基于“學(xué)為中心”板書式歷史課堂的構(gòu)建

■山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中 魏鳳蘭

一、“學(xué)為中心”，師生齊心助實(shí)效

以往我們在“學(xué)為中心”的理解上，更多把側(cè)重點(diǎn)投放在學(xué)生立場，并以此為認(rèn)識出發(fā)點(diǎn)，給出各種教學(xué)策略。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的定位，其中“學(xué)為中心”不僅僅是針對學(xué)生的，同時(shí)也應(yīng)包含教師這個(gè)層面。作為教師，面對當(dāng)前飛速發(fā)展的社會變化，以及隨之而改變的歷史學(xué)科課程知識，如果我們?nèi)匀粷M足于多年前所教的書本知識，而沒有與時(shí)俱進(jìn)，就很難及時(shí)、有效地應(yīng)對不斷變化的學(xué)生和課堂。信息時(shí)代的教師更應(yīng)具備強(qiáng)烈的危機(jī)意識，努力跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，積極與不同年代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

二、基于“學(xué)為中心”，板書式歷史課堂構(gòu)建策略

初中歷史學(xué)科教材主要以歷史知識的呈現(xiàn)為主，教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史史料知識的規(guī)律，以“學(xué)為中心”作為課堂教學(xué)理念，采用“先學(xué)后教”的步驟開展教學(xué)活動(dòng)，最后以板書的方式加以呈現(xiàn)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

（一）學(xué)生要初學(xué)文本，洞悉知識綱要

以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”（部編版七年級下冊）為例，教師可以先安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材文本，然后由學(xué)生敘述隋朝建立的時(shí)間、相關(guān)人物、都城、重大事件等學(xué)習(xí)歷史所應(yīng)具備的史學(xué)素養(yǎng)常識，進(jìn)而逐步認(rèn)識到隋統(tǒng)一的影響、大運(yùn)河的組成特點(diǎn)及對歷史上大運(yùn)河的評價(jià)，這些在預(yù)習(xí)文本的時(shí)候，學(xué)生基本上都可以自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對一個(gè)朝代的基本認(rèn)知，同時(shí)初步完成課程標(biāo)準(zhǔn)對本課時(shí)的要求；再如，講述“日本明治維新”（部編版九年級下冊）一課，同樣要安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材文本，由學(xué)生敘述明治維新所面對的時(shí)局，維新的內(nèi)容有哪些層面，對日本社會帶來哪些影響，預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己敘述課標(biāo)的基本內(nèi)容，領(lǐng)會課本的基本知識綱要，為課堂上進(jìn)一步從廣度和深度上挖掘做好鋪墊。

（二）學(xué)生帶著問題再學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)深度、廣度

課堂上，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)單或?qū)W(xué)案等途徑，提供相應(yīng)圖文資料，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)的廣度和深度，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的角色。

以“日本明治維新”為例，教材文本內(nèi)容單薄、簡潔，這對于學(xué)生認(rèn)識、了解明治維新的社會背景、內(nèi)容及評價(jià)是不夠的。學(xué)生雖然可以簡單預(yù)習(xí)到明治維新的基本骨架，但難以形成深刻認(rèn)識。在明治維新的背景中，為什么作為統(tǒng)治層的武士和西南諸藩會討伐幕府呢？幕府的權(quán)利是怎樣轉(zhuǎn)交到明治天皇的呢？日本成為強(qiáng)國還有哪些因素呢？很顯然，這些在教材文本中沒有明確，而這些對于學(xué)生全面了解那個(gè)時(shí)代的變化又是不能缺少的，此時(shí)就需要教師提供這些輔助資料，為學(xué)生營造好奇的氛圍，進(jìn)一步產(chǎn)生對尋求答案的探索。

輔助資料1：從1633年2月至1639年7月，幕府連續(xù)五次頒布“鎖國令”，這種“鎖國體制”維持了200余年，在此期間，日本成為一個(gè)閉關(guān)自守的國家，只同荷蘭、朝鮮和中國繼續(xù)保持一定的貿(mào)易關(guān)系。

輔助資料2：視頻1853年“黑船事件”后，俄國艦隊(duì)又前來要求開國。于是美國東印度司令柏里再次返回，逼迫日本簽訂下第一個(gè)不平等條約。隨后英俄荷等國隨之。

輔助資料3：18世紀(jì)后期，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日本出現(xiàn)新興的地主階級和商業(yè)資本家，他們?yōu)榱藸幍谜紊系牡匚?，擺脫封建統(tǒng)治，對幕府制度產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿。而廣大的人民群眾不堪忍受苦難的生活，接連爆發(fā)農(nóng)民起義和市民暴動(dòng)。

輔助資料4：結(jié)合世界地圖，展示在工業(yè)革命浪潮推動(dòng)下，19世紀(jì)六七十年代的歐美大國英、美、法、德、俄等國都建立了什么樣的社會制度。

輔助資料5：明治——日本天皇睦仁天皇的年號（1867——1912在位）。（摘自《近現(xiàn)代國際關(guān)系史》，唐賢興）

輔助資料1讓我們認(rèn)識到日本在明治維新前，通過荷蘭對歐洲世界是有一定認(rèn)識的。為后來西南諸藩、武士的最先起事做了鋪墊；輔助資料2讓我們清楚地認(rèn)識到明治維新前日本幕府的外方壓力巨大；結(jié)合輔助資料3，了解到新興的地主階級和商業(yè)資本家尋求政治上的地位，加上接連爆發(fā)的農(nóng)民起義和市民暴動(dòng)，最終在伏見、鳥羽大戰(zhàn)中，僅以短暫的時(shí)間扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭局面，幕府被推下了中央的舞臺；輔助資料4和5，讓我們看到了在明治維新時(shí)，新的國際格局已然形成，但世界格局仍然在發(fā)生變化，作為新上任的天皇，有了更好施展抱負(fù)的機(jī)會，在新興力量的支持下，以西方為榜樣，重振大和民族成為最好的選擇。

借助以上增加的輔助歷史資料，學(xué)生們對學(xué)習(xí)明治維新的背景、過程、影響也就更加明晰，對理解明治維新的成功也更加容易。就這樣，19世紀(jì)后半期，亞洲唯一的資本主義國家趕上了工業(yè)革命的末班車，很快發(fā)展成世界強(qiáng)國。

（三）教師解讀文本，提升學(xué)習(xí)效力

在教師學(xué)習(xí)教材文本的基礎(chǔ)上，整合并簡化教材文本內(nèi)容，形成落實(shí)課標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本架構(gòu)，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)力和學(xué)生學(xué)習(xí)效力。以“日本明治維新”為例，在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上，形成了這樣的教學(xué)架構(gòu)：以19世紀(jì)六七十年代的日本危機(jī)化解為明線，以資本主義的擴(kuò)張為暗線，形成危機(jī)四伏、化解危機(jī)、效果影響、維新啟示四個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)史學(xué)方面的素養(yǎng)。

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（四）板書呈現(xiàn)，內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)文本

板書是對一節(jié)課所學(xué)知識的高度概括，課堂教學(xué)中，加強(qiáng)板書的構(gòu)思與呈現(xiàn)對于提升課堂教學(xué)效力大有裨益：學(xué)習(xí)者可以一目了然地進(jìn)行知識回顧，加深對課堂所學(xué)知識的印象，進(jìn)而鞏固自我知識。板書一般由教師在教學(xué)過程中完成，也可以由學(xué)生在總結(jié)時(shí)書寫，還可以在教師提醒下，師生合成板書。無論哪一種形式，板書都是內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)的最好文本。

三、結(jié)語

教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為方向，解讀好教材文本，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我求知，通過構(gòu)建板書式歷史課堂，來提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。