論如何用信息技術(shù)提高高中歷史教學(xué)的效果

畢淑蕓 劉偉

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛推廣，對中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，不但影響到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和知識的呈現(xiàn)方式，也影響了教師和學(xué)生在教學(xué)活動的地位及相互作用，更是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大沖擊，甚至也影響到了對教學(xué)過程的檢測與評估。為此，本文結(jié)合高中歷史教學(xué)實踐，就如何應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)效果進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史?教學(xué)效果?提高?信息技術(shù)應(yīng)用

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教學(xué)中用現(xiàn)代手段，提高課堂教學(xué)效率。而信息技術(shù)作為當(dāng)今重要現(xiàn)代教學(xué)手段，在教學(xué)中起著非常重要的輔助作用。那么，如何用信息技術(shù)提高高中歷史教學(xué)效果呢？

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)資源豐富的教學(xué)資源彌補了傳統(tǒng)教學(xué)教材內(nèi)容短缺的不足，為課堂教學(xué)提供了豐富的人文自然資料，極大的拓展學(xué)生的視野，同時多媒體技術(shù)存儲與顯示功能上的優(yōu)越性，可以幫助教師優(yōu)化處理教學(xué)信息，大大提高課堂教學(xué)的效率，為課堂教學(xué)的有序開展奠定基礎(chǔ)。實踐證明，多媒體教學(xué)擁有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中占據(jù)著不可替代的位置，推進(jìn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，起到了剔除陳舊，推陳出新的效果，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新意識，提高歷史綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在《政治文明歷程》的教學(xué)過程中，由于很多歷史事件的發(fā)生事件過于久遠(yuǎn)，學(xué)生僅僅依靠教材的文字描述是無法深刻理解和記憶的，但是利用多媒體教學(xué)就可以讓這些問題迎刃而解，如講解“三國兩晉南北朝”時期的戰(zhàn)亂紛爭時，教師可以播放中央電視臺《成語故事》中的相關(guān)片段，如“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”等成語的由來，讓學(xué)生通過真實的戰(zhàn)爭場面去感受和了解三足鼎立、戰(zhàn)亂紛飛、生靈涂炭的歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究戰(zhàn)爭的根源以及歷史意義，增加歷史課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生自主探究的能力。

二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學(xué)生興趣

高中歷史知識偏邏輯化、抽象化，對以形象思維為主的學(xué)生而言理解起來會有一定的難度，再加上時間和空間的限制，更是對處于現(xiàn)代生活中的學(xué)生造成理解上的偏差，抑制學(xué)生的熱情，因此，教師要善于利用多媒體教學(xué)的獨創(chuàng)性，發(fā)揮其優(yōu)勢，將知識內(nèi)容形象化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容呈動態(tài)變化，將之以動態(tài)形式展現(xiàn)在同學(xué)面前，給學(xué)生帶來感官上的刺激，拉近學(xué)生與文本間的距離，深化理解感悟，提高學(xué)生深人探究的積極性。例如，在講解“三國鼎立”“新航路的開辟”“隋唐文學(xué)和藝術(shù)”“蔣家王朝的覆滅”“甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機(jī)的加深”這些內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生仿佛置身歷史長河中，提高學(xué)生感性認(rèn)識，強化理解、記憶，教學(xué)效果事半功倍。再如，在學(xué)習(xí)“法國大革命”這部分內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《巴黎人民占領(lǐng)巴士底獄》和介紹拿破侖生平事跡的視頻片段，營造革命年代的氣息和氛圍，讓學(xué)生仿佛置身革命浪潮之中，感受革命的慘烈和戰(zhàn)士們不畏犧牲的精神，強化學(xué)生對拿破侖的認(rèn)識，了解拿破侖的生平事跡，明白拿破侖對法國大革命進(jìn)程的重要性。這樣一來，既實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，又活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)深人開展。因此，老師要積極引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，利用視頻和圖片等影像資源提高課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，使抽象的歷史知識形象化、具體化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。

三、實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)輔助教學(xué)是一個人機(jī)交互的過程，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維定勢，克服“只動腦、不動手”的習(xí)慣，為學(xué)生提供全新的教學(xué)環(huán)境，帶來不一樣的教學(xué)體驗，在與計算機(jī)進(jìn)行“人機(jī)對話”的過程中，學(xué)會手腦并用，發(fā)揮自己的個性化思維，極大地發(fā)展學(xué)生的智力水平，有效地鍛煉思維的靈活性，提高自主學(xué)習(xí)能力。計算機(jī)智能輔助效果不只局限在人機(jī)虛擬對話，同時還可以對學(xué)生自身情況做出準(zhǔn)確的評判，幫助學(xué)生及時撥亂反正，將自己調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《唐朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這節(jié)課的時候，在網(wǎng)上注冊了幾個討論室，分別就“唐都長安城”“唐朝手工業(yè)”“唐朝農(nóng)業(yè)”分別進(jìn)行討論，在這個過程中，同學(xué)可以暢所欲言，遇到不會的問題可以請教其他同學(xué)或直接請教老師，這個功能的實現(xiàn)主要依靠的是電子舉手，從而實現(xiàn)了學(xué)生接受老師單獨輔導(dǎo)的目的。因此，在教學(xué)過程中，老師要利用信息技術(shù)將集體活動和個性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采用小組和小組、小組和個人、師生合作多種合作模式相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)成果的共享，達(dá)到優(yōu)勢互補，激發(fā)學(xué)生靈感的目的，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

四、通過典型分析，展示思維過程

歷史教學(xué)最重要的不在于歷史知識的記憶，而在于讓學(xué)生能清楚地認(rèn)識歷史過程。所以，教師必須認(rèn)真捕捉學(xué)生思維活動的過程，多媒體展臺就能夠很好的把師生互動的思維過程展示出來。如在學(xué)習(xí)《新文化運動》時時，講到其中的評價洋務(wù)運動這一問題時，教師一般采用收取當(dāng)堂課學(xué)生的答案，到下一節(jié)課再進(jìn)行詳細(xì)分析的方式。但經(jīng)常會遇到第二節(jié)課開講時，有的學(xué)生面對諸多問題感覺不知所措，也有的學(xué)生甚至?xí)涀约禾岬氖鞘裁磫栴}了。而借助多媒體展臺，可以把學(xué)生們具有代表性的評論鮮明地展示出來，讓所有學(xué)生一起進(jìn)行評論和完善，使學(xué)生對問題獲得更加深刻的理解與認(rèn)識。通過這種方式，學(xué)生既能看到自己在答題時思維的長處與缺點，同時也能看到教師的批改結(jié)果，效果自然會非常好。

五、利用信息技術(shù)，進(jìn)行德育教育

在歷史的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w，以達(dá)到最好的德育教育效果。如在《二十世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》教學(xué)中，在進(jìn)行二戰(zhàn)前后法西斯統(tǒng)治的講解過程中，雖然課文的文字描述和相關(guān)的圖片展示能夠提供一些相關(guān)信息，但對于學(xué)生來說太過死板和僵硬。所以教師可以借助一些反映法西斯黑暗統(tǒng)治的暢銷書，如《安妮日記》，結(jié)合教材中的圖片制作幻燈片，通過一張張幻燈片的播放讓學(xué)生深刻體會安妮對自由的渴望，從而揭露出法西斯不容饒恕的罪行以及專制統(tǒng)治的腐朽和黑暗，也讓學(xué)生更好的珍惜現(xiàn)在的社會文明。又如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以為學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭》的電影，讓學(xué)生對這段歷史形成直觀感受，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操，完善學(xué)生的人格品質(zhì)。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)是一把“雙刃劍”，任何教學(xué)方式的使用都應(yīng)得當(dāng)適度，否則不但得不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會適得其反，多媒體教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助工具，不能多用濫用。因此，老師既要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢特點，也要把握多媒體技術(shù)使用的“度”，及時發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)問題，并積極反思，找到相應(yīng)的解決辦法。只有適度和恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，才能真正提高.課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】劉俊生、張文蘭.信息化教學(xué)工具促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)研究【J】.中國教育信息化，2008（07）.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)）