田園體驗“玩”美童年

王衛(wèi)偉

摘要：將田園資源融入幼兒園的區(qū)域活動中，全面綜合本土資源是真實而生機勃勃的教育，這樣的教育能激發(fā)幼兒學習的興趣和創(chuàng)造、創(chuàng)新的熱情。幼兒在參與活動時大膽講述自己的意愿，在感受、探究、交往和表達的過程中玩出童趣、玩出精彩、玩出快樂、玩出自我，從而獲得成功、樹立自信、幸福成長。

關(guān)鍵詞：田園資源；區(qū)域活動；融入策略

陶行知先生說過，生活即教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；給孩子怎樣的生活就是給孩子怎樣的教育。這樣的理念指出讓幼兒回歸生活，利用原生態(tài)的田園資源進行活動至關(guān)重要。本著“以幼兒發(fā)展為本，從生活入手”這一教育理念，我們從身邊的田園資源入手，充分運用到戶內(nèi)外區(qū)域活動中，這樣不僅能豐富幼兒的區(qū)域活動內(nèi)容，同時還能有效拓展幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛生活的情感。

一、細研深析，盤點資源

1.深入排查，收集資源

有效的資源是實施課程游戲化研究的基石。我們遵循生活性、經(jīng)濟性、自主性和開放性的原則，緊緊圍繞《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，在收集、利用的基礎上進行深層的審議與運用，盤點了2千米范圍內(nèi)的各類資源，不斷充實了幼兒園的教育資源，實現(xiàn)資源共享。

2.審議資源，有效運用

針對收集的資源進行集中審議，編制課程資源地圖。班級設置了資源站，根據(jù)材料的不同功能進行分類擺放，教師帶領(lǐng)幼兒在觀察材料的基礎上進行討論，并劃分材料區(qū)域，設計材料標志，幼兒可以根據(jù)自己的需要在資源庫里選擇游戲材料。多樣化的資源呈現(xiàn)方式為教師和幼兒的學習研究提供了便利。

二、立足本土，革新環(huán)境

有效的環(huán)境是開展游戲的重要抓手。根據(jù)課程實施的需要，教師要適時、動態(tài)地為學生創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境。例如，在戶外創(chuàng)設山坡、沙水池、涂鴉、攀爬、休息亭等環(huán)境，營造課程游戲化的活動情境；在室內(nèi)創(chuàng)設“生活體驗室”“木工坊”“叮當親子吧”等公共區(qū)域，在班級創(chuàng)設科學、閱讀、建構(gòu)、藝術(shù)等區(qū)域活動，分層投放游戲材料，打造充滿童趣、童真、童樂的游戲環(huán)境。

三、有效融合，支持發(fā)展

1.改善區(qū)域結(jié)構(gòu)

根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和參與游戲活動的情況，創(chuàng)設活動環(huán)境，調(diào)整活動區(qū)域，更新區(qū)域規(guī)則及投放游戲材料等，同時利用活動室、走廊創(chuàng)設開放的游戲區(qū)，允許幼兒跨區(qū)域自主游戲，由幼兒與同伴自主協(xié)商決定游戲的時間、內(nèi)容和規(guī)則等，使游戲更自然、快樂，讓幼兒在相互交流、合作分享中獲得個性發(fā)展。

2.生成區(qū)域內(nèi)容

有效結(jié)合主題活動和區(qū)域活動，根據(jù)幼兒的年齡特點、能力和興趣生成主題，開展相應的區(qū)域活動。例如，小班幼兒在飼養(yǎng)小烏龜?shù)倪^程中，結(jié)合幼兒的興趣生成了“龜來龜去，陪你慢慢走”的主題，教師與幼兒一起通過調(diào)查、分析，找到照顧烏龜?shù)目茖W方法，觀察烏龜?shù)纳L過程，同時幼兒用不同的形式表現(xiàn)烏龜?shù)男螒B(tài)，有意義的區(qū)域活動隨之油然而生。

3.實現(xiàn)區(qū)域共享

合理利用走廊、轉(zhuǎn)角等空間，有效創(chuàng)設各種公共游戲區(qū)域，投放輪胎、椅子、毛絨玩具、顏料、畫筆等操作材料，讓幼兒在屬于他們自己的小天地里自由表現(xiàn)，獲得經(jīng)驗。例如，在主題活動“在金色的秋天里”中，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，與家長共同收集落葉、蘆葦、稻穗，以及秋天的各種果實等鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設班級環(huán)境，豐富區(qū)域游戲材料。

四、把脈問診，科學調(diào)整

1.創(chuàng)設幼兒自選活動的空間

在一日活動中，教師要關(guān)注幼兒的愉悅感。例如，在戶內(nèi)外區(qū)域活動中讓幼兒自選內(nèi)容、自主游戲、自定規(guī)則等，體現(xiàn)“我的游戲我做主”的主體地位；在鼓勵幼兒大帶小的游戲活動中，促進幼兒之間的互助、交往、共長，讓幼兒在活動中自主成長。

2.開放促進幼兒發(fā)展的活動

根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容，將收集的物態(tài)資源、人文資源運用到區(qū)域活動中，引導幼兒開展個別化指導、小組學習活動，讓幼兒能有更多自主探究和發(fā)現(xiàn)的機會，以此來促進幼兒的個性發(fā)展。

3.打造幼兒多元發(fā)展的環(huán)境

教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進校園的生態(tài)園，感受自然環(huán)境，發(fā)現(xiàn)萬物生長的秘密；走進種植園，了解不同季節(jié)種的植物；走進飼養(yǎng)角，了解各種動物的生活習性。將大自然與社區(qū)中的有益資源合理整合，讓幼兒在欣賞、講述、交流中感受身邊事物的美好，在與環(huán)境、材料互動中獲得發(fā)展。

五、家園攜手，共話成長

我們充分利用本土布類資源，將其運用到幼兒園區(qū)域游戲活動中，發(fā)揮其有效的教育價值開展游戲活動，讓家長與幼兒在游戲中共同感受成長的快樂，更好地促進家園溝通，幼兒身心健康、和諧地發(fā)展。以“布同凡響”親子游藝會為例，在幼兒園門口設置收集站，并動員家長一起幫忙收集布，為制作游戲材料提供幫助。隨后開展了調(diào)查活動，從中匯總了民間小游戲、親子合作、小組競賽等多種類型的游戲活動。根據(jù)游戲內(nèi)容，讓幼兒能根據(jù)所見、所想大膽設計游戲規(guī)則。家長帶著幼兒進入游戲區(qū)域，游戲規(guī)則圖文并茂，一目了然，如毽布如飛、步步驚心、百步穿楊、叢林布鼠、排兵布陣、布履生花等游戲既有耐力的考驗，又要求幼兒膽大心細。家長和幼兒在親子游戲中玩得不亦樂乎。

區(qū)域活動是幼兒自主探究、實踐操作、交往合作、表達分享的主陣地。教師要為幼兒創(chuàng)設田園化的環(huán)境、材料、活動等條件，巧妙地將田園資源運用到區(qū)域活動中，讓幼兒玩出快樂、健康生活、幸福成長。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008.