小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要立足課堂教學(xué)陣地，積極進(jìn)行課外拓展延伸，努力提高學(xué)生閱讀理解能力。本文從“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣”“教給閱讀方法，提高閱讀能力”“引導(dǎo)交流反思，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”“課內(nèi)課外結(jié)合，拓展閱讀渠道”幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀理解;能力培養(yǎng);重視;提升

閱讀理解能力是一個(gè)人最基本的學(xué)習(xí)能力。只有具備了較強(qiáng)的閱讀能力，人們才能迅速地掃清文字、圖表的障礙，有效提取信息，做好準(zhǔn)確的分析判斷，最終形成正確的認(rèn)識(shí)。在信息爆炸的二十一世紀(jì)，一個(gè)人的閱讀理解能力水平的高低顯得尤為重要，直接關(guān)系到他能否在浩如煙海的信息庫里快速獲取有用信息，提高他們的學(xué)習(xí)、生活、工作的效率。所以說，在義務(wù)教育階段，教育工作者應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，立足課堂教學(xué)陣地，積極進(jìn)行課外拓展延伸，努力提高學(xué)生閱讀理解能力。

閱讀理解能力并非文史哲類學(xué)科的專屬基本素養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀理解能力也同樣意義深遠(yuǎn)。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，他們才能迅速、準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)問題的中心，排除干擾因素，進(jìn)而理清思路，確定由已知到未知思維途徑，達(dá)到提升邏輯創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)效率的目的。特別是對于小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊乃季S發(fā)展水平還不高，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。因此，就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師注意加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)，有序有效地提升他們的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維打下良好的基礎(chǔ)。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對思維能力要求特別高的學(xué)科。有了較高的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候就省時(shí)、高效。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，他們首先要碰到的就是對數(shù)學(xué)問題基本信息的閱讀理解。從教育理論看來，數(shù)學(xué)問題的基本信息越貼近日常生活，越貼近時(shí)代，對小學(xué)生的吸引力就越大，就越能激發(fā)起他們的探究欲望。所以說，對于大多數(shù)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置就顯得特別重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要善于對教材里的問題情境進(jìn)行巧妙適當(dāng)改造，使得數(shù)學(xué)問題情境能夠更加具有生活氣息、時(shí)代氣息。這樣小學(xué)生才能有效調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，充滿興趣地投入到數(shù)學(xué)問題情境中去，保持足夠的探究欲望，為接下來順利解決數(shù)學(xué)問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是講究數(shù)量關(guān)系的。小學(xué)生要完成由生活化的情境到具體的數(shù)量關(guān)系的理解認(rèn)識(shí)需要一個(gè)感性到理性的轉(zhuǎn)化過程。數(shù)學(xué)老師設(shè)置的問題情境越具生活化，學(xué)生越容易調(diào)動(dòng)起原有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就越容易促成感性到理性的轉(zhuǎn)化。以教學(xué)圓的周長為例，我們知道決定圓周長的因素中有常量，也有變量。可是小學(xué)生對于直徑（半徑）這個(gè)變量的理解往往會(huì)存在問題。這個(gè)時(shí)候，如果我們能夠巧妙設(shè)置問題情境：“短跑比賽的時(shí)候，每一位選手對應(yīng)一條跑道?？墒菫槭裁丛谂艿郎喜煌倪x手起點(diǎn)各不一樣，而終點(diǎn)卻是一樣的？”相信通過這個(gè)大家熟悉的體育運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來在不同的跑道上跑的距離是不一樣的，而造成這個(gè)距離差距的原因正是直徑（半徑）這個(gè)變量。通過這樣的問題情境設(shè)置，學(xué)生就把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)問題解決與日常運(yùn)動(dòng)生活掛起鉤來，很好地解決疑問，快速地促成他們由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、 教給閱讀方法，提高閱讀能力

預(yù)習(xí)、課堂上的自主合作探究、練習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵步驟。在以上幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟中，不管是哪一個(gè)步驟都要求學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀，完成閱讀的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也不例外。在不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而他們學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)首先要依賴的就是他們較高的閱讀能力。但是，由于不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求不一致，也就要求學(xué)生要懂得靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要注意教育引導(dǎo)學(xué)生不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的閱讀方法，使他們具備相應(yīng)的閱讀理解能力，以適應(yīng)不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的需要。

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的要求往往是大致了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)整體的感知，留下初步的學(xué)習(xí)印象，保存些許學(xué)習(xí)上的疑惑。所以說，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，我們不過是要求學(xué)生進(jìn)行初讀感知。因此，我們數(shù)學(xué)教師就要注意教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材里的對話框，搞清楚小精靈提出了什么樣的數(shù)學(xué)問題，自己先嘗試著做下思考。然后才是讀插圖，看一下教材設(shè)置了什么樣的數(shù)學(xué)情境，想辦法找出情境里隱藏著的數(shù)學(xué)信息。接下來才是讀例題，留下對解決問題辦法的初步印象。最后是閱讀結(jié)論，看看歸納出什么樣的概念、公式、定理。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有所不同了。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精讀感悟。因?yàn)橛辛酥暗某踝x感知，我們可以略去不少當(dāng)堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是直接引導(dǎo)學(xué)生就預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存留的疑問進(jìn)行合作探究。這樣的話，學(xué)生就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問進(jìn)行集中探討，相互釋疑，以加深對教材內(nèi)容的理解。

（三）練習(xí)環(huán)節(jié)

不管是在學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)還是課后練習(xí)環(huán)節(jié)，我們數(shù)學(xué)教師都要注意教給學(xué)生迅速準(zhǔn)確閱讀題干，把握關(guān)鍵信息的方法。特別是對于一些題干中出現(xiàn)的對解題有干擾的、無用的甚至是誤導(dǎo)的信息，深入思考題目的類型、命題的初衷以及解決問題的套路等。同時(shí)注意不同題型間的比較綜合，以達(dá)到分門別類、舉一反三目的。

（四）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)其實(shí)就是促使學(xué)生由感性思維上升到理性思維的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生從回顧例題和結(jié)論角度入手。通過回顧例題，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確解題的思路、方法和步驟;搞清楚每一步驟解決問題依據(jù)什么樣的數(shù)學(xué)原理，做到“知其然，知其所以然”;可能的話，還要?dú)w納出盡可能多的解題思路、辦法，做好橫向比較延伸。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)中涉及的數(shù)學(xué)概念、公式和結(jié)論等，確實(shí)對小學(xué)生來說顯得抽象、難懂。但正因?yàn)檫@些概念、公式和結(jié)論是數(shù)學(xué)成果與發(fā)現(xiàn)的精華，屬于理性思維范疇，因此需要數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)他們進(jìn)行深入理解，弄清其實(shí)質(zhì)、推導(dǎo)思路、包含內(nèi)涵等。

三、 引導(dǎo)交流反思，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

不同的學(xué)生有著不同的閱讀習(xí)慣。學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣影響了他們的閱讀方向、閱讀的方式方法，正是這樣的閱讀思維習(xí)慣最終造成了他們閱讀能力的差異。所以說，在同樣的教學(xué)任務(wù)之下，學(xué)生同樣的閱讀過程卻有著不同的閱讀成效。因此，為了更好地使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，拉近全體同學(xué)彼此之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)距離，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該既要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方式方法的過程，又要養(yǎng)成引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解之后的交流反思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)后反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，糾正錯(cuò)誤閱讀思維的良好習(xí)慣。這樣的話，學(xué)生才能在反思中獲得成長，他們的學(xué)習(xí)也才能逐漸地走到同一個(gè)步調(diào)上來，從而得到每一位同學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上的提升。

數(shù)學(xué)閱讀理解的過程其實(shí)是一個(gè)思維內(nèi)化的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)是指向個(gè)人的，是任何人的努力所無法代替的。所以說，為了求得學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)問題的閱讀理解能力的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，或者是進(jìn)一步地組織學(xué)生進(jìn)行小組間交流反思。這樣的話，小學(xué)生就能夠從思維的結(jié)果進(jìn)行反向的推導(dǎo)，一步一步地回顧自己的每一個(gè)思維步驟，從中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足。當(dāng)然，在很多時(shí)候，我們的學(xué)生會(huì)犯“當(dāng)局者迷”的毛病，他們會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自己思維習(xí)慣沒有什么不對頭的地方。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)小組之間的交流探討就能夠起到很好地相應(yīng)印證、找到自己不足的效果。這其實(shí)也就是為什么我們不提倡過多地通過老師的點(diǎn)評來替代學(xué)生小組間的交流反饋的原因。

課堂學(xué)習(xí)的交流反思環(huán)節(jié)其實(shí)就是對學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)的歸納提升，是促進(jìn)學(xué)生感性思維上升理性思維的最好方式，對于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，系統(tǒng)建構(gòu)章節(jié)知識(shí)有很大的幫助。以教學(xué)“相遇問題”為例。在課堂新知教學(xué)完成之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：“班上的小昕同學(xué)住在學(xué)校的東面，小樂同學(xué)住在學(xué)校的西面。放學(xué)后，兩位同學(xué)同時(shí)從學(xué)校出發(fā)回家。小昕同學(xué)每分鐘行走70米，”小樂同學(xué)每分鐘行走80米.過了4分鐘，兩位同學(xué)同時(shí)到家，請問兩位同學(xué)家相距多少米？”，相信通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決類似的問題應(yīng)該不會(huì)太困難。所以，這個(gè)時(shí)候，我們就可以組織學(xué)生從這個(gè)問題情境出發(fā)，在不改變條件、數(shù)據(jù)的情況下相互間設(shè)計(jì)行程問題并進(jìn)行設(shè)疑釋疑。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠從更多的角度出發(fā)去回顧所學(xué)知識(shí)，促成他們在同類問題上的綜合與梳理，很好地鞏固與提升了章節(jié)知識(shí)內(nèi)容。

四、 課內(nèi)課外結(jié)合，拓展閱讀渠道

一堂課的教學(xué)時(shí)間是十分有限的。單純地依靠課堂教學(xué)時(shí)間想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力是不現(xiàn)實(shí)的。正確的辦法應(yīng)該是積極地拓展課前課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地關(guān)注數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行課外的數(shù)學(xué)材料閱讀理解。比如說課堂上數(shù)學(xué)教師講解的重點(diǎn)知識(shí)或者是教材里相關(guān)的結(jié)論，需要學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)地閱讀理解。所謂“溫故而知新”，通過不斷地反復(fù)閱讀，嘗試從不同角度進(jìn)行不同層次的理解，學(xué)生往往就能夠有些新的感悟與體會(huì)，促成知識(shí)鏈條的構(gòu)建。

除此之外，為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的鞏固提升，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)布置些課后習(xí)題。這些課后習(xí)題是要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)延伸進(jìn)行獨(dú)立解答的。由課堂內(nèi)到課堂外，經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生就在可能受到遺忘規(guī)律的影響，有可能因?yàn)檫€不能熟練掌握解決問題的技巧等因素而導(dǎo)致解答不暢。因此，學(xué)生是否能順利找到題目中的關(guān)鍵詞，是否能很好地聯(lián)系新舊知識(shí)，做好舉一反三？等等這些問題都需要學(xué)生建立在正確閱讀理解的基礎(chǔ)上。再有的是，數(shù)學(xué)閱讀其實(shí)不只包括對教材的閱讀，還要包括對與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀，通過這些有益的課外閱讀養(yǎng)成學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

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作者簡介：

藍(lán)順明，福建省龍海市，隆教中心小學(xué)。