全民閱讀背景下親子閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況與改進(jìn)策略

文/四川師范大學(xué)圖書與檔案信息中心 馮璐

親子閱讀(Parent-childreading)是引導(dǎo)孩子進(jìn)入閱讀世界的最佳方法。親子閱讀是一項(xiàng)閱讀活動，父母和孩子在家庭環(huán)境下一起閱讀故事書或圖畫書。親子閱讀不是簡單的“父母閱讀，孩子聽”的模式，是一種高級的習(xí)得模式，旨在激發(fā)孩子強(qiáng)烈的閱讀興趣，發(fā)展他們的語言、智力，逐步發(fā)展良好的閱讀技巧和策略，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的興趣和能力，讓孩子盡快從依賴閱讀過渡到獨(dú)立閱讀。

一、問題的提出

如今是一個信息化時代，人手一部手機(jī)，手機(jī)方便了閱讀，但另一方面，越來越多的APP充斥著人們的生活，成年人閱讀的時間越來越少，人們開始關(guān)注少年和兒童的閱讀問題。隨著社會各界對于“親子閱讀”概念的提出和研究，越來越多的家長開始參與到親子閱讀中，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種閱讀渠道令人眼花繚亂，手機(jī)、平板、電子書、紙質(zhì)書等等，讓孩子愛上閱讀并不是買一個閱讀工具就能夠完成的。2018年中國兒童少年基金會主辦了“中國親子教育現(xiàn)狀調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果顯示，親子閱讀是兒童健康成長的重要途徑，在閱讀的過程中人格的逐漸健全以及情感的不斷豐富對于孩子未來的發(fā)展都是極其重要的。

二、親子閱讀的重要性

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”而多讀書、讀好書對孩子的成長發(fā)育也具有積極的影響。親子閱讀是一種高質(zhì)量的閱讀活動，是通過家長和孩子的閱讀互動，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，以此發(fā)展孩子各方面能力的一種家庭教育形式。

（一）有利于親子間的情感交流。低年級的孩童需要父母的更多陪伴，父母和孩子依偎在一起閱讀、提問、回答與表演的過程，就是彼此相互了解的過程，這在無形中促進(jìn)了親子間的情感交流。中國閱讀協(xié)會副主席伍新春老師認(rèn)為，親子閱讀重在分享。分享閱讀既能讓孩子感受到閱讀的樂趣，也能讓孩子感受到父母的愛，而且這種享受是由父母和孩子共同創(chuàng)造的。

（二）有利于培養(yǎng)孩子養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。親子閱讀是培養(yǎng)低年級孩子獨(dú)立閱讀的一種過渡方式，剛開始可能是父母讀、孩子看，但是引領(lǐng)閱讀的不是父母，而是讀本。因?yàn)樵谟H子閱讀的過程中，孩子逐漸會明白“原來父母給我講的很多故事都來自圖書”。到一定時候，低年級的孩子不管是課內(nèi)課外就都會自己主動向圖書尋找有趣的故事，進(jìn)而養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，這樣一來，孩子不僅能夠增長見識，還能夠豐富自己的識字量。

（三）有利于孩子語言能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。親子閱讀的作用是國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)可的，不僅能夠提升孩子的語言能力，還能夠培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。在國內(nèi)，華東師范大學(xué)周兢教授認(rèn)為，低年級的孩子正處于生理和心理成長的重要時期，孩子的視野以及見識都能夠在親子閱讀的過程中逐步培養(yǎng)和提升。教育部相關(guān)文章也指出，親子閱讀可以豐富低年級孩子的聽覺、詞匯以及理解能力，增強(qiáng)孩子語言組織能力，提升孩子的寫作能力。國外著名低年級教育研究專家Anne C.Hargrave 和Monique Senechal曾經(jīng)說過：低年級孩子的語言能力以及早期的聽說讀寫能力都能夠在親子閱讀的過程中得到提升，并且親子閱讀還能夠極大地影響孩子未來的學(xué)習(xí)成績，有親子閱讀經(jīng)歷的孩子往往學(xué)習(xí)成績高于沒有親子閱讀經(jīng)歷的孩子。總而言之，親子閱讀對孩子的語言能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都產(chǎn)生了較大的積極影響。

三、親子閱讀中存在的問題

親子閱讀的重要性不斷被人們所知，但是其開展現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)聯(lián)名發(fā)布的《2016年中國低年級（1-3年級）親子閱讀報告》中對全國28000名家長調(diào)查顯示（見表2）：雖然超過90%的家長都知道兒童閱讀的重要性，但是多數(shù)缺乏行動力，只有三成左右的家長會陪伴兒童一起閱讀，超過一半的家長不了解兒童讀物的種類，有三成的家長不懂得如何挑選兒童讀物，有60%的家長不懂得如何營造良好的閱讀氛圍。

表1 中國親子閱讀報告（上）

表2 中國親子閱讀報告（下）

（一）缺乏正確的價值導(dǎo)向。家長對于“親子閱讀”的重要性有較多了解，但是很多家長并沒有深刻理解閱讀真正的價值所在，他們更多的關(guān)注方向是通過閱讀提升孩子未來的學(xué)習(xí)成績，并不會真正在乎孩子的閱讀感受以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是一些家長習(xí)慣對閱讀進(jìn)行時間上的約束，例如每天閱讀一小時之類，這樣就會給予孩子一定的壓力，讓閱讀“變味”，僅僅成為獲取知識和信息的渠道，不能讓孩子從中感受到樂趣。家長過度的功利心，不僅使得親子閱讀偏離了原來的宗旨，同時也使得親子閱讀的內(nèi)涵和價值變得狹隘。

（二）缺乏閱讀材料選擇能力。由于“親子閱讀”的提出，越來越多的家長開始購買兒童讀物，兒童讀物市場因此迎來春天。但是，一些不良商家利欲熏心，出版一些價格低廉質(zhì)量低下的書籍。這使得兒童讀物市場良莠不齊，家長在挑選時由于缺乏良好的選擇能力，一時間感覺無所適從。因此，很多家長在挑選兒童讀物時會存在以下幾種問題：1.盲目性。很多家長自己不了解兒童讀物，只會盲目地跟風(fēng)挑選，對于媒體廣泛推薦的或者廣告宣傳較多的都是家長的首選。2.主觀性。家長在挑選兒童讀物時，總是自己的意愿占據(jù)上風(fēng)，并不會真正考慮孩子的感受，認(rèn)為自己的決定就是正確的。3.功利性。很多家長堅(jiān)信“孩子不能輸在起跑線上”，因此在選擇兒童讀物時就會挑選“教程、點(diǎn)睛”之類的教輔書籍，又或者購買古詩集、經(jīng)典名著等要求孩子反復(fù)閱讀。

（三）缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。閱讀對于孩子的成長有著重要作用，這一點(diǎn)已經(jīng)有很多家長意識到。但是目前來看，只有小部分家長在孩子閱讀過程中能夠進(jìn)行正確、科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)，大多數(shù)家長的閱讀指導(dǎo)都沒有很好的效果。其中的原因，主要還是家庭之中缺乏正確的閱讀觀念。在功利心的驅(qū)使下，很多家長都把閱讀當(dāng)作孩子提升成績的途徑，孩子在家長的逼迫下漸漸失去了閱讀的興趣。除此之外，父母本身缺乏正確合理的閱讀指導(dǎo)，也不去學(xué)習(xí)。長此以往，在閱讀上面，父母心力交瘁，孩子倍感疲憊，閱讀效果收益甚微。

（四）家庭缺乏閱讀氛圍。孩子能夠積極參與到閱讀活動中的重要前提就是良好的家庭閱讀氛圍的構(gòu)建，作為孩子閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵條件，家長應(yīng)當(dāng)重視閱讀環(huán)境和閱讀氛圍的營造。構(gòu)建閱讀氛圍需要全體家庭成員共同參與，讓孩子身處其中，潛移默化地提升閱讀興趣。現(xiàn)階段，我國國民經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，越來越多的家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己玫挠布O(shè)施，例如獨(dú)立的書房、書架以及數(shù)量龐大的讀物，但是，家長往往會忽視閱讀氛圍的營造。

四、親子閱讀的改進(jìn)策略

從上述的分析中可以發(fā)現(xiàn)，在全民閱讀背景下的親子閱讀落實(shí)起來還有很大的難度。受家長工作時間的影響，部分家庭難以定期開展親子閱讀活動；加之部分家長缺乏親子閱讀的意識，因此在以后的工作中需要加大親子閱讀的宣傳和教育力度，通過多種方式增強(qiáng)家長培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的意識。以下是筆者針對當(dāng)下親子閱讀中存在的問題提出的具體改進(jìn)措施。

（一）樹立正確的價值導(dǎo)向。正確的價值導(dǎo)向是開展親子閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)1-3年級的學(xué)生正處在三觀剛開始形成的階段，更需要家長的正確引導(dǎo)，為學(xué)生健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在以后的親子閱讀中，家長首先要樹立正確的價值導(dǎo)向，邊閱讀邊與孩子互動，通過閱讀材料中的故事或人物引發(fā)討論。在這個過程中，家長要耐心聽孩子的描述，這個年齡段的孩子語言表達(dá)的能力較差，家長要給予更多的時間，幫助孩子說出想要說的話，并鼓勵孩子勇敢發(fā)言。在這樣的交流與溝通的過程中，家長會及時發(fā)現(xiàn)孩子閱讀中存在的困難或價值導(dǎo)向問題，并及時加以糾正，為孩子健全人格和正確三觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在閱讀海明威的《老人與?！窌r，當(dāng)閱讀到主人公老漁夫圣地亞哥連續(xù)84天都沒有捕到魚的時候，家長可以向孩子提問“如果是你84天沒有捕到魚，你還會堅(jiān)持下去嗎”，引導(dǎo)孩子思考圣地亞哥為什么要一直堅(jiān)持下去，在他堅(jiān)持捕魚的過程中他經(jīng)歷了什么困難、這樣的困難對于普通人來講意味著什么等。在與孩子交流的過程中，可能孩子會突然蹦出一些奇怪的念頭，家長不要著急打斷，要一邊鼓勵一邊引導(dǎo)孩子說出有這個想法的原因。因?yàn)橛H子閱讀最重要的不是閱讀的內(nèi)容，而是父母陪伴孩子閱讀的過程，父母與孩子在閱讀的過程中產(chǎn)生溝通的話題，在溝通交流的過程中父母也會更了解孩子內(nèi)心所想，整個過程是家長與孩子之間良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成和正確三觀的形成。因此，家長要通過閱讀時的對話積極引導(dǎo)孩子形成正確的三觀，鼓勵孩子學(xué)習(xí)、反思，甚至是質(zhì)疑。

（二）選擇合適的閱讀材料。低年級學(xué)生普遍思維能力有限，對部分事物的理解依然無法完全符合家長的預(yù)期，如果不根據(jù)孩子的實(shí)際情況為其挑選合適的閱讀材料，必然會影響親子閱讀的效果，甚至?xí)绊懞⒆拥拈喿x積極性。因此，在開展親子閱讀之前，家長應(yīng)積極與教師溝通，在教師的輔助下明確孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，結(jié)合教師的建議確定閱讀材料的選擇方向，以此激發(fā)孩子的閱讀積極性。比如，低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡顏色豐富的書籍，那么家長可以為孩子選擇合適的繪本書籍。繪本在傳統(tǒng)文字類書籍的基礎(chǔ)上添加了五彩繽紛的繪畫，閱讀難度較低，且可以吸引其閱讀興趣。家長可以把握繪本書籍在親子閱讀中的比例，將多彩的繪本書籍融入傳統(tǒng)書籍的閱讀中去，從而達(dá)到提高孩子閱讀興趣的目的。閱讀材料的選擇不僅在于書籍的表現(xiàn)形式，更多的是在于閱讀材料的內(nèi)容。家長在挑選閱讀材料的過程中一定要注意閱讀題材和內(nèi)容的多樣化，為孩子提供更多的選擇，讓孩子在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。比如，家長可以將日常閱讀材料分為大自然科普類、家庭關(guān)系認(rèn)知類、自我保護(hù)類、走進(jìn)職業(yè)類、化學(xué)知識應(yīng)用類等，合理劃分每天親子閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)造閱讀機(jī)會的同時，發(fā)掘孩子的興趣愛好，從而實(shí)現(xiàn)針對性閱讀。

（三）建立科學(xué)的指導(dǎo)策略。根據(jù)上文家長在指導(dǎo)策略中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下部分家長在親子閱讀中的表現(xiàn)是不夠好的。一方面，家長沒有意識到親子閱讀對孩子閱讀能力和學(xué)習(xí)意識提高的重要性；另一方面，家長忽視了親子閱讀中對孩子的陪伴。因此，在以后親子閱讀的實(shí)施過程中，家長應(yīng)意識到閱讀的重要性，閱讀的過程是汲取知識的過程，同時也是反思的過程。書中蘊(yùn)含著很多做人做事的道理，家長在閱讀的過程中可以了解到很多知識，同時也可以領(lǐng)略不同的人生。低年級的孩子年齡尚小，需要家長充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。因此，家長可以在教師的支持和幫助下建立科學(xué)的指導(dǎo)策略，用正確的態(tài)度和方法實(shí)現(xiàn)親子閱讀。比如，家長可以通過家庭小會議的方式了解孩子對親子閱讀的看法，制定明確的親子閱讀時間和內(nèi)容，如每天晚上七點(diǎn)到八點(diǎn)是親子閱讀的時間，工作比較忙的家長可以合理安排，輪流陪伴孩子閱讀，慢慢地讓孩子意識到閱讀的重要性，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，在共同閱讀的過程中拉近彼此的關(guān)系。在開展親子閱讀的過程中，不容忽視的就是教師的指導(dǎo)作用。受成長環(huán)境和個人閱歷的影響，部分家長依然沒有認(rèn)識到親子閱讀的重要性，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是教師的責(zé)任，甚至部分家長認(rèn)為讓孩子獨(dú)立完成閱讀也是沒問題的。針對這一現(xiàn)狀，低年級教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些家庭，多與家長溝通。針對確實(shí)工作繁忙的家庭，教師可以創(chuàng)新親子閱讀的模式，讓家長通過視頻、電話的方式參與到親子閱讀中來，以此實(shí)現(xiàn)對孩子的陪伴和教育。

（四）營造良好的閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍是實(shí)現(xiàn)親子教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)下部分家庭的親子閱讀環(huán)境，依然有很多需要改進(jìn)的地方，比如，部分家庭沒有在家中設(shè)置閱讀的地方，孩子在客廳閱讀，家長在客廳看電視、玩手機(jī)，孩子的閱讀環(huán)境沒有保障，經(jīng)常受到外界的干擾，導(dǎo)致孩子心浮氣躁。因此，家長可以根據(jù)實(shí)際情況，為孩子選擇適合其閱讀的地方，比如可以為孩子設(shè)計(jì)一間書房，也可以在其臥室內(nèi)放置一個書架，創(chuàng)造一個安靜的、適合閱讀的環(huán)境。當(dāng)然，閱讀不僅需要良好的外部環(huán)境，更需要家長拿出支持親子閱讀的正確態(tài)度。針對缺乏親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的家長，學(xué)?；蛘呓處熞部梢詣?chuàng)立交流群，邀請參與過的家長分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)供其他家長參考；教師還可以建立網(wǎng)上互助圖書館，將各學(xué)生家中有且可以外借的書籍統(tǒng)計(jì)起來，實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)閱讀書籍的共享，以此降低家庭親子閱讀書籍購買的成本，還能拉近家長之間、學(xué)生之間的關(guān)系，吸引更多的家長參與到閱讀中來，從而形成全民閱讀的氛圍。

五、結(jié)束語

在全民閱讀時代，親子閱讀的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，優(yōu)秀的讀物不僅能夠提升孩子的閱讀興趣，還能夠陶冶情操，讓孩子健康快樂地成長。以當(dāng)下小學(xué)低年級（1-3年級）為例的親子閱讀落實(shí)的實(shí)際情況來看，受親子閱讀理念落后、缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法單一等問題的影響，親子閱讀依然是在較小范圍內(nèi)流行，沒有實(shí)現(xiàn)全民閱讀的目標(biāo)。因此，在以后的親子閱讀過程中，父母要多與孩子交流，不管多忙也應(yīng)該每天抽出一定時間陪孩子閱讀。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)家庭之間和學(xué)校之間親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，堅(jiān)持下去，在潛移默化中，不僅可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，還可以讓孩子影響整個社會，從而形成全民閱讀的良好氛圍。