初中班主任工作中的人文關(guān)懷

李國(guó)妹

【內(nèi)容摘要】隨著離異家庭孩子數(shù)量的逐漸增加，其在很多地方都對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不利的影響。對(duì)于離異家庭的孩子而言，學(xué)校的教育工作也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，主要是因?yàn)樵摬糠謱W(xué)生的家庭狀況較為特殊，在實(shí)際教學(xué)中，不僅需考慮客觀教育水平，而且還需考慮其主觀接受程度?；诖耍疚闹饕獙?duì)離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)初中班主任在實(shí)際工作中給予學(xué)生相應(yīng)的人文關(guān)懷，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中班主任?工作?人文關(guān)懷?離異家庭?教育

中國(guó)共產(chǎn)黨的十七大報(bào)告中提出：“加強(qiáng)與改進(jìn)相關(guān)思政工作，注重心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷?！毙睦硎鑼?dǎo)與人文關(guān)懷兩個(gè)新的名詞充分顯示了中共思政工作產(chǎn)生的新變化。對(duì)于初中生的思政教育觀而言，初中班主任開(kāi)展心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷的管教，通常能充分呈現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)懷與尊重，并根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際需求與接收方式，給予初中生相應(yīng)的教育指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生具備的主導(dǎo)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，初中班主任實(shí)施管理工作的時(shí)候，需積極滲透人文關(guān)懷理念，充分尊重初中生的個(gè)體差異，從而使學(xué)生充分感受到班主任的關(guān)懷，并使初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、離異家庭孩子的心理問(wèn)題

1.情感問(wèn)題。大部分離異家庭的孩子都有一定的情感問(wèn)題，且這些問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間累積形成的，如果能保持家庭的完整，雖然父母每天都會(huì)爭(zhēng)吵，孩子仍舊可以接受，但是，這種微妙的平衡一旦被打破，孩子原先存在的心理問(wèn)題就會(huì)被瞬間擴(kuò)大，且爆發(fā)之后產(chǎn)生的心理狀態(tài)也是無(wú)法想象的。離異家庭孩子的情感問(wèn)題通常包括以下幾點(diǎn)：（1）大部分離異家庭的孩子都無(wú)法有效接受父母徹底分開(kāi)的事實(shí)，并通過(guò)特殊的形式逃避該現(xiàn)象，甚至讓自己嘗試著忘記“離異家庭”的相關(guān)問(wèn)題°。例如，由于初中生已具備相應(yīng)的人事行為，在面臨家庭離異問(wèn)題時(shí)，都會(huì)以離家出走的形式進(jìn)行處理，這個(gè)家不再屬于自己，矛盾的情感，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理清自己的思路，從而離家出走。（2）離異家庭的孩子在日常行為中，通常會(huì)呈現(xiàn)出自閉、自卑的狀況。對(duì)于初中階段的孩子而言，其自身具備的心理能力相對(duì)較弱，在家庭離異之后，其具備的自信心就會(huì)隨之被打破，甚至不敢直面教師與其他同學(xué)，其自身的語(yǔ)言表達(dá)力也相對(duì)下降，并害怕別人直視自己的目光。

2.性格缺陷。離異家庭的孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題通常與其性格有著直接關(guān)系。根據(jù)當(dāng)前的心理學(xué)研究表明，大部分離異家庭的孩子在短期內(nèi)都無(wú)法正視自己，絕大多數(shù)的原因都是其自身存有相應(yīng)的性格缺陷，且家庭離異則屬于一種“催化劑”，使學(xué)生性格上的缺陷得到充分暴露°。例如，部分離異家庭的孩子在接受訪問(wèn)后，其性格都會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷的狀況，并出現(xiàn)無(wú)法做出正確選擇的情況。日常的學(xué)習(xí)中，由于拿不定主意，無(wú)法確定選擇理科還是文科，而在考試的時(shí)候，由于性格問(wèn)題，懷疑自己選擇答案的正確性，這都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作息、生活、活動(dòng)中造成不利影響。

二、基于離異家庭孩子的班主任工作中的人文關(guān)懷

1.補(bǔ)愛(ài)教育

根據(jù)心理學(xué)的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)通常有著重要作用，其不僅能彌補(bǔ)學(xué)生所缺失的愛(ài)，而.且還能使學(xué)生根據(jù)班主任的期望對(duì)自身的行為進(jìn)行塑造?；诖?，班主任就需要加倍的愛(ài)護(hù)離異家庭的學(xué)生，并對(duì)其生活當(dāng)中的疾苦進(jìn)行關(guān)心，呵護(hù)其自尊心，了解其思想情況，從而使學(xué)生感受到“媽媽”般的溫暖。但是，需要注意的是，班主任給予學(xué)生“媽媽”般的愛(ài)時(shí)，需注重理性的愛(ài)，而不是糊涂的愛(ài)，避免對(duì)學(xué)生的愛(ài)毫無(wú)教育意義的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，班主任需確保對(duì)離異家庭學(xué)生的愛(ài)，足夠的理性，不能太過(guò)于情緒化，例如，由于學(xué)生處于離異家庭，班主任過(guò)于縱容學(xué)生的缺點(diǎn)，單向麻木、無(wú)私的付出情感等，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀況造成不利影響”。因此，班主任給予學(xué)生“媽媽”般的愛(ài)時(shí)，需為學(xué)生營(yíng)造充滿愛(ài)的氛圍，不僅有“媽媽”對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，而且還有同學(xué)之間友誼的愛(ài)，并將理智與情感相結(jié)合，確?？茖W(xué)育人，從而使離異家庭學(xué)生的身心實(shí)現(xiàn)健全發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生的課堂參與度

當(dāng)前的教育工作中發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，其不僅是教學(xué)方式的增多，教學(xué)內(nèi)涵也得到了深化。對(duì)于離異家庭孩子而言，其也屬于正常學(xué)生，也需得到平等的看待，并通過(guò)平等的教學(xué)方式對(duì)待學(xué)生。如果班主任對(duì)學(xué)生的“照顧”過(guò)于明顯，雖然會(huì)增加對(duì)離異家庭學(xué)生的關(guān)注度，但是仍有部分學(xué)生會(huì)“竊竊私語(yǔ)”，并影響到學(xué)生的個(gè)人名譽(yù)以及增加學(xué)生的心理壓力。因此，初中班主任需給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，尤其是在班級(jí)事務(wù)的管理中，班主任可引導(dǎo)離異家庭的學(xué)生充分感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即班主任弓導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理的相關(guān)事務(wù)中，并實(shí)現(xiàn)自我效能的實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)，從而使學(xué)生的信息與勇氣得到有效提高，并使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到班級(jí)管理中甲。例如，班級(jí)組建的文化評(píng)比活動(dòng)，文藝小組的學(xué)生通常會(huì)根據(jù)其他學(xué)生的作品，精心設(shè)計(jì)班級(jí)的文化墻版面，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，以競(jìng)選的方式確定版面設(shè)計(jì)。此時(shí)，班主任則需積極弓導(dǎo)離異家庭的學(xué)生參與到競(jìng)選活動(dòng)中，鼓勵(lì)其積極設(shè)計(jì)文化墻的版面，并對(duì)其設(shè)計(jì)的版面給予相應(yīng)的肯定與指導(dǎo)，以通過(guò)人文關(guān)懷的方式給予離異家庭學(xué)生相應(yīng)的關(guān)注。

3.強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通

家庭解體之后，大部分單親家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子缺失完整的關(guān)愛(ài)，在實(shí)際生活與教育中，就會(huì)將全部的心血均傾注于孩子的發(fā)展，并對(duì)孩子過(guò)度關(guān)愛(ài)、百依百順的現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子形成自私、任性的性格。而部分單親家長(zhǎng)會(huì)將自己暴躁的一面呈現(xiàn)給孩子，對(duì)于孩子犯的錯(cuò)誤，也毫無(wú)耐心引導(dǎo)，非打即罵，從而造成孩子情緒不穩(wěn)定、孤僻、冷酷無(wú)情等后果。因此，班主任就需要根據(jù)上述現(xiàn)象，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭氛圍，防止學(xué)生處于沉默、消極的家庭氛圍中”。例如，班主任與單親父母積極交流，讓其為孩子營(yíng)造愉悅的家庭氛圍，使孩子在家庭中感受到安全與愉快，從而使孩子形成健康的心理狀態(tài)。同時(shí)，單親父母還需為孩子樹(shù)立正確的兒童觀。也就是通過(guò)孩子的形式對(duì)待孩子，為孩子設(shè)立合理化目標(biāo)，讓孩子做自己感興趣且有能力做的事。同時(shí)，單親父母需滿足孩子提出的合理需要。所謂的合理需要，通常指可以促進(jìn)學(xué)生健康、自然成長(zhǎng)的需要。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，單親家長(zhǎng)不僅需給予孩子充足的物質(zhì)保障，而且還需給予孩子相應(yīng)的愛(ài)及歸屬需要、社會(huì)需要、自尊需要等。同時(shí)，班主任還需與家長(zhǎng)積極溝通交流，讓單親家長(zhǎng)給予孩子相應(yīng)的贊賞，以此使孩子具備積極的情感，以強(qiáng)化孩子被表?yè)P(yáng)的行為與品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，離異家庭孩子大多數(shù)都存有一定的心理問(wèn)題，初中班主任給予學(xué)生相應(yīng)的人文關(guān)懷，通常對(duì)學(xué)生有效管理與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要作用。因此，初中班主任需給予學(xué)生媽媽般的溫暖，并引導(dǎo)其積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，并加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通與交流，以此為學(xué)生樹(shù)立正確婚姻觀與人生觀，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的處理相關(guān)人際關(guān)系，并使其更高效的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

【注釋】

①高剛元.淺談初中班主任如何提升班級(jí)管理水平【J】.學(xué)周刊，2019（25）：167.

②包翠紅.淺談離異家庭學(xué)生的心理健康問(wèn)題及解決策略【J】.中國(guó)校外教育，2019（21）：49.

③陸婷婷.離異家庭子女心理健康問(wèn)題及輔導(dǎo)建議【J】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：110.

④項(xiàng)小莉.離異家庭初中生關(guān)愛(ài)缺失表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略【J】.基礎(chǔ)教育研究，2018（15）：79-81.

⑤朱紹賢.離異家庭子女的心理特點(diǎn)及心理健康輔導(dǎo)策略【J】.甘肅教育，2017（19）：33.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)上虞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）