習作思維：提升語言表達能力的基石

范新豐

【摘要】思維是習作的核心，習作教學要把學生思維的提升作為教學的重心。在習作教學過程中，要關注學生思維的整體性、形象性、深刻性與批判性，指導學生注重習作思路的理清，強調從讀者的角度來關注細節(jié)的選擇，重視內心體驗的發(fā)掘，能合理選擇、運用閱讀中學得的表達方法，使思維的發(fā)展與習作目標的達成相輔相成，讓良好的思維發(fā)展成為學生語言表達能力的重要基石。

【關鍵詞】習作教學 思維 表達能力

習作離不開思維，習作教學要把學生習作思維的培養(yǎng)作為重要目標，正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》所指出的：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！睆慕浑H功能看，習作是學生運用語言文字進行表達和交流，只有思維清楚了，才能胸有成竹，寫出邏輯層次清楚、中心明確、表達得體的作文，順利實現(xiàn)表達與交流的目的。提高學生語言表達能力，最根本、最長效的做法在于重視習作思維的培養(yǎng)和提升。

一、搭建習作框架，培養(yǎng)習作思維的整體性

寫作理論認為：要解決作文難題，首先應該解決思維問題，習作前確定中心、安排結構已成為實施習作的共識。海明威曾說：“如果你已從龐雜的對象中大致選定了所寫內容，接下來請對筆路加以控制。這里的筆路，就是指寫作思路，也就是章法布局、文章的形式?！庇纱丝梢?，統(tǒng)領架構能力在習作表達中的重要作用。只有不斷加強對學生謀篇布局能力的指導，才能提升學生的這種整體性思維能力。

語文課程標準指出：小學階段，習作教學的要求是“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！奔o實作文包括寫景、狀物、寫人、敘事等幾大類型，教師應根據(jù)不同的類型，指導學生進行習作的整體思考，運用提綱呈現(xiàn)整體思考的結果，并在此基礎上進一步討論、斟酌、修訂和完善。

例如，寫景類習作，主要通過自己的所見所聞所感寫出景物的特點，若是一處景物可以立足一個觀察點按照一定的方位順序來進行描述、介紹;若是觀察點不斷變化，所寫內容為多處景物的，可以用“移步換景”的方式來表達所見所聞所感。

敘事類文章，可以按照六要素——時間、地點、人物，起因、經過、結果展開，其中重點關注經過，體現(xiàn)文章的生動性。如在寫“放學路上”一文時，有學生就列出了這樣的提綱：

題目：放學路上。

人物：我和小紅。

結構：

1.開頭：放學時突然變天。（著急）

2.經過：

（1）我沖出教室，到校門口找爸爸。（失望難過）

（2）小紅主動邀請，我拒絕。（不好意思）

（3）小紅再次邀請，我們一起合傘。（高興、感謝——詳）

（4）小紅為我擋住汽車濺起的水花。（感動——詳）

3.結果：安全到家，抒發(fā)感受。（感激）

這一提綱體現(xiàn)了小作者的行文思路，既有事情的發(fā)展經過，又有情感的變化，還有詳略的安排。有了這一份提綱，在具體動筆表達階段，學生就有章可循，可以根據(jù)“圖紙”施工了。當然，文章提綱還有多種表現(xiàn)形式，以上是條目式提綱，還有點狀式、圖表式多種形式，具體根據(jù)文章的類型選擇。

二、捕捉魅力細節(jié)，發(fā)展習作思維的形象性

為了增強體驗，教師常常精心組織活動，但卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，親身經歷的事情，學生卻只能籠統(tǒng)地寫個大概，缺少足夠的細節(jié)來展開具體的敘述。這個問題涉及體驗的深切度、觀察的細致度、表達的準確度等多方面的問題。但其中很重要的一點是，學生形象思維能力不足。

以“我喜愛的美食”為例。體驗活動結束后，教師就讓學生寫下自己感受最深的細節(jié)，然后以視頻回放的方式，讓學生對照。經過比較，學生發(fā)現(xiàn)自己忽略的細節(jié)，如對美食期待的細節(jié)，深吸鼻子感受美食的香氣，不自覺地咂巴嘴或者咽一下口水等。這時候，教師結合實際進行解說，學生就能體會到，所謂美食之美，正是這樣的生動形象的細節(jié)傳達出來的。在這樣的指導下，學生寫出了這樣的片段：

舀起一勺湯，送到嘴邊，剛接觸嘴唇的剎那間就被燙到，好燙?。‰S后，我又輕輕地吹了吹，小心翼翼地啜了一小口，嗬，那汁水劃過我的唇，直往我嘴中鉆。瞬間，我的每一個味蕾被喚醒，魚肉的鮮香、香菜的清香、土豆的甜香……交織在一起，讓我情不自禁地喝下了整勺湯。那湯慢慢地、慢慢地劃過我的喉嚨，順著我的胃，彌漫開來，擴散到全身的每一根神經。于是，我又喝起了第二口、第三口……

情境再現(xiàn)，可以將思維外顯，將模糊的思維、跳躍的信息串聯(lián)起來，引導學生關注事物的細節(jié)，借助語言實現(xiàn)連貫具體的表達，這一表達是完整的、生動的，是立體的，更是一氣呵成的。

三、發(fā)掘獨特感受。增強習作思維的深刻性

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材?！闭Z文課程標準對第三學段的習作有了這樣的表述。觀察，不僅要“觀”，還要“察”，既要求看得細，而且還要動腦筋去思考、去研究，珍視自己獨特的感受，形成自己獨特的觀點。

每到春天，萬物復蘇、草木萌芽，繁花盛開，一般教師都要學生認真觀察春景，寫一篇贊美春天的文章。每到這時，每一處春景在學生筆下會顯得生機勃勃。如“花兒千姿百態(tài)，惹人喜愛。它們紅的像火，粉的像霞，白的像雪……有的像害羞的小姑娘，只展開了一兩片花瓣兒;有的好像在炫耀自己的美姿，傲立枝頭怒放;還有的還是花骨朵，在不斷地吸收養(yǎng)分，積蓄力量！”花兒的各種姿態(tài)被描繪得栩栩如生。相較于盛開的鮮花，花壇里的龍爪槐光禿禿的，葉子還沒發(fā)芽，顯然不受學生關注，但小作者卻觀得細致，想得深入，進行了這樣的描寫：

“春風吹過了花壇，各色的花兒齊刷刷地綻放，爭奇斗艷。那棵高大的龍爪槐，好像還沒睡醒似的，光禿禿的，靜靜地站在那兒。再定睛一看，不，在枝上，還有很多星星點點的綠，比芝麻還小，每一根樹枝都有，它們大小不一，大的有綠豆般大小，脹得鼓鼓的;小的只有一點點，幾乎看不清。我越看越喜歡，越看越入迷，那一點一點的綠色是新芽兒，是春姑娘正在孕育的生命，它們在悄悄地發(fā)芽，悄悄地生長，或許用不了幾天，你會發(fā)現(xiàn)一片片的新葉在風中搖擺……”

當學生能說出自己想說的話，表達自己的獨特感受，有了“屬于自己的句子”，那么他們的思維是活躍的、靈動的，更是有深度、富有創(chuàng)造性的。

四、辨析表達功能，涵養(yǎng)習作思維的批判性

對于習作來說，思維的批判性重點表現(xiàn)為對不同表達方法、表達技巧的不同表達功能的判斷，能夠選擇適合的方法、技巧來實現(xiàn)自己的表達意圖。我們可以通過讀寫融合與對比辨析的方式，引導學生不斷培育思維的批判性。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，班級習作教學的便利條件是同題習作，特別適合“群文”比較閱讀，看看別人的，比比自己的，相互取長補短。因此，統(tǒng)編語文教材的習作編排中，都會有和同學交流的要求。我們要重視這一環(huán)節(jié)的教學組織，給足時間，引導學生借助他人的眼睛來發(fā)現(xiàn)自己表達的問題，通過他人的習作明白自己應該改進的地方，久而久之，學生習作思維的批判性就能逐步得到涵養(yǎng)。明高下、懂取舍，習作表達水平也就能逐步得到提高。

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校是一個積極思考的王國?！睂嵺`證明，在教學中，打開學生思維，注重習作思維的訓練與培養(yǎng)，使思維更具寬度、深度與廣度，這樣定能切實提高習作表達能力，真正提升學生的語文素養(yǎng)，促進語文學習關鍵能力的全面提升。