領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生心理適應(yīng)性的影響機(jī)制

鄭蒔雨；潘 運(yùn)；沈吉林

(1.貴州大學(xué) 明德學(xué)院，貴州 貴陽550025；2.貴州師范大學(xué) 心理學(xué)院，貴州 貴陽550025；3.貴陽市婦幼保健院 婦產(chǎn)科ICU，貴州 貴陽 550001)

大學(xué)新生剛剛步入大學(xué)校園生活，面臨人際關(guān)系的疏離、角色適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境的改變等諸多問題。這些因素容易導(dǎo)致新生出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、社會(huì)不適應(yīng)、價(jià)值取向迷茫等心理危機(jī)[1]。因此，提高大學(xué)新生的心理適應(yīng)性對(duì)維護(hù)青少年心理健康、促進(jìn)其心理發(fā)展具有重要意義。

針對(duì)心理適應(yīng)的內(nèi)涵理解，國內(nèi)外學(xué)者從兩個(gè)方面闡述了觀點(diǎn)：第一，心理適應(yīng)是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過程。同化與順應(yīng)是個(gè)體與環(huán)境發(fā)生交互作用的兩條主要途徑[2]?；?dòng)過程中新的經(jīng)驗(yàn)與已有圖式能不斷進(jìn)行整合，從而完成心理適應(yīng)。第二，心理適應(yīng)是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)的結(jié)果。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理適應(yīng)的結(jié)果就是個(gè)體與外界環(huán)境的構(gòu)建起穩(wěn)定、平衡的系統(tǒng)，這正是個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。但無論何種取向，這兩種觀點(diǎn)都認(rèn)為心理適應(yīng)是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，其目的都是使個(gè)體更好的發(fā)展。近幾年，國內(nèi)對(duì)心理適應(yīng)與心理健康也有了更深的研究[3]。在某種程度上心理適應(yīng)也是心理素質(zhì)的心理和社會(huì)功能，是心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。提高大學(xué)生心理適應(yīng)性是促進(jìn)心理健康的重要途徑[4]22。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是社會(huì)支持的重要組成部分，是自身感受到被尊重、被理解、被支持的情感體驗(yàn)，是一種主觀的情緒感受[5]。盡管個(gè)體感受到的支持并不等同于現(xiàn)實(shí)中實(shí)際接收到的支持，但往往感受到的領(lǐng)悟支持更能夠解釋或者影響個(gè)體的行為[6]1142。和愛林提出，領(lǐng)悟社會(huì)支持更強(qiáng)調(diào)主觀感受，它與社會(huì)心理適應(yīng)能力、主管幸福感、倦怠感等方面更加相關(guān)[7]。此外，領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康也有著密切的關(guān)系，高領(lǐng)悟社會(huì)支持的學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)校生活，所體驗(yàn)到的安全系數(shù)也會(huì)更高[8]，緩解心理壓力，減少抑郁的發(fā)生?；陬I(lǐng)悟社會(huì)支持、心理適應(yīng)性與心理健康水平關(guān)系密切。本研究試圖探討領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)新生心理適應(yīng)性之間的關(guān)系及機(jī)制。因而，本研究提出研究假設(shè)H1：領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各維度對(duì)心理適應(yīng)性產(chǎn)生顯著正向的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)于希望內(nèi)涵的研究普遍被接受的是希望的情緒認(rèn)知觀，即把希望看成個(gè)人身陷困境時(shí)的一種情感應(yīng)對(duì)方式[9]54。Anthony D.One研究表明，希望感對(duì)社會(huì)支持、心理健康與適應(yīng)能力存在相關(guān)關(guān)系。例如希望感具有保護(hù)功能，使個(gè)體能從壓力中較快地恢復(fù)，與積極心理健康指標(biāo)和心理適應(yīng)性都有很好地預(yù)測(cè)功能[10]1270。何露指出希望感水平不只受到社會(huì)支持程度的直接影響，社會(huì)支持程度還通過影響個(gè)體的自我效能感對(duì)希望感水平造成間接影響[11]42。這些研究都把希望感作為中介變量加以考慮，能更好地反應(yīng)領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理適應(yīng)性之間的關(guān)系。接著，本研究提出假設(shè)H2：希望感在領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理適應(yīng)性中起部分中介作用。

基本心理需要理論認(rèn)為每個(gè)人生而就有一種發(fā)展的需要，這種需要是內(nèi)在、本質(zhì)、普遍的[12]220。Anthony D.One把基本心理需要分為勝任需要、自主需要和關(guān)系需要，這些需求在功能上影響著個(gè)體的心理健康、人格和幸福感[10]1265。近幾年，基本心理需要的研究涵蓋各個(gè)領(lǐng)域。針對(duì)大學(xué)群體的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本心理需要滿足水平越高，個(gè)體幸福感越強(qiáng)；基本心理需要的滿足可以良好地預(yù)測(cè)個(gè)體的精神健康狀況，也是心理健康水平衡量的指標(biāo)。與希望感相似，趙郝悅認(rèn)為基本心理需要也是一種保護(hù)因素。當(dāng)經(jīng)歷負(fù)性事件后，如果個(gè)體的基本心理需要滿足程度較高，則較少出現(xiàn)自殺、抑郁、適應(yīng)不良等問題[4]84。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H3：基本心理需要在領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理適應(yīng)性中起部分中介作用。同時(shí)，構(gòu)建模型驗(yàn)證研究假設(shè)H4：領(lǐng)悟社會(huì)支持通過希望感和基本心理需多元雙重中介影響心理適應(yīng)性。

綜上，基于領(lǐng)悟社會(huì)支持、希望感、基本心理需要和心理適應(yīng)性在理論上存在潛在相關(guān)的可能性。本研究以大學(xué)新生為研究對(duì)象，以希望感和基本心理需要為中介變量，探討領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生心理適應(yīng)性的影響機(jī)制。這對(duì)補(bǔ)充相關(guān)理論，提高大學(xué)新生心理適應(yīng)性都具有重要的意義。

二、 研究方法

(一)研究樣本

施測(cè)對(duì)象是貴州師范大學(xué)、貴州大學(xué)明德學(xué)院、貴州大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)2019級(jí)大學(xué)新生。以多段隨機(jī)抽樣向大學(xué)新生發(fā)放650份問卷。剔除掉漏答、錯(cuò)答和因病沒來參與測(cè)試的學(xué)生，共收到588份問卷，回收率為90.4%。參加測(cè)量的新生年齡18～22(19.72±1.08)歲，男女比例1.1∶1。

(二)研究工具

1.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

國內(nèi)普遍采用姜乾金修訂的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》,1～7 級(jí)評(píng)分共 12 題[13],分為家庭支持、朋友支持和其他支持(領(lǐng)導(dǎo)、同事和親戚的支持)三個(gè)維度。其總得分越高表明被測(cè)者領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高。本研究對(duì)部分項(xiàng)目做了符合青少年的修改，比如題目中的“領(lǐng)導(dǎo)”改為了“老師”“同事”改為了“同學(xué)”。各分量表和總量表的Cronbach’s α均大于0.71.表明該量表有較好的信度。

2.基本心理需要量表

采用 Gagne 編制，劉俊升修訂的《基本心理需要量表》，1～7級(jí)評(píng)分共19 題[12]271。題目涵蓋了自主需要、勝任需要、關(guān)系需要三個(gè)維度。題目得分越高表示被試基本心理需要的滿足程度越高?？偭勘砼c分量表Cronbach’s α分別為：0.87、0.62、0.66、0.80。

3.Herth希望感量表

采用了趙海平翻譯引進(jìn)的《Herth希望量表》，1～4級(jí)評(píng)分共12題[11]18。涵蓋現(xiàn)實(shí)與未來的積極態(tài)度、采取的積極行動(dòng)、與他人保持親密關(guān)系三個(gè)維度?？偡衷礁弑砻飨Ｍ兴皆礁??？偭勘砗头至勘鞢ronbach’s α分別為0.97、0.86、0.88、0.83[9]24。

4.心理適應(yīng)性量表

使用陳會(huì)昌編制的《青少年心理適應(yīng)性》,1～5級(jí)評(píng)分共20題[14]。得分越高表明被試者的心理適應(yīng)性能力越強(qiáng)。包含身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)、考試焦慮情境和群體活動(dòng)適應(yīng)四個(gè)分量表。總量表Cronbach’s α信度系數(shù)為0.64，各分量表一致性系數(shù)介于0.37～0.54之間。

(三)程序

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的團(tuán)體電腦施測(cè)，量表當(dāng)場(chǎng)回收。并采用SPSS 20.0、AMOS 24.0及M-Plus 6.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。所有的不同等級(jí)的量表均換算成5級(jí)李克特量表，便于后續(xù)分析。

(四)共同方法偏差檢驗(yàn)

根據(jù)曾練平建議采用的檢驗(yàn)共同方法偏差[15]，對(duì)本研究四個(gè)問卷所有項(xiàng)目的進(jìn)行探索性因素分析，第一個(gè)公因子解釋了總變異的26.25%，低于40%，認(rèn)為不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。將四個(gè)變量各項(xiàng)目按照原始數(shù)值減平均值進(jìn)行中心化處理，以減弱共線性問題的干擾。

三、 結(jié)果與分析

(一)心理適應(yīng)性、領(lǐng)悟社會(huì)支持、希望感和基本心理需要之間的相關(guān)關(guān)系

1.變量間的相關(guān)分析

對(duì)四個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)?？梢钥闯鲂睦磉m應(yīng)性與領(lǐng)悟社會(huì)支持、基本心理需要、希望感都呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)(r=0.16～0.38，P<0.01)，見表1。

表1 領(lǐng)悟社會(huì)支持、希望感、基本心理需要及心理適應(yīng)性相關(guān)關(guān)系分析(n=588)

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理適應(yīng)性的影響作用

對(duì)收集的大學(xué)新生樣本進(jìn)行逐步多元回歸分析。以領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度為結(jié)果變量，心理適應(yīng)性各維度為預(yù)測(cè)變量，結(jié)果顯示領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理適應(yīng)性的四個(gè)維度都有較好的正向預(yù)測(cè)作用。對(duì)收集的大學(xué)新生樣本進(jìn)行逐步多元回歸分析。以領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度為結(jié)果變量，心理適應(yīng)性各維度為預(yù)測(cè)變量，結(jié)果顯示領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理適應(yīng)性的四個(gè)維度都有較好的正向預(yù)測(cè)作用(R2=0.04～0.25，B=0.10～0.30，t=2.72～8.25，P<0.01或0.001)

(二)領(lǐng)悟社會(huì)支持影響心理適應(yīng)性：基本心理需要與希望感的中介效應(yīng)模型

以基本心理需要和希望感為中介變量，而領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量，心理適應(yīng)性為因變量來構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)模型和修正模型。模型采用Bootstrap法進(jìn)行校正，探討領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生心理適應(yīng)性的作用機(jī)制。共構(gòu)建三個(gè)模型。模型Ⅰ以領(lǐng)悟社會(huì)支持通過希望感影響心理適應(yīng)性；模型Ⅱ以領(lǐng)悟社會(huì)支持通過基本心理需要影響心理適應(yīng)性。模型Ⅲ構(gòu)建領(lǐng)悟社會(huì)支持通過希望感、基本心理需要影響心理適應(yīng)性。χ2/df分別1.85,4.17,2.66，GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI等指數(shù)均在0.8以上，RMSEA介于0.05～0.07之間，表明三個(gè)模型的擬合效應(yīng)較好。

研究表明模型Ⅰ領(lǐng)悟社會(huì)支持可以顯著正向的預(yù)測(cè)心理適應(yīng)性，而中介變量希望感也可以顯著正向預(yù)測(cè)心理適應(yīng)性。領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理適應(yīng)性的直接效應(yīng)是0.329，占總效應(yīng)(0.43)的81.63%，間接效應(yīng)0.074，占總效應(yīng)18.37%。Bootstrap法95%置信區(qū)間下“領(lǐng)悟社會(huì)支持→希望感→心理適應(yīng)性”路徑之間不包含0，證明了希望感在領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)新生心理適應(yīng)性之間的中介效應(yīng)。所以這三者之間的關(guān)系支持中介效應(yīng)模型。模型Ⅱ領(lǐng)悟社會(huì)支持可以同時(shí)顯著正向預(yù)測(cè)希望感和基本心理需要。其中，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理適應(yīng)性的直接效應(yīng)是0.215，占總效應(yīng)(0.42)的51.19%，間接效應(yīng)0.205，占總效應(yīng)48.81%。Bootstrap法95%置信區(qū)間下“領(lǐng)悟社會(huì)支持→基本心理需要→心理適應(yīng)性”路徑不包含0，證明了基本心理需要的中介作用。所以基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)新生心理適應(yīng)性之間支持中介效應(yīng)模型。模型Ⅲ領(lǐng)悟社會(huì)支持能顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)新生心理適應(yīng)性(直接效應(yīng)0.26)、基本心理需要(直接效應(yīng)0.79)和希望感(直接效應(yīng)0.52)；中介效應(yīng)為0.17，占總效應(yīng)(0.43)的39.53%。Bootstrap法95%置信區(qū)間下“領(lǐng)悟社會(huì)支持→基本心理需要、希望感→心理適應(yīng)性”路徑之間不包含0。檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生心理適應(yīng)性的多重中介效果時(shí)，希望感和基本心理需要作為兩個(gè)關(guān)鍵的中介變量同時(shí)起作用。本研究的模型Ⅲ及標(biāo)準(zhǔn)化路徑，見圖1。

圖1 領(lǐng)悟社會(huì)支持、希望感、基本心理需要及心理適應(yīng)性模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù) 注：e1～e16表示觀測(cè)變量的殘差，圖中*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

四、 結(jié)論與討論

通過上述分析，研究得出以下結(jié)論：領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各維度可顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)新生心理適應(yīng)性；希望感在領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理適應(yīng)性之間起部分中介作用；基本心理需要在領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理適應(yīng)性之間也起到了部分中介作用；領(lǐng)悟社會(huì)支持通過希望感和基本心理需要對(duì)大學(xué)新生心理適應(yīng)性起多重中介效應(yīng)。

(一)領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度對(duì)心理適應(yīng)性的影響

相關(guān)分析結(jié)果表明兩兩變量間存在高度正相關(guān)。這在一定程度上說明領(lǐng)悟社會(huì)支持的提高，會(huì)促進(jìn)希望感提高和基本心理需要的滿足，而高領(lǐng)悟社會(huì)支持的個(gè)體有著較好的心理適應(yīng)性，能很好地適應(yīng)學(xué)業(yè)、生活及社會(huì)環(huán)境的改變[16]。這一結(jié)果也部分印證了前人在相關(guān)領(lǐng)域的研究結(jié)論[9]45。把領(lǐng)悟社會(huì)支持三個(gè)維度作為心理適應(yīng)性的預(yù)測(cè)變量，構(gòu)建起了回歸模型。結(jié)果表明領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度與心理適應(yīng)性均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)說明了大學(xué)新生感悟到的、理解到的社會(huì)支持越多，其心理適應(yīng)性就越強(qiáng)，越能夠更好地適應(yīng)外界環(huán)境，達(dá)到心理平衡。大一新生剛步入高校，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師同學(xué)、與以往不同的學(xué)習(xí)方式，必然心中會(huì)有擔(dān)心甚至害怕，當(dāng)他們感知到來自他人的接納、肯定的支持時(shí)，對(duì)于其加快適應(yīng)大學(xué)新生活具有重要的作用[17]。受到良好領(lǐng)悟社會(huì)支持的新生，能形成高自尊、積極地自我認(rèn)知，也會(huì)更加自信和樂觀。面對(duì)困境時(shí)，他們傾向于積極思考問題的解決途徑和行動(dòng)的可能性，調(diào)動(dòng)認(rèn)知的靈活性，以更好地恢復(fù)到良好的心理狀態(tài)。證明了研究假設(shè)H1。

(二)希望感與基本心理需要的中介效應(yīng)

以希望感為中介，建構(gòu)領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理適應(yīng)性的中介模型。路徑系數(shù)顯著說明領(lǐng)悟社會(huì)支持可直接影響心理適應(yīng)性水平，同時(shí)可通過希望感間接影響心理適應(yīng)性，證實(shí)了研究假設(shè)H2。心理適應(yīng)性水平受到希望水平和領(lǐng)悟社會(huì)支持的程度共同影響，這可能是因?yàn)轭I(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高的人，其對(duì)周圍環(huán)境持積極地態(tài)度，認(rèn)為自己是被理解、被關(guān)愛的，通過自己的努力可以改變事情的結(jié)果。而希望感作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個(gè)體內(nèi)部的工作模式 ，這種認(rèn)知工作模式改變能促進(jìn)心理容量及心理的適應(yīng)性，也就是在負(fù)性環(huán)境下對(duì)心理具有增益的功能，實(shí)現(xiàn)心理穩(wěn)態(tài)。另一種可能的解釋是：高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的大學(xué)生，在獲得同等情況的實(shí)際支持下，他們更能表現(xiàn)出積極地情緒，對(duì)生活充滿希望。相反較少體會(huì)到的學(xué)生則表現(xiàn)出冷漠，不知感恩的狀態(tài)[6]1141。Anthony和何露等研究均證實(shí)了希望感與心理健康的關(guān)系[10]1264，心理適應(yīng)性作為心理健康的下位概念包含在了心理健康的內(nèi)涵中[11]37。因此，懷抱希望感能讓我們更好地適應(yīng)生活的變化，以更好的狀態(tài)投身學(xué)習(xí)工作中。

以基本心理需要為中介，建構(gòu)領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理適應(yīng)性的中介模型。結(jié)果顯示領(lǐng)悟社會(huì)支持可以直接影響心理適應(yīng)性，同時(shí)可通過基本心理需要間接影響心理適應(yīng)性水平，證實(shí)了研究假設(shè)H3。原因可能是領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的大學(xué)生，能較好的滿足其對(duì)關(guān)系的需求，和人建立起親密的支持性關(guān)系。同時(shí)個(gè)體面臨壓力情境時(shí)，可利用的鼓勵(lì)和幫助會(huì)讓自身有更好的適應(yīng)表現(xiàn)，對(duì)工作和生活的掌控感有所提升。理解、支持、信任的情感連接也能促進(jìn)個(gè)人勇于遵循自身的意愿去選擇自己的行為和決策[18]。因此領(lǐng)悟社會(huì)支持與基本心理需要是相關(guān)因素，基本心理需要的滿足能降低個(gè)體的相對(duì)剝奪感，從而讓個(gè)體產(chǎn)生積極的心態(tài)與行為，提高心理的適應(yīng)性。

通過希望感和基本心理需要的多重中介作用，建構(gòu)領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理適應(yīng)性的中介模型。95%Bootstrap置信區(qū)間(1 000次)顯示“領(lǐng)悟社會(huì)支持→希望、基本心理需要→心理適應(yīng)性”不含0。證實(shí)了希望感與基本心理需要在領(lǐng)悟社會(huì)支持影響心理適應(yīng)性的多重中介效果。驗(yàn)證了假設(shè)H4。需要特別指出的，是本研究雖然揭示了多重中介效應(yīng)，但由于樣本量有限、覆蓋范圍不足且屬于橫斷研究，其外部效度受到設(shè)計(jì)的限制。未來可以采用大樣本設(shè)計(jì)，引入縱向研究和干預(yù)研究來進(jìn)一步探討。

(三)研究的現(xiàn)實(shí)意義

親人的全力支持，老師的熱心關(guān)注，同學(xué)的日常陪伴都能很好地為個(gè)人提供情緒支持，促進(jìn)新生的心理適應(yīng)性和心理健康水平。尤其針對(duì)剛?cè)胄５男律?，教師秉持尊重、接納、真誠去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們切實(shí)感受到溫暖和希望；拋棄一味地物質(zhì)、精神的“給予”，去關(guān)注對(duì)方是否真心感受到了支持，構(gòu)建起師生之間的雙向反饋機(jī)制，能讓大學(xué)新生更快的調(diào)整好心身狀態(tài)去迎接大學(xué)四年的精彩學(xué)業(yè)生涯。