高中美術(shù)鑒賞對于培養(yǎng)學生審美能力的策略探究

朱萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，美術(shù)學科突破了以往應(yīng)試教育中不被重視的局面，逐漸成為了學生綜合能力發(fā)展中不可分割的一部分。作為與日常生活緊密聯(lián)系的學科之一，在培養(yǎng)學生認知感悟和審美能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在高中階段的美術(shù)教學中，鑒賞作為其中的一部分，承擔著學生美術(shù)基礎(chǔ)形成和審美能力提升的功能，對于促進美術(shù)學科的整體質(zhì)量提升發(fā)揮著巨大的作用。本篇文章對美術(shù)鑒賞教學培養(yǎng)和提高學生審美能力的策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞;審美能力;高中

美術(shù)鑒賞學科是高中美術(shù)教育中的基礎(chǔ)，是凸顯教育功能的重要載體。通過讓學生對優(yōu)秀的美術(shù)作品進行分析、鑒賞，吸收其中蘊含的藝術(shù)精華，從而得到審美素養(yǎng)的積累和提升。在如今新課改的背景下，單單教給學生基礎(chǔ)知識已不能滿足核心素養(yǎng)提升的要求，教師要重視文化教育的發(fā)展和審美能力的形成，從而使學生能夠發(fā)現(xiàn)美好并吸取其中的精華，從而形成創(chuàng)造美的能力，達到美術(shù)教育的最終目標。

一、正視課堂主體，正確引導(dǎo)學生

在美術(shù)鑒賞教學中，學生作為鑒賞的主體，增強學生對作品的鑒賞體驗，從而形成良好的鑒賞能力是重要的教學目標。但在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往灌輸式地傳授給學生基礎(chǔ)知識，極大地消磨了學生的學習興趣，抑制了學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新課改的背景下，教師要重視學生的主體地位，積極探索學生喜歡、感興趣的教學方法，將學生的興趣轉(zhuǎn)化成問題，引導(dǎo)學生自主學習，從而實現(xiàn)教師正確的引導(dǎo)作用。

例如，在講授《凝固的音樂——漫步中外建筑藝術(shù)》這節(jié)課時，相較于直接將中外建筑藝術(shù)的特點以文字的形式展現(xiàn)在學生眼前，通過學生感興趣的中外建筑來逐步引導(dǎo)學生通過比較、探究的方式發(fā)現(xiàn)并總結(jié)特點，顯然更能激發(fā)學生對美術(shù)鑒賞的積極性。教師可以在導(dǎo)入階段，通過提問的形式讓學生說出自己喜歡的中外的建筑，并說出理由。在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體展示建筑的圖片，與學生進行充分地交流和探究，并在其中融入相關(guān)的理論知識，從而增強學生的專業(yè)能力，同時也提升了審美素養(yǎng)。

二、調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強師生交流

“鑒賞”二字就是品鑒和欣賞的意思。要想達到鑒賞的目的，增強學生對作品的感悟能力，提升表達的欲望是必不可少的手段。這就要求教師要融洽課堂氛圍，營造輕松愉快的交流環(huán)境，增強師生之間的互動頻率，從而在逐步引導(dǎo)中增強學生的表達欲望。在這一過程中，融合學生的實際經(jīng)歷，加強學生的品鑒體驗，能夠喚醒學生內(nèi)心的情感共鳴，從而充分把握學生的審美心理，達到美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

例如，在教授《用心體味建筑之美——探尋建筑藝術(shù)的特點》這節(jié)課時，建筑是學生日常生活中隨處可見的物體，相較于通過教材上的文字和圖片讓學生對建筑藝術(shù)進行探索這一方式，結(jié)合學生生活中的建筑讓學生對建筑藝術(shù)進行總結(jié)和探索則更能激發(fā)學生的投入熱情。在這一過程中，教師要利用課堂提問等方式，調(diào)節(jié)課堂的教學氛圍，從而使學生大膽表達獨特的想法，而教師要進行適當?shù)卦u價，從而使學生得到被肯定的滿足感，以此來提升審美的能力，促進教學質(zhì)量的提升。

三、豐富教學手段，傳授鑒賞方法

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提升成為了學科教育的主要教學目標，但這并不表示鑒賞方法、技能等基礎(chǔ)理論知識不重要，相反地，這些方法和技能的積累，是形成核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。其實，高中階段的美術(shù)教學對于學生而言，是具備一定吸引力的，正是由于在傳統(tǒng)的教學過程中，教師利用單一的方式傳授理論知識的方式，逐漸消磨了學生的學習興趣。

因此，為了重塑美術(shù)教育的基礎(chǔ)屏障，完善審美素養(yǎng)的培養(yǎng)技巧，教師應(yīng)豐富和改進教學手段，通過多種形式來傳授鑒賞的方法和技巧。以《美在民間永不朽——中國民間美術(shù)》這節(jié)課為例，為了讓學生對民間美術(shù)的語言特征進行了解，從而掌握鑒賞民間美術(shù)的基礎(chǔ)知識。教師選擇讓學生自由結(jié)合小組的方式，對民間美術(shù)的資料進行搜集，在這一過程中，教師設(shè)定了探究任務(wù)，學生通過與小組成員的探討和表達，對規(guī)定任務(wù)進行解答。通過這樣的方式，能夠充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生的知識認知向縱深方向發(fā)展，既保證了教學的整體效率，也豐富了教學的形式方法。

總而言之，在如今新課改深入發(fā)展的大背景下，美術(shù)教育作為學生綜合能力發(fā)展中不可分割的一部分，確實承擔著巨大的美育功能。而鑒賞教學作為學科發(fā)展的基礎(chǔ)，通過品評和欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，得到藝術(shù)靈感的激發(fā)和積極情感的熏陶，成為了藝術(shù)審美能力提升的重要途徑。美術(shù)教師作為學生審美觀念形成的引導(dǎo)者，應(yīng)將學生情感感化和心靈啟發(fā)融入到日常的教學活動中，從而使教育在潛移默化中進行，從而培養(yǎng)學生形成良好的審美情趣，達到美育的培養(yǎng)目標。在這一過程中，教師要不斷吸取先進的教育理念，結(jié)合學生發(fā)展的需求和特點，創(chuàng)造出高效而穩(wěn)定的美術(shù)課堂，為學生能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳旭. 高中美術(shù)鑒賞課融入審美體驗的策略[J]. 文學教育（下），2019（04）：155.

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