免費師范生研究將會進入新發(fā)展階段。另外，通過擬合文獻線性公式，根據(jù)普萊斯定律，可知免費師范生研究整體處于成熟發(fā)展期（文獻研究趨緩）。據(jù)此，筆者認為，學(xué)術(shù)界對免費師范生研究關(guān)注度還會進一步持續(xù)和深化，并逐步成為相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。

（二）核心作者

根據(jù)普萊斯理論，核心作者發(fā)文公式N=0.749(Nmax)1/2，Nmax 為最高產(chǎn)作者的文獻發(fā)文數(shù)量，發(fā)文數(shù)在N 篇（在本研究中N=2）以上的作者為該領(lǐng)域核心作者。經(jīng)統(tǒng)計，本領(lǐng)域的核心作者40 位，占作者總數(shù)的13.9%，其中最高產(chǎn)作者為北京師范大學(xué)的趙宏玉、張曉輝，華中師范大學(xué)的付義朝，西南大學(xué)的周琴，四人以第一作者或合作作者發(fā)文7 篇。從發(fā)文指標來看，核心作者發(fā)文214 篇，占總文獻的30.2%，未達到規(guī)定的50%的指標，表明免費師范生領(lǐng)域的核心作者群尚未形成。

圖2 核心作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

核心作者節(jié)點越大反映出其發(fā)文數(shù)量越多，核心作者節(jié)點間的連線表示作者之間存在合作關(guān)系。從圖2可知，免費師范生領(lǐng)域的核心作者中大部分存在合作關(guān)系，獨立發(fā)文的作者較少。經(jīng)統(tǒng)計，核心作者合作率為67.5%，另外32.5%的核心作者屬于獨立發(fā)文或合作關(guān)系不明顯。另外，從是否跨機構(gòu)角度來看，多數(shù)作者多分布于師范院校，校內(nèi)成員間的合作較多，校際間的合作較少。綜合來看，本領(lǐng)域研究者間互動性較少，核心隊伍尚未形成，研究力量較為分散。

（三）研究機構(gòu)

了解機構(gòu)發(fā)文分布情況，從整體上反映出機構(gòu)及團體對本領(lǐng)域研究的重視程度。經(jīng)統(tǒng)計，351 篇文獻分布于78 所研究機構(gòu)，其中核心研究機構(gòu)共有12 所（發(fā)文量4 篇及以上）。

如表1所示，所列機構(gòu)在本領(lǐng)域共發(fā)文278篇，占總發(fā)文量的79.2%。從機構(gòu)性質(zhì)來看，師范院校所占比重較大，共發(fā)文214 篇，占總發(fā)文量的70.0%，說明師范院校的研究者更關(guān)注免費師范生問題。進一步分析還發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量排名前六的院校，正是我國實施國家免費師范生政策的幾所部屬師范院校；從地域現(xiàn)狀來看，這些院校分布帶有地域性，且分布范圍較廣，其中華中地區(qū)、華北地區(qū)和東北地區(qū)的研究力量較為雄厚；從機構(gòu)研究趨勢來看，多數(shù)研究機構(gòu)表現(xiàn)出增強的研究趨勢，其中華中師范大學(xué)發(fā)文量位列第一。究其原因，這可能與華中師范大學(xué)擁有中南高校師資培訓(xùn)中心、教育大科學(xué)研究中心等科研機構(gòu)相關(guān)，為其研究奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。

表1 核心研究機構(gòu)發(fā)文量（單位：篇）

（四）研究熱點

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能夠從整體上把握免費師范生的研究脈絡(luò)，反映研究者對其關(guān)注度大小。一般而言，高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞為研究者關(guān)注的熱點研究領(lǐng)域。基于這樣的理解，繪制出我國免費師范生研究的關(guān)鍵詞圖譜(圖3)，并以此為基礎(chǔ)統(tǒng)計出排名前10 位的關(guān)鍵詞(表2)。在共現(xiàn)圖譜中，關(guān)鍵詞字體越大表示其中心性越強，影響力越大；關(guān)鍵詞頻次越高，顯示為圈數(shù)越大；圈數(shù)顏色，代表發(fā)文時間；圈數(shù)邊緣顏色越深，說明該關(guān)鍵詞較為突現(xiàn)，即研究者關(guān)注度高。

圖3 免費師范生研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表2 前10 位高頻關(guān)鍵詞（單位：次）

結(jié)合共現(xiàn)圖譜及列表情況，從研究視角和方法來看，涉及多種研究視角和研究方法，教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科被納入其中，如免費師范生、教育公平、職業(yè)認同、教育政策等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，而且文獻分析法、問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法、案例分析法、比較研究法等得到綜合應(yīng)用。從研究內(nèi)容來看，免費師范生群體構(gòu)成我國免費師范生研究的主要部分；免費師范生、師范生免費教育、免費師范生政策、教師職業(yè)認同感等為免費師范生熱點研究領(lǐng)域；對免費師范生問題的研究更多地關(guān)注其政策執(zhí)行與師范生免費教育，但對免費師范生的就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)認同等方面關(guān)注較少。從時間維度來看，研究熱點呈現(xiàn)出階段性特點，而且越來越重視師范生認證背景下免費師范生專業(yè)發(fā)展的研究。在2009-2012年這個時間段內(nèi)，相關(guān)研究較為豐富，且貫穿本領(lǐng)域始終；2015年后，隨著“師范生認證”的工作開展、加強“教師隊伍建設(shè)”系列政策的不斷出臺，師范生免費教育、職業(yè)認同、教師職業(yè)技能、師范生認證、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)方式等無論在研究關(guān)注度和研究成果方面都最為突出，成為該領(lǐng)域研究的新趨勢。究其原因，在于研究熱點易受國家教育政策的影響。從研究側(cè)重來看，該領(lǐng)域越來越注重免費師范生問題的實踐探索，逐步從概念、理論研究向?qū)嶋H問題研究轉(zhuǎn)變，如調(diào)查、改革與發(fā)展、改進策略、政策實施、中學(xué)教育改革等關(guān)鍵詞的不斷出現(xiàn)。

（五）研究主題

聚類結(jié)果直觀反映免費師范生研究領(lǐng)域的各類研究主題的組成狀況。利用BICOMB2.0 軟件對所獲取的高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，以此生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，同時將矩陣信息導(dǎo)入SPSS 軟件中進行轉(zhuǎn)化，并生成高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖，結(jié)果如圖4所示。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖，可將當(dāng)前免費師范生研究歸為三大主題：

1.免費師范生政策研究

主題1 聚合包括教育政策、免費師范生政策、師范生免費教育政策、就業(yè)政策、部屬師范大學(xué)等六個關(guān)鍵詞。從宏觀的視角來看，研究主要集中于政策歷史階段研究、政策系統(tǒng)研究（目標制定、內(nèi)容細則、政策保障、政策成效）、政策影響研究及政策主體研究等方面。

結(jié)合文獻內(nèi)容可知，學(xué)者們從歷史發(fā)展的進程來研究我國師范教育以免費為特征的歷史傳統(tǒng)。有學(xué)者聚焦于清末與民國時期免費師范生政策的變遷歷程及其內(nèi)在機理[1]，或?qū)▏詠砻赓M師范生政策的變遷進行研究[2]；多數(shù)學(xué)者則從清末時期、中華民國時期、北洋政府時期、南京國民政府時期、新中國成立到至今回顧我國免費師范教育的緣起和發(fā)展歷程[3]。就政策背景而言，免費師范生政策的出臺源于東西部發(fā)展差距加大與城鄉(xiāng)二元分化加劇、當(dāng)代師范教育轉(zhuǎn)型、農(nóng)村教師流失及師資匱乏等原因[4]。而政策的初衷，旨在促進教育均衡發(fā)展，培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，提倡教育家辦學(xué)等。從社會和個體的視角出發(fā)，學(xué)者們認為在新階段重新實行師范生免費教育制度具有重要的理論和現(xiàn)實意義。然而，在政策執(zhí)行過程中，由于諸多因素的影響，不同政策目標執(zhí)行效果相互制約，進而造成目標實際與理想的差距[5]。在政策成效方面，雖然政策面臨招生準入簡單化、培養(yǎng)辦學(xué)相沖突及就業(yè)模式不合理等問題，但是免費師范生政策極大地促進了師范教育的發(fā)展，提升了生源培養(yǎng)質(zhì)量，改善了師范生就業(yè)現(xiàn)狀[6]。為更好的推進政策、促進師范教育發(fā)展，也有學(xué)者提出健全約束機制，遏制違約行為；加強配套措施，發(fā)揮情感作用；加強服務(wù)期限研究，制定細分化的服務(wù)時間段等建議[7]。隨著我國免費師范生政策的不斷推進，免費師范生政策實施主體已經(jīng)從部屬師范大學(xué)向省屬師范院校延伸，如何在省屬師范院校試行免費師范生政策正成為學(xué)者們關(guān)注的熱點問題。

2.免費師范生的教育培養(yǎng)研究和就業(yè)現(xiàn)狀研究

主題2 的關(guān)鍵詞包括教師教育、培養(yǎng)、師范生、教育技術(shù)能力、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標、教學(xué)能力、免費教育等十一個關(guān)鍵詞。主題4 的聚類包括就業(yè)、免費師范畢業(yè)生、調(diào)查、新疆、教育公平、師范院校、農(nóng)村、教師隊伍、代課教師等九個關(guān)鍵詞。作者將之綜合，形成第二個主題。

圖4 高頻關(guān)鍵詞共詞聚類樹狀圖

學(xué)者們認為改善免費師范生教育對于提升師范教育的教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。通過梳理，此領(lǐng)域研究主要是基于免費師范生的職前教育，以教育學(xué)視角居多，其他視角如政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和文化學(xué)等雖有涉及，但比重較少。其中，教育學(xué)視角側(cè)重于免費師范生教育及其專業(yè)發(fā)展關(guān)系的探討；政治學(xué)和社會學(xué)視角更多討論的是免費師范生教育政策、專業(yè)發(fā)展及成長；心理學(xué)視角關(guān)注免費師范生的教學(xué)效能感、教學(xué)困惑、教育信仰等內(nèi)容；而文化學(xué)視角較為關(guān)注免費師范生的地方文化情懷。從現(xiàn)狀來看，基本上圍繞課程培養(yǎng)體系、思想理念教育、職業(yè)能力培養(yǎng)、教育教學(xué)實踐等方面展開。從培養(yǎng)體系來看，現(xiàn)有培訓(xùn)理念具有專業(yè)性、多樣性、創(chuàng)造性和實踐性特征[8]；培養(yǎng)內(nèi)容主要聚焦在教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和思想理念教育上，其他如教學(xué)能力[9]、特殊教育能力[10]等也得到重視；培養(yǎng)模式主要有駐校培養(yǎng)[11]、“一本三化”培養(yǎng)[12]、“實驗區(qū)”培養(yǎng)[13]、研究型教育實習(xí)[14]等模式；培訓(xùn)形式有中央或地方大學(xué)與政府聯(lián)合培養(yǎng)；培訓(xùn)方法包括網(wǎng)絡(luò)研修、參與式教研、教育實習(xí)等方法。而且研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下免費師范生的課程體系、理念教育、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式等存在不同程度問題，如課程體系不完善[15]、思想教育不夠深入、能力培養(yǎng)有待加強[16]、培養(yǎng)模式單一、教育實習(xí)相脫節(jié)[17]?；诖耍煌瑢W(xué)者圍繞上述教育培養(yǎng)存在的問題，相繼提出適合師范院校免費師范生教育培養(yǎng)的總體思路，以此來完善師范生免費教育。

隨著我國大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，免費師范生當(dāng)前就業(yè)狀況如何也成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。從理論基礎(chǔ)來看，學(xué)者們更多地將免費師范生就業(yè)建立在教育公平理論、協(xié)同理論和資源分配理論基礎(chǔ)上，主張從教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)及經(jīng)濟學(xué)視角看待當(dāng)前我國免費師范生就業(yè)的問題。從現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)者采用政策分析、個案分析、問卷調(diào)查等方式，圍繞其就業(yè)狀態(tài)、就業(yè)地域、就業(yè)單位、就業(yè)途徑和就業(yè)滿意度等方面，剖析影響其就業(yè)的國家政策、政府和行政部門、高校和個人等因素[18]。研究發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)下我國免費師范生就業(yè)形勢良好，有關(guān)“確保免費師范畢業(yè)生就業(yè)”及“優(yōu)化師范院校生源、提高教師教育質(zhì)量”等目標得到了有限實現(xiàn)[19]。但是，仍然面臨工作環(huán)境滿意度不高；教學(xué)效能感較差；職業(yè)成就感較弱；就業(yè)渠道受到限制；發(fā)展路徑難以確定等困境。因而，學(xué)者們將其歸因于就業(yè)政策存在障礙性問題：一方面國家在政策制定過程中因考慮不足引發(fā)退出機制缺失；另一方面地方政策設(shè)計時未能統(tǒng)籌區(qū)域差異性而導(dǎo)致政策公平缺失[20]。并且進一步認為，就業(yè)政策調(diào)整的關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)個體流動意愿與政府政策要求的矛盾[21]。為此，不少學(xué)者從政府、高校、單位、學(xué)生等方面切入提出針對現(xiàn)實問題的破解舉措，為進一步完善免費師范生就業(yè)政策和深入開展我國免費師范生就業(yè)指導(dǎo)提供參考和支持。

3.免費師范生職業(yè)認同研究

主題3 聚合包括職業(yè)認同、報考動機、滿意度、職業(yè)價值觀、免費師范生、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)動機等十二個關(guān)鍵詞。為此，作者將涉及免費師范生職業(yè)認同的內(nèi)容列入此部分論述。

教師職業(yè)認同，即從教教師對其所從事職業(yè)的自我接受和認同度。自免費師范生政策實施以來，國內(nèi)學(xué)者對免費師范生的職業(yè)認同給予較多關(guān)注，已有研究基本集中在免費師范生入職前職業(yè)認同，而有關(guān)免費師范生入職后職業(yè)認同的研究相對較少。具體來看，研究內(nèi)容主要有三方面：（1）職業(yè)認同的類型、形成過程、結(jié)構(gòu)與特點；（2）職業(yè)認同的現(xiàn)狀；（3）職業(yè)認同與其它因素的相關(guān)研究，如學(xué)習(xí)動機、職業(yè)生涯等。當(dāng)下，免費師范生的職業(yè)認同可劃分為四種類型：熱愛型、興趣型、功利型、回避型[22]。從形成過程來看，學(xué)者們討論了形成過程來源、形成沖突及促進機制，認為認同過程經(jīng)歷個體認知、社會比較和群體認同三個階段[23]，并進一步從內(nèi)在價值認同、外在價值認同和意志行為認同三方面構(gòu)建免費師范生職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)[24]。特別是在認同特征上，學(xué)者們指出免費師范生的職業(yè)認同因個人特質(zhì)的不同（如性別、年齡、學(xué)校區(qū)域和生源地等人口學(xué)變量），其認同水平會呈現(xiàn)出顯著差異[25]；雖然我國免費師范生的職業(yè)認同感普遍較高，但容易受到自身內(nèi)在的主觀因素和社會及他人的外在客觀因素的影響，包括個體與學(xué)生、同事關(guān)系，任教條件等內(nèi)外環(huán)境[26]；在其它因素方面，多數(shù)學(xué)者將職業(yè)認同與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就及職業(yè)生涯等聯(lián)系起來，其中以討論職業(yè)認同與學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容居多。除了探討職業(yè)認同與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系外，其他學(xué)者對免費師范生的職業(yè)觀也關(guān)注較多，包含職業(yè)理想[27]、職業(yè)信念[28]、職業(yè)承諾[29]和職業(yè)情感[30]等諸多方面，期望能夠從價值觀層面促進免費師范生自身的發(fā)展。

三、研究結(jié)論與反思

回顧近十年我國免費師范生已有研究，采用知識圖譜和文獻分析相結(jié)合的方式進行全面梳理，不僅能客觀地呈現(xiàn)免費師范生研究領(lǐng)域的整體概貌，還能洞察已有研究不足，為后期研究提供借鑒。

（一）結(jié)論

1.我國免費師范生研究近年來雖相對放緩，但總體上進入新發(fā)展階段。相關(guān)研究逐漸趨于成熟，同時形成相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。而且研究議題易受國家教育政策影響，尤其是在鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)和師范生認證的大背景下，學(xué)術(shù)界對此關(guān)注度還會進一步持續(xù)和深化。其中師范生免費教育、職業(yè)認同、教師職業(yè)技能、師范生認證、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)方式等議題成為我國免費師范生研究的新趨勢。

2.從內(nèi)容上看，免費師范生、師范生免費教育、免費師范生政策、教師職業(yè)認同感等內(nèi)容為免費師范生熱點研究領(lǐng)域；并且逐漸形成免費師范生政策研究、免費師范生的教育培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀研究、免費師范生職業(yè)認同研究三大主題，且各研究主題相互交融；2010年后研究重點從宏觀的政策層面轉(zhuǎn)向微觀的方法層面，實踐性、應(yīng)用性研究不斷增強；而且越來越重視師范生認證背景下免費師范生專業(yè)發(fā)展的研究。

3.研究走向多領(lǐng)域、多學(xué)科、多角度的研究方向，從宏觀的理論層面轉(zhuǎn)向微觀的實踐層面，不僅有傳統(tǒng)理論建構(gòu)（教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等），更有文獻分析法、問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法、案例分析法、比較研究法等綜合應(yīng)用，使得學(xué)科視角更加廣泛。采用多種研究視角和方法，有利于從多角度探討免費師范生問題的復(fù)雜性，提高研究的科學(xué)性、實效性。

（二）反思

新時期，為貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，建立健全師范生公費教育制度，改善師范教育質(zhì)量、促進師范教育發(fā)展。國務(wù)院頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》正式將“師范生免費教育政策”調(diào)整為“師范生公費教育政策”。縱觀免費師范生政策實施以來的研究進展及存在的問題，筆者從以下幾方面進行思考并提出建議。

1.關(guān)注國家政策，發(fā)掘研究前沿

研究熱點的本質(zhì)特征就是前沿性和時效性，需要不斷根據(jù)國家政策要求發(fā)掘研究前沿。

隨著，“師范生專業(yè)認證”的提出，研究關(guān)注度開始轉(zhuǎn)向師范生專業(yè)發(fā)展、教師教育等方面；再加上我國公費師范生政策的出臺，其研究也越來越重視師范生的“公費”內(nèi)涵價值及人文性，關(guān)注和尊重公費師范生的實際需要?？梢?，隨著國家政策發(fā)展的變化，“師范生”成為熱議的話題，我國為改善師范教育質(zhì)量，積極推出師范教育政策。在此背景下，研究應(yīng)積極緊扣師范生專業(yè)認證和新時期教師隊伍建設(shè)的政策背景。研究對象和研究重點應(yīng)不僅僅局限于宏觀政策，諸如免費師范生的教育教學(xué)、實習(xí)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康等重大教育問題也將會成為未來的關(guān)注點和研究生長點。

2.凝聚群體智慧，貢獻學(xué)術(shù)力量

通過核心作者及研究機構(gòu)分析，此領(lǐng)域的研究團隊還處于初步形成時期，缺乏穩(wěn)定、成熟的研究團隊。而且研究機構(gòu)間的合作較少，不利于相關(guān)機構(gòu)及研究者在本領(lǐng)域的交流和學(xué)習(xí)。再加上研究團隊力量不均，分布帶有地域性且集中于少部分重點師范院校。因此在未來發(fā)展中，我們需要加強和凝聚核心群體，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，不僅促進研究者自身素質(zhì)提升還可以活躍學(xué)術(shù)氛圍，為我國免費師范生研究集智、共享和貢獻學(xué)術(shù)力量。特別是一些師范高校應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過項目與課題的形式跨越地域性障礙，加強機構(gòu)間的合作交流，不斷增強本領(lǐng)域的核心團隊建設(shè)。

3.綜合研究方法，突出多學(xué)科性

免費師范生議題因其特殊性，決定了其研究需要多學(xué)科參與。其研究的視角和方法也必須具有多學(xué)科性，多學(xué)科的視角和方法的運用有助于更加深入地進行免費師范生研究，這也是免費師范生領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢。但縱觀我國目前研究成果，多科學(xué)性的視角和方法并未得到充分的體現(xiàn)和落實。盡管我國有關(guān)免費師范生研究的成果頗為豐富，但總體而言，相當(dāng)一部分研究的視角和方法較為單一。例如，從方法來講，較多的局限于對現(xiàn)狀的描述和反思，有關(guān)實證研究較為薄弱。而且從研究對象來看，往往是針對某一地域某一師范院校，是否考慮到我國廣袤的地域差異，尤其是不同區(qū)域、不同性質(zhì)的師范院校的現(xiàn)實情況，研究結(jié)果能否解釋或說明免費師范生現(xiàn)狀的一致性，有關(guān)研究的解釋性和普及性還需進一步商榷。另外，研究成果的視角也多局限于教育學(xué)，使得研究成果視角過于狹隘，無法使其與其他學(xué)科間形成互促互進的良好關(guān)系。因此，面向新時期的研究，學(xué)者們應(yīng)在不斷拓寬研究視角、綜合研究方法，其要義在于突出免費師范生研究的多學(xué)科性。