初中生物“資料分析”知識點的教學思考與實踐

張妍

摘要：人教版《義務教育教科書·生物學》七年級中編有21個“資料分析”教學內容。初中生物是高中生物教學和大學生物類專業(yè)發(fā)展的啟蒙和基礎階段，如何把握“資料分析”教學內容的教學安排和設計，是體現(xiàn)教師教學技能和學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。

關鍵詞：初中生物；資料分析；教學設計

人教版《義務教育教科書·生物學》七年級（以下統(tǒng)稱“教材”），為了幫助學生初步了解生物學進展、技術更新和科學歷程，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，編制了“資料分析”形式的教學內容。內容關注的是生物學前沿動態(tài)、生物學發(fā)展歷程、生物學技術史等領域知識。由于相對抽象，理解和講述困難，導致教師不愿意精心準備，甚至忽略這一內容的教學。有些教師仍以“灌輸式”的教學模式讓學生死記硬背，與新課程改革理念相悖，不利于學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經過多年的思考與實踐，筆者不斷總結“資料分析”內容的教學，形成自己的特色，教學效果明顯。

一、“資料分析”內容的編制特點

根據(jù)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》，“資料分析”應納入教學內容范圍?！百Y料分析”的編制遵循一定的特點，既能了解生物知識的發(fā)展過程，又讓學生理解生物知識的本質，激發(fā)學生的學習動機。

知識來源：“資料分析”內容的編制主要體現(xiàn)生物知識是如何發(fā)現(xiàn)的，以及科學思維、科學實踐和科學歷程。例如，教材上冊“資料分析”內容——“遺傳信息在細胞核中”可以設計“小羊多莉的身世”分析內容，簡單介紹小羊多莉的誕生過程，突出多莉誕生前科學家大膽探索的思維和實踐，通過體細胞核移植到無核卵細胞非受精卵發(fā)育而來的艱辛歷程。

設置矛盾：對于多莉的身世這一資料，分析設置了一個讓學生值得思考的矛盾問題：多莉的長相與代孕母羊一點不像。

牽引分析：通過“多莉的長相與代孕母羊一點不像”這一矛盾出發(fā)，牽引教師和學生分析多莉的誕生過程，總結矛盾的根源。

邏輯推理：多莉羊的長相與代孕母羊不一樣，竟然與提供細胞核的母羊一樣，讓學生通過邏輯推理得出“遺傳信息在細胞核中”這一結論。

二、“資料分析”內容的教學思考與設計思路

1.教學內容分析

讀懂“資料分析”：逐字、逐詞、逐句閱讀資料，透徹理解相關內容，熟悉其中的知識背景和原理。

挖掘專業(yè)技術：教材編寫通常會出現(xiàn)專業(yè)術語，教師應查閱相關專業(yè)資料，熟悉專業(yè)操作技能。例如，多莉羊誕生中“將A羊卵細胞的細胞核抽出”，教師必須要熟悉如何操作才能將細胞中的細胞核抽出這一技術。

2.教學思路設計

教學情境問題設置：教師設計問題，并創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。例如，多莉羊的誕生，供核母羊中分離乳腺細胞，教師設計系列情境問題：乳腺細胞的結構和生理本質是什么？三只母羊在多莉羊的誕生中分別扮演什么角色？等等。通過啟發(fā)學生對“體細胞的核含有生物全部相同遺傳信息”的認識與思考，為得出“遺傳信息在細胞核中”做鋪墊。

嚴謹邏輯推理設計：根據(jù)資料設置嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^程，教師引導學生逐步推理多莉羊的長相為什么幾乎與供核B羊一模一樣。推理過程如下：A羊提供無核卵細胞，代孕母羊C提供營養(yǎng)的發(fā)育場所，B羊提供細胞核，多莉羊的長相與B羊一模一樣，從邏輯推理上引導學生得出“多莉羊的遺傳信息來源于供核的B羊”，進一步推理出“遺傳信息在細胞核中”。

教學程序設計：（1）導入語言和問題：多莉羊的身份介紹，為什么稱為多莉？多莉羊的誕生與三只羊有關，與傳統(tǒng)的兩只羊有性生殖有何差異？

（2）三只羊的貢獻：教師引導學生閱讀資料內容，歸納A，B，C三只羊分別有哪些特征？分別有什么貢獻？試讓學生采用圖表總結。

（3）設置懸念，激發(fā)矛盾：設計“多莉羊是從C羊的肚子里生出來的，為什么與C羊長相不一樣？多莉羊是由A羊卵細胞發(fā)育而來的，為什么與A羊的長相也不一樣？B羊只是提供細胞核，為什么多莉羊與B羊長相一樣？”等問題串，引發(fā)矛盾，產生共鳴，激發(fā)興趣。

教學準備：（1）直觀展示材料：多莉羊的身世圖片或者PPT等直觀材料和板書提綱。

（2）邏輯分析導圖：多莉羊身世到“遺傳信息在細胞核中”的推理導向圖。

（3）檢測試題：以選擇或填空形式編制3 ～ 5道檢測習題。

三、“資料分析”內容教學效果檢驗

為檢驗學生是否理解和掌握“遺傳信息在細胞核中”這一內容，教師設計檢驗習題：假如把供卵細胞和代孕母羊交換，多莉羊的長相應該是什么樣的？假如把供核和供卵細胞的母羊交換，多莉羊的長相又應該是什么樣的？通過問題的思考和本質分析，讓學生既能真正理解“遺傳信息在細胞核中”，又能激發(fā)學生的學習興趣，增強熱愛生命、熱愛科學的情懷。

“資料分析”內容盡管不是教材的核心內容，但是通過合理的教學程序、教學問題、邏輯推理過程的設計，能有效促進教學目標的達成。因此，教師要重視“資料分析”內容的教學，對于培養(yǎng)學生初步的分析能力、邏輯思維能力，以及激發(fā)學生的學習興趣至關重要，也是新課程理念的具體體現(xiàn)。

參考文獻：

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