用文化的力量助力學(xué)生生命發(fā)展

陳銳

[摘 ? ?要]班主任要提升自身的定位認(rèn)知，嘗試建構(gòu)良好且穩(wěn)定的班級(jí)文化氛圍，以文化的力量滋養(yǎng)和滿足心靈的塑造，從而提升育人的整體性效益。本文提出要落實(shí)環(huán)境布置，在美化裝飾中鑄造文化;強(qiáng)化和諧互動(dòng)，在設(shè)置崗位中建構(gòu)文化;合理制定制度，在建設(shè)規(guī)矩中形成文化。

[關(guān)鍵詞]文化力量;環(huán)境布置;和諧互動(dòng);合理制度

班主任是班級(jí)管理的牽頭人，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的指引者。但事實(shí)上，部分班主任在疲于應(yīng)付各種繁雜瑣碎的事務(wù)，最終將自己變成了“保姆”和“管家”的角色定位，對(duì)于班級(jí)良性運(yùn)行的特質(zhì)以及學(xué)生生命意識(shí)成長(zhǎng)所起到的作用非常有限。因此，班主任要建立良好的班級(jí)文化氛圍，以文化的力量滋養(yǎng)和滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

一、落實(shí)環(huán)境布置，在美化裝飾中鑄造文化

在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，班主任可以充分借助于班級(jí)中的每一面墻壁、每一塊陣地，設(shè)置多維化的育人陣地。比如設(shè)計(jì)各種形式和主題的墻報(bào)，設(shè)置多維化的閱讀角，懸掛各種內(nèi)容的圖片和標(biāo)語(yǔ)。在物質(zhì)環(huán)境營(yíng)造方面，展現(xiàn)出審美化的風(fēng)格特質(zhì)，借助溫馨、整潔、明亮的教室環(huán)境，給人以教育的啟迪、激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知共性，在潛移默化的過(guò)程中提升育人的整體性質(zhì)量。

首先，班主任要積極讓每一面墻壁都“說(shuō)話”。教室對(duì)于學(xué)校而言，對(duì)于正處于生命成長(zhǎng)階段的孩子來(lái)說(shuō)，并不只是一所遮風(fēng)擋雨的房子，更是師生生命交流、彼此情感互動(dòng)的重要場(chǎng)所。班主任要想方設(shè)法，讓班級(jí)中的一本一簿、一字一畫(huà)、一桌一椅都能夠發(fā)揮出應(yīng)有的育人價(jià)值。以教室的墻壁為例，可以用來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括各個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中形成、積累的成果，也可以是各種社團(tuán)、課外課程中所取得的成績(jī)，比如優(yōu)秀整潔的書(shū)面作業(yè)、優(yōu)秀的習(xí)作文章、圖文并茂的繪畫(huà)作品等。學(xué)生參觀和考察，對(duì)自己的成果進(jìn)行介紹，或成為學(xué)生發(fā)表看法的陣地。班主任可以選擇社會(huì)中的熱點(diǎn)事件或者班級(jí)中發(fā)生的一些關(guān)于衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面的事宜，組織學(xué)生以不記名的方式提出自己的意見(jiàn)，并將自己的意見(jiàn)張貼在墻壁上的專屬欄目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

其次，班主任要強(qiáng)化圖書(shū)角的建設(shè)與運(yùn)用。班級(jí)文化的建設(shè)，不能將閱讀隔離在外，班主任要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主性捐書(shū)和購(gòu)書(shū)，充實(shí)班級(jí)中的圖書(shū)角，借助豐富多彩的圖書(shū)，在班級(jí)中營(yíng)造出“讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀書(shū)好”的濃厚氛圍。對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，建立圖書(shū)角只是一個(gè)開(kāi)始，更為重要的是組織學(xué)生深入閱讀，并結(jié)合一些重大節(jié)日，積極開(kāi)展與圖書(shū)角、與閱讀相關(guān)的活動(dòng)。比如閱讀之后的講故事比賽，將書(shū)本中的故事內(nèi)容講述給大家聽(tīng)，并將同學(xué)們所推薦的書(shū)目講述給大家聽(tīng);也可以組織閱讀之后的詩(shī)歌朗誦會(huì)，有效地提升學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

從物質(zhì)的層面來(lái)推動(dòng)班級(jí)文化的建設(shè)，是營(yíng)造適切環(huán)境、渲染可感氛圍的重要載體。只有將長(zhǎng)期生活的教室打造成為學(xué)生喜歡的樣子，班級(jí)文化的形成才能具備較好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化和諧互動(dòng)，在設(shè)置崗位中建構(gòu)文化

班級(jí)作為師生相處、彼此融合的集體，不僅僅需要從物質(zhì)層面進(jìn)行文化的建構(gòu)，更需要從看不見(jiàn)、摸不著的精神層面入手。教育的本質(zhì)是影響和熏陶學(xué)生的生命發(fā)展，這是一個(gè)班級(jí)文化的靈魂所在。班級(jí)精神文化的建構(gòu)維度非常豐富，班主任需要將班級(jí)文化的營(yíng)造與班級(jí)的凝聚力和榮譽(yù)感結(jié)合起來(lái)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在班集體建設(shè)，在良好的人際交往過(guò)程中，形成班級(jí)的精神文化。

首先，一個(gè)班級(jí)的運(yùn)行不是班主任一個(gè)人說(shuō)了算的事情，而需要以全體學(xué)生為核心，不斷健全班級(jí)各個(gè)崗位的設(shè)置，讓班級(jí)處于良性、自主的運(yùn)行模式之中。班主任除了在一些常規(guī)性模式下，設(shè)置相應(yīng)的崗位之外，同時(shí)將班級(jí)管理上升到文化建設(shè)的層面上，根據(jù)班級(jí)運(yùn)行的需要，創(chuàng)造性地設(shè)置一些個(gè)性化的崗位，讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)一起參與班級(jí)的管理，享受自己成為班級(jí)主人的責(zé)任感和愉悅體驗(yàn)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生所承擔(dān)的職責(zé)，也不應(yīng)該是一成不變的。在凸顯學(xué)生是班級(jí)中主體性地位的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在一些特殊的情況下，隨時(shí)補(bǔ)充到需要的崗位上。著名特級(jí)教師魏書(shū)生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“班級(jí)管理，要做到人人有崗位，崗崗有人管。”只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正感受到自己是班級(jí)的主人，班級(jí)中才能散發(fā)出一種獨(dú)特的主人翁氛圍。

其次，班主任要在確立學(xué)生在班級(jí)中主體性地位的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生作為班級(jí)主人翁的榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹(shù)立參加活動(dòng)，就是在為自己，更是為班級(jí)爭(zhēng)光的意識(shí)。小學(xué)階段，學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)豐富多彩，比如每年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味性十足的拔河跳繩比賽、愉悅身心的繪畫(huà)歌唱比賽等，還有的學(xué)生參與到少先隊(duì)組織的各種紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗的評(píng)選、檢查工作。班主任要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，當(dāng)參與到任何一項(xiàng)活動(dòng)中去的時(shí)候，自己的一言一行、一舉一動(dòng)，都已經(jīng)不僅僅是代表自己，而更應(yīng)該代表著學(xué)校和班級(jí)，所取得的任何成績(jī)，都是對(duì)班級(jí)文化的一種回應(yīng)。這樣的做法絕不僅要為班級(jí)增光添彩，更是要讓參與活動(dòng)的學(xué)生感受到一份獨(dú)屬于自己的榮耀，將自己作為班級(jí)形象使者的角色充分彰顯出來(lái)。由此，學(xué)生在班級(jí)中形成類似的認(rèn)知和體驗(yàn)，就能進(jìn)一步夯實(shí)自己在班級(jí)中的使命感、榮譽(yù)感，使得班級(jí)朝著更加健康和積極的方面運(yùn)行。

讓學(xué)生確立主體性地位，并以班級(jí)為榮，這是班級(jí)文化建設(shè)的重要方面。班級(jí)是每一位學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，更是班級(jí)文化的彰顯地區(qū)。擁有良好文化的班級(jí)，就應(yīng)該在自動(dòng)化、自覺(jué)化的狀態(tài)下，推動(dòng)班級(jí)朝著健康的方向發(fā)展。

三、合理制定制度，在建設(shè)規(guī)矩中形成文化

尊重每位學(xué)生的自主性權(quán)利，并不意味著可以讓所有的學(xué)生都毫無(wú)底線、毫無(wú)準(zhǔn)則地隨心所欲。班集體作為師生共同生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，需要一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的制度，也是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，其中包含相應(yīng)的紀(jì)律要求、嚴(yán)格的規(guī)章制度，以及源自所有學(xué)生共同認(rèn)知的班級(jí)公約，便于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。尤其是針對(duì)小學(xué)生自我控制意識(shí)的能力相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，都需要借助相應(yīng)的制度來(lái)落實(shí)。

班級(jí)設(shè)置怎樣的制度，執(zhí)行什么樣的班級(jí)常規(guī)，這些并不是班主任或者班干部等少部分人說(shuō)了算，而應(yīng)該將更多的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與制度的制定過(guò)程。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷都是不同的，他們對(duì)于社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)都會(huì)有著不同的需求，只有將更多學(xué)生的意愿融入班級(jí)中，才能體現(xiàn)出班級(jí)管理的自主性。因此，班主任要借助于班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)等不同的陣地，先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)其對(duì)班級(jí)的影響，對(duì)班級(jí)有哪些實(shí)際性的價(jià)值，并提出自己需要制定哪些制度，交由其他學(xué)生進(jìn)行研究與討論，盡可能得到更大部分學(xué)生的接受和認(rèn)同，他們才能更愿意去遵守。比如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生遲到了或者有什么急事，需要離開(kāi)教室，應(yīng)該怎么做呢？按照統(tǒng)一規(guī)定，要做到動(dòng)作迅捷，慢步輕行;如果其他學(xué)生需要幫忙，應(yīng)該怎么做呢？既需要熱忱地伸出援助之手，同時(shí)也需要把握好分寸。

其次，班主任要借助分明的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法要采取感性認(rèn)知與量化考核相結(jié)合。首先要進(jìn)一步擴(kuò)展評(píng)價(jià)的考察范疇，比如對(duì)于班級(jí)制度的遵守情況，班級(jí)運(yùn)行過(guò)程中所暴露出來(lái)的各種問(wèn)題，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià);也可以對(duì)學(xué)生的前后行為進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。同時(shí)，將學(xué)業(yè)水平的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以將量化考核和評(píng)價(jià)，與具體的活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。比如每個(gè)星期都可以評(píng)選一次各個(gè)方面的“班級(jí)周星”，也可以在每個(gè)月末設(shè)定不同領(lǐng)域的小明星、小達(dá)人，甚至在學(xué)期結(jié)束之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的特點(diǎn)個(gè)性化地私人訂制不同的榮譽(yù)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。而對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，教師決不能打著所謂寬容、自由的幌子不聞不問(wèn)，甚至是一味地驕容、放縱，而需要組織全班學(xué)生共同商討，不僅要讓違反紀(jì)律的學(xué)生受到應(yīng)有的懲罰，更為重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明晰努力改進(jìn)的方向。這種做法最大的忌諱，就是懲罰的內(nèi)容與學(xué)生所犯的錯(cuò)誤毫無(wú)關(guān)聯(lián)，班主任要充分認(rèn)識(shí)到絕對(duì)不能為了懲罰而懲罰，最終演化成為一種形式主義，學(xué)生不明確自己的錯(cuò)誤根源所在，也就失去了懲罰的意義。

從評(píng)價(jià)和懲罰的角度來(lái)鑄造班級(jí)文化，是班級(jí)管理和班主任工作的重要組成部分。只有從具體的規(guī)矩入手，形成可以約束學(xué)生言行的具體制度，班級(jí)文化的育人力量才是最可貴的。

總而言之，班主任不能做四處“救火”的“消防員”，而應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)氛圍，激活學(xué)生認(rèn)知，用文化的語(yǔ)境和力量，推動(dòng)班級(jí)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，助力學(xué)生真實(shí)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜波）