高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略探究

摘 要：數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)和枯燥、無味聯(lián)系在一起，高中數(shù)學(xué)更是如此，很多的概念，很多的公式，理論知識相對復(fù)雜。那么高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，就經(jīng)常因為這些問題無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，或者是學(xué)生在初步接觸這類知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些大的概念問題。因此為了解決這一問題，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，牢牢掌握所學(xué)習(xí)的知識點，高中數(shù)學(xué)教師就改變了教學(xué)方式，放棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而利用在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題，來幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題情景;探究;策略

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)之意義

（一）可以增強學(xué)生的問題意識的形成

高中數(shù)學(xué)相對于初中和小學(xué)來說，是對學(xué)生思維能力和各個方面能力的深入考驗，高中數(shù)學(xué)需要學(xué)生思維能力充分發(fā)散，并且主動思考問題主動提問。但是當(dāng)前高中大部分學(xué)生，都存在著一個嚴(yán)重的問題，那就是在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常表現(xiàn)的“呆若木雞”，對于老師提出的問題總是表現(xiàn)得“一頭霧水”，即使有些學(xué)生可以回答出來，當(dāng)老師問到同學(xué)們還有什么疑問時，學(xué)生又會立即陷入沉寂，導(dǎo)致教師教學(xué)工作“舉步維艱”。所以，為了解決這一問題，教師就可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，來培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生懂得“舉一反三”，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師，高中數(shù)學(xué)知識變得更為抽象、內(nèi)容更為復(fù)雜，加上這一年齡段學(xué)生性格極具特點，一味地對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)無法達(dá)到教學(xué)目的，反而在應(yīng)試教學(xué)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)抵觸情緒，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重影響到教師教學(xué)工作以及學(xué)生成績。因此，高中數(shù)學(xué)教師通過總結(jié)，決定利用創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)工作方式，將學(xué)生注意力吸引到課堂上，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）幫助學(xué)生探究能力的養(yǎng)成

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成探究能力，因為一般問題情境的創(chuàng)設(shè)都是帶有探究性的，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以利用問題的靈活性，來激發(fā)學(xué)生探究能力，讓學(xué)生通過問題來將思維發(fā)散，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面思考，長此以往，不僅有利于教師教學(xué)工作的開展，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成探究能力。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）增加課堂上趣味性的問題情境

無論是高中生還是初中生學(xué)生的注意力集中都是有時間限制的，在高中教學(xué)過程中，要想使學(xué)生注意力一直放在課堂上，簡直比“登天”還難，因為這一階段的學(xué)生，對于新鮮事物的好奇心極強，外面的一些風(fēng)吹草動都可能使學(xué)生走神，還有一些學(xué)生會在課堂中擺弄小玩具，教師一堂課基本都在提醒學(xué)生集中注意力，導(dǎo)致教師教學(xué)工作效率降低，同時這也是學(xué)生主體地位沒有得到展現(xiàn)的結(jié)果，所以教師為了讓學(xué)生注意力集中，就一定要將學(xué)生課堂主體地位展現(xiàn)出來，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的問題情境和活動，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而讓學(xué)生充分了解所學(xué)內(nèi)容，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在進(jìn)行到《直線與平面垂直的判定和性質(zhì)》這一課程教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下兩個問題情境，從而讓學(xué)生直觀地感受到所要學(xué)習(xí)的知識概念：第一：教師在備課時，可以準(zhǔn)備一些與課程相關(guān)的圖片，從而通過一些直觀的圖片，來讓學(xué)生更加實際地了解到所學(xué)內(nèi)容，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的注意力一直在課堂上，當(dāng)教師為學(xué)生簡單介紹了直線與平面的判定和性質(zhì)后，教師就可以將與課程相關(guān)的圖片，例如國旗與地面等，展示給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。第二：在通過上一個問題情境學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本已經(jīng)明白了大概內(nèi)容，此時教師就可以對學(xué)生發(fā)問：“同學(xué)們，除了老師列舉出來的例子，你們還能夠舉出一些其他的例子嗎？”通過這樣深入的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并且在學(xué)生回答過程中，教師還可以對學(xué)生理解錯誤的地方進(jìn)行矯正，從而保證學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）以舊帶新的課堂創(chuàng)設(shè)問題情境

我們不但要教給學(xué)生知識還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不要只關(guān)注對學(xué)生理論的教育，還要讓學(xué)生親自去動手解決，這樣才能保證學(xué)生綜合發(fā)展，并且牢牢掌握所學(xué)知識，因為教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！币虼?，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生動手去做一做，下筆去寫一寫，算一算，這樣才能夠使學(xué)生思維能力發(fā)散出來，讓學(xué)生切實地了解到所學(xué)內(nèi)容，從而將所學(xué)知識靈活運用，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在進(jìn)行到《指數(shù)函數(shù)》這一課程教學(xué)時，就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并通過與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組，之后教師為學(xué)生設(shè)立一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論過程中讓學(xué)生掌握所學(xué)知識進(jìn)行思考，教師可以這樣說：“‘水精靈同學(xué)們一定不陌生，就拿‘水精靈舉例，當(dāng)‘水精靈膨脹到一定程度時會分化成兩個，那么當(dāng)這兩個‘水精靈再次分裂時就會出現(xiàn)四個，同學(xué)們可以通過，當(dāng)‘水精靈分裂x次后，會得到y(tǒng)個‘水精靈，這一例子來寫出一個函數(shù)解析式嗎？”這樣通過極具特點的例子，又結(jié)合教材內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，又讓學(xué)生通過親自計算以及相互討論，進(jìn)一步了解了所學(xué)內(nèi)容，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）多重性問題情境進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的時候，我們都要考慮學(xué)生的自身認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題不可以太難，不能夠超出學(xué)生理解能力范圍，還要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來降低所學(xué)知識的難易程度，從而使學(xué)生可以在問題情境中掌握所學(xué)知識，同時還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行到《等差數(shù)列的前n項和》這一課程教學(xué)時，就可以為學(xué)生講一些傳說故事，同時為學(xué)生搜集一些與故事相關(guān)的圖片，進(jìn)而將學(xué)生帶入到課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生提高注意力，認(rèn)真思考老師提出的問題。

之前我們談到，要為學(xué)生準(zhǔn)備一些新奇的傳說故事，從而將學(xué)生注意力吸引到課堂上。那么，教師在備課時，就可以搜集一些傳說故事，例如泰姬陵寢殿三角圖案，同時也要準(zhǔn)備好相關(guān)圖片，這樣才能夠使學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中。當(dāng)上課時教師就可以將準(zhǔn)備好的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到泰姬陵壯觀的景象，并為學(xué)生講解傳說故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師可以這樣將：“泰姬陵同學(xué)們一定聽說過，那么有誰知道泰姬陵寢殿內(nèi)是什么樣子的呢？”，此時學(xué)生一定是激烈討論，有些見多識廣和家長去過泰姬陵的學(xué)生就會侃侃而談，此時教師再說：“聽說，泰姬陵寢殿內(nèi)全鑲滿了寶石，并且在寢殿內(nèi)還有一個用寶石制成的三角形圖案，三角形是由一百層寶石鑲嵌而成的?！贝藭r學(xué)生一定充滿了好奇心，并開始猜測教師要提出的問題，這時教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來向?qū)W生提問：“那么同學(xué)們想知道三角形一共有多少寶石嗎？下面就讓我們來學(xué)習(xí)今天的課程內(nèi)容……”，通過這樣的問題帶入方式，不僅可以使學(xué)生快速加入教學(xué)過程中，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動出來。

（四）創(chuàng)設(shè)“實驗式”問題情境

填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不適合我們的教育理念了，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，就不要一味地對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教育，這樣非但不能使學(xué)生掌握知識，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣，所以高中數(shù)學(xué)教師一定要改變教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)“實驗式”問題情境，來幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，并且在“實驗”過程中讓學(xué)生將書本上的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱南敕ㄅc能力，這樣才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且將知識牢牢掌握。

如《平面的基本性質(zhì)》這一課程教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題活動，教師在備課時可以準(zhǔn)備一塊三角板以及一支筆，之后在課上組織學(xué)生進(jìn)行“實驗”活動，教師可以這樣說：“同學(xué)們，你們可以利用這支筆，將這個三角板支撐起來繞著班級走一圈嗎？”此時學(xué)生一定說能，這時教師不要立即否定學(xué)生，一定要讓學(xué)生親自嘗試一下，然而沒有一名學(xué)生成功，這只是創(chuàng)設(shè)問題情境的開始，因為這時有些學(xué)生還是不明白為什么不能走完一圈，教師可以繼續(xù)提問：“那么同學(xué)們，你們認(rèn)為兩支筆可以么？”這時再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，最后依舊無法走完一圈，教師再說：“同學(xué)們試一下用三支筆，這次一定可以了?！惫粚W(xué)生在嘗試后成功了，學(xué)生興高采烈的回答三支筆可以，這時教師就要追問：“三支筆怎么排都可以成功么？”這次學(xué)生的思考方式就出現(xiàn)了變化，有些學(xué)生說或許吧，有些學(xué)生說不一定，那么教師就要用實際行動來對學(xué)生進(jìn)行教育，將三支筆擺成一排來進(jìn)行支撐和運動，這時學(xué)生恍然大悟，有些猜對了的學(xué)生也十分激動，通過這樣創(chuàng)設(shè)“實驗式”問題情境，來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，還讓學(xué)生通過親自動手來了解問題，并促使學(xué)生進(jìn)行鉆研探索，從而提升了教學(xué)效率與質(zhì)量，學(xué)生也更加樂于參與到教學(xué)中，將學(xué)生課堂主體地位充分展現(xiàn)了出來。

（五）“生活化”問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又作用于生活。高中數(shù)學(xué)知識是非?？菰锖统橄蟮模瑢?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會因為所學(xué)知識較為籠統(tǒng)抽象，進(jìn)而不敢發(fā)揮想象，在驗算過程中表現(xiàn)的“畏首畏尾”生怕出現(xiàn)錯誤。因此高中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要結(jié)合生活實際，把一些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前，并且要鼓勵學(xué)生開動想象，從而使高中數(shù)學(xué)內(nèi)容簡易化，讓學(xué)生敢于探索，通過將問題情境與生活結(jié)合，為學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)思維，保證教師教學(xué)工作穩(wěn)定高效開展，學(xué)生對于知識的掌握也會更加準(zhǔn)確牢靠。

三、 結(jié)語

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無味，面對這樣的情況，我們數(shù)學(xué)教師一定要改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，讓他們愛上數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)。所以教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，從而將課本內(nèi)容直觀充分地展現(xiàn)到學(xué)生面前，與此同時，高中數(shù)學(xué)教師還要在教學(xué)過程中，積累教學(xué)經(jīng)驗將問題情境優(yōu)化，保證對學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力，使高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作有效并且高質(zhì)量的開展。

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作者簡介：

魏孔艷，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第四高級中學(xué)。