新文科視域下應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新研究

劉爽 孫海濤

摘 要：在智能互聯(lián)、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的今天，教育的改革和創(chuàng)新走到了歷史性的拐點(diǎn)，教育的質(zhì)量成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)文化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如何提升人才的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，是應(yīng)用型大學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以未來教育的目標(biāo)是什么，如何通過藝術(shù)實(shí)踐、學(xué)科交叉、多元互動(dòng)、思維創(chuàng)新等完善目標(biāo)為研究方向，闡述了應(yīng)用型大學(xué)在新文科視域下，教育中普遍存在的疑問，并針對(duì)核心能力培養(yǎng)和藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新，為應(yīng)用型大學(xué)的藝術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：新文科;核心能力;學(xué)以致用;藝術(shù)實(shí)踐

新文科建設(shè)的提出，是新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，是教育發(fā)展的適時(shí)應(yīng)變之舉;推動(dòng)藝術(shù)、科技等多學(xué)科的交叉融合以提高國(guó)家文化軟實(shí)力和文化影響力，也是藝術(shù)教育勢(shì)在必行之策。在新文科視域下，應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)類學(xué)科必須積極應(yīng)對(duì)，為學(xué)生提供具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐性知識(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們決勝未來的關(guān)鍵能力，走出一條守正創(chuàng)新之路。

新文科的“新”是對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)文科各專業(yè)門類而言的。在傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)中，各專業(yè)領(lǐng)域劃分明確、人才培養(yǎng)方案無一不在強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，因而每個(gè)專業(yè)都筑造了不可逾越的“知識(shí)邊界”，并形成了相互隔離、互不往來的局面;傳統(tǒng)的“裝配線”教育模式，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的話語(yǔ)權(quán)、掌控力越來越弱，最終成為了線性、關(guān)注點(diǎn)單一的規(guī)則導(dǎo)向型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式制約著人才的全面發(fā)展，在創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，多元化、多學(xué)科協(xié)同、非學(xué)術(shù)技能為核心的藝術(shù)實(shí)踐將為學(xué)生提供更為廣博的學(xué)術(shù)視角、更加開闊的問題意識(shí)和更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練。

一、教育目標(biāo)：適應(yīng)時(shí)代，決勝未來的核心能力

教育的目標(biāo)同社會(huì)的發(fā)展有極為密切的關(guān)系。

科技日新月異，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)正在蠶食經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體系中傳統(tǒng)的工作機(jī)會(huì)?？茖W(xué)技術(shù)更新的周期迅速縮短，企業(yè)為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，不得不千方百計(jì)改進(jìn)工作方法和技術(shù)，淘汰舊知識(shí)，開發(fā)新產(chǎn)品。教育如是。

企業(yè)希望聘用到的年輕員工能懂得自我管理，能主動(dòng)付出努力，能夠找到關(guān)鍵問題所在，憑借創(chuàng)造力提出富有建設(shè)性的解決方案，腳踏實(shí)地地解決實(shí)際問題，不斷找到新方法，為企業(yè)增值。那么，依靠標(biāo)準(zhǔn)化考試、等待老師被動(dòng)灌輸知識(shí)、單一型專業(yè)規(guī)律匹配能力、死記硬背的知識(shí)積累培養(yǎng)出來的人才能否符合上述企業(yè)聘用的能力要求呢？這顯然是不可能的。換句話說，學(xué)生在大學(xué)中接受這樣的教育，本質(zhì)上根本無法培養(yǎng)他們?nèi)ビ友杆侔l(fā)展起來的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。世界改變了，教育必須采取積極的態(tài)度來應(yīng)對(duì)未來。如果藝術(shù)教育目標(biāo)定位依然停留在傳統(tǒng)專業(yè)中的某項(xiàng)具體技能，這種改革在更新的初始就已經(jīng)過時(shí)。藝術(shù)教育目標(biāo)的關(guān)鍵問題是“要明確新文科的定位，不是組織形式的變化，而是教育內(nèi)容的變革，旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)造視野的新人才”。隨著智能互聯(lián)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，“知識(shí)工人”已成為歷史，所有信息都已遍布互聯(lián)網(wǎng)的每一個(gè)角落，瞬間找到你想要的信息和資源是處理能力的關(guān)鍵。因此，新文科視域下的藝術(shù)教育，核心目的是使學(xué)生能夠具備發(fā)現(xiàn)、分析、解決、適應(yīng)、創(chuàng)造的綜合能力，通過多個(gè)學(xué)科的交叉、融合、滲透或拓展解決現(xiàn)實(shí)問題。培養(yǎng)核心能力的目的就在于增強(qiáng)人才的應(yīng)變能力和推進(jìn)人才未來可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，最終為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、核心能力：學(xué)以致用，協(xié)助創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

新文科具有如下特征：戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性。新文科并非創(chuàng)造全新的學(xué)科領(lǐng)域，而是要應(yīng)對(duì)國(guó)際化的新形勢(shì)，突破傳統(tǒng)的規(guī)則導(dǎo)向型模式，優(yōu)化學(xué)科體系，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，并融合其他學(xué)科門類的優(yōu)勢(shì)資源，在實(shí)踐過程中解決并無固定模式的實(shí)際問題，使人才培養(yǎng)在實(shí)踐過程中日臻完善。

只有將知識(shí)應(yīng)用于新情況或新問題，只有讓學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為重要的話題或問題進(jìn)行研究，只有讓學(xué)生展開同學(xué)之間的互動(dòng)、活動(dòng)和項(xiàng)目，才能獲得長(zhǎng)久持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。只有切身體驗(yàn)，而非短期記憶，才是幫助學(xué)生培養(yǎng)重要技能和動(dòng)力的關(guān)鍵。核心能力，是學(xué)以致用、協(xié)助創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、藝術(shù)實(shí)踐：多元互動(dòng)，成果導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)踐

實(shí)踐觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)第一和基本的觀點(diǎn)，是以實(shí)踐為重心的唯物主義。著眼應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)方式方法的現(xiàn)狀，我們可以在新文科的戰(zhàn)略指導(dǎo)意見下，對(duì)現(xiàn)有教育中普遍存在的問題進(jìn)行思考，并針對(duì)核心能力培養(yǎng)和藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新，為應(yīng)用型大學(xué)的藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)提供對(duì)策和建議。

（一）自由開放的教學(xué)理念

這一特征既是智能互聯(lián)的特征，也是新文科的特征。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)升學(xué)教育的局限性，促使升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化教育和終身教育。應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)各學(xué)科的特色、各種教學(xué)資源的作用和科學(xué)技術(shù)的力量，讓全社會(huì)都能受益于自由開放的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。

（二）交叉學(xué)科完善實(shí)用知識(shí)體系

高校要從通識(shí)、專業(yè)協(xié)作和思維創(chuàng)新三個(gè)維度，打造適應(yīng)環(huán)境變化和發(fā)展趨勢(shì)的更為完善的知識(shí)體系，突出跨學(xué)科融合特色，將成果導(dǎo)向、跨界協(xié)作和創(chuàng)新理念滲透到課程設(shè)置環(huán)節(jié)，使不同專業(yè)、不同課程之間有效互補(bǔ)、融合，建構(gòu)人才的知識(shí)基礎(chǔ)。

在通識(shí)教育中，要從課程目標(biāo)能夠獲取的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升處理信息和資源能力，而不是等待老師灌輸知識(shí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)有效地與他人溝通，不僅包括口頭溝通，還包括正式的書面溝通和公開演講。學(xué)生要能用創(chuàng)造力解決問題，而不是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

在專業(yè)協(xié)作能力培養(yǎng)上，我們需要打破原有的專業(yè)方向，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目規(guī)模大小來構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，組員構(gòu)成依照項(xiàng)目分工跨界遴選。那么接下來就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都將面臨在階段性匯報(bào)之前的不斷磨合和溝通，甚至爭(zhēng)吵和妥協(xié)，最終生成所期待的項(xiàng)目成果。在這個(gè)過程里，學(xué)生必須和不同背景、不同專業(yè)經(jīng)歷的同學(xué)進(jìn)行協(xié)作，保持求同存異的思想，彼此尊重。這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以使學(xué)生在協(xié)作溝通能力上完成破冰，建立起全新的人際關(guān)系。

以學(xué)生驅(qū)動(dòng)課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。引入“同儕教學(xué)法”，該教學(xué)方式的核心理念是讓學(xué)生教學(xué)生，將自身所理解的內(nèi)容說給別人聽的行為，本質(zhì)上是一種“教學(xué)”，不論其想法是否正確，在吸收觀念后將其表達(dá)出來的過程，便促成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深層思考，再透過與他人交談的過程，固化自己原來已經(jīng)正確的想法，或是修正思考錯(cuò)誤的概念，使知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到更加深化的效果。

（三）以成果導(dǎo)向的藝術(shù)項(xiàng)目、劇目實(shí)踐

藝術(shù)實(shí)踐以成果導(dǎo)向，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育理念引導(dǎo)課程改革，這是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)體系的一種反向設(shè)計(jì)，就是先設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，然后再設(shè)定成果要求，最后是評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是革新的教育范式。理論應(yīng)用于實(shí)踐，能為社會(huì)服務(wù)，使學(xué)問有了著落。

四、結(jié)語(yǔ)

在新文科背景下，應(yīng)用型藝術(shù)教育應(yīng)該從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合。我們需要重新組織和設(shè)計(jì)課程，不再是一考定終身，而是通過學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐來培養(yǎng)人才的應(yīng)變能力和未來可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。學(xué)生在動(dòng)心和動(dòng)手的藝術(shù)實(shí)踐過程中能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)有效溝通、學(xué)會(huì)高效協(xié)作、用創(chuàng)造力解決現(xiàn)實(shí)問題，明智決策，建立毅力和決心。如此，即便不參加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，利用自身的激情和才華，在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域中獲得了被認(rèn)可的能力，學(xué)生也可以走上理想的工作崗位。

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作者單位：

大連藝術(shù)學(xué)院