小班幼兒“偷拿”行為的干預(yù)研究

趙錢(qián)梅

摘 要：小班部分幼兒喜歡偷偷的拿走不屬于自己的東西，這種行為屬于過(guò)失行為。若沒(méi)有得到及時(shí)干預(yù)，將對(duì)幼兒身心健康以及健全人格塑造造成不可彌補(bǔ)傷害。本研究將探索幼兒偷拿行為的概念界定、形成原因以及干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;偷拿行為;干預(yù)策略

一、概念界定

幼兒偷拿物品行為是指幼兒故意拿走不屬于自己的物品，包括其他人的和幼兒園的物品。該行為發(fā)生既沒(méi)有客觀需要，也無(wú)明確行為動(dòng)機(jī)，幼兒隨心所欲的拿走別人的物品。幼兒偷拿物品行為屬于過(guò)失行為，存在較大的不可預(yù)見(jiàn)性、盲目性、偶發(fā)性、試探性等。

二、成因分析

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合一線教育教學(xué)所見(jiàn)所感，將幼兒發(fā)生偷拿行為的原因可能包括，幼兒自身身心發(fā)展的局限性，道德認(rèn)知發(fā)展未健全;物品所有權(quán)尚在萌芽階段，自控能力不足;家長(zhǎng)教育態(tài)度不均衡，合理需要得不到滿足;親子、同伴交往質(zhì)量差，缺乏足夠的關(guān)注和愛(ài)的給予等方面的原因造成。

三、干預(yù)策略

雖然幼兒時(shí)期的偷拿行為不能等同于成人的偷竊行為，但是沒(méi)有及時(shí)、有效的干預(yù)引導(dǎo)，放任自流。一旦這樣的過(guò)失行為發(fā)展成不良習(xí)慣，對(duì)孩子的是非觀念、道德認(rèn)知、同伴交往、人格塑造等都將會(huì)產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的傷害。針對(duì)幼兒的偷拿行為形成的原因，做出相應(yīng)的干預(yù)措施是十分有必要的。

1.端正態(tài)度，家園步調(diào)一致

幼兒健康成長(zhǎng)需要家園緊密合作，幼兒出現(xiàn)偷拿行為，需要家長(zhǎng)和教師共同重視，但也不能杯弓蛇影、草木皆兵。家長(zhǎng)和教師都要端正態(tài)度，明確幼兒的偷拿行為是屬于過(guò)失行為，具有盲目性、偶發(fā)性。而非成人的偷竊行為，而幼兒的偷拿行為是受認(rèn)知水平、思維能力、自控能力等特殊原因綜合影響，并不是罪大惡極的行為，我們需要用平常心對(duì)待。家園協(xié)調(diào)一致，通過(guò)為幼兒樹(shù)榜樣、講故事、做游戲等方式，提高幼兒分辨是非的能力，進(jìn)一步讓幼兒明白哪些行為是被人接受的、正確的，哪些行為是不正確的。

2.“我的小天地”，幫助幼兒形成物品所有權(quán)概念

在家里，讓家長(zhǎng)專門(mén)放置一個(gè)小盒子，作為藏寶箱，專門(mén)放置幼兒自己的東西，比如小玩具、喜歡的小零食等。在幼兒園，教師在為幼兒準(zhǔn)備“秘密閣”，給幼兒私有物品貼上專屬標(biāo)志。讓幼兒知道哪些東西是“我自己的”。還要告訴幼兒這是“你的”小天地，別人沒(méi)有經(jīng)過(guò)你的同意，不可以拿，別人也有自己的“小天地”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人的同意，不可以隨便翻別人的東西，更不可以偷偷拿走。以此來(lái)幫助幼兒形成物品所有權(quán)概念，明確區(qū)分“別人的”和“自己的”。

3.“我能做到”，提高幼兒自控能力

從情感入手，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力，引導(dǎo)幼兒做一個(gè)愛(ài)幫忙的人。如果孩子向提出物質(zhì)要求，可以不直接滿足幼兒的需求，而是向幼兒提出力所能及的任務(wù)要求，讓幼兒通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取他想要的東西，達(dá)到延遲滿足的目的，提高幼兒的自控能力。

4.“悄悄話時(shí)間”“大家一起玩”，滿足幼兒精神、情感需求

鼓勵(lì)家長(zhǎng)每周固定一個(gè)“悄悄話時(shí)間”。在這個(gè)時(shí)間里，家長(zhǎng)要全心全意陪伴幼兒：聽(tīng)一聽(tīng)幼兒最近發(fā)生的有趣的事情，談一談?dòng)變簣@的好朋友…，用這樣親密的交流來(lái)滿足幼兒渴望得到家長(zhǎng)關(guān)注的需求。教師協(xié)調(diào)被忽視型幼兒和受歡迎型幼兒一起玩兒，讓其融入友好的同伴交往中。教會(huì)幼兒與同伴友好交往的方法，瞞足幼兒同伴交往的需求，體驗(yàn)同伴交往的樂(lè)趣。

5.制作表?yè)P(yáng)欄，強(qiáng)化適宜行為

事先和幼兒約定，在活動(dòng)中多注意觀察幼兒行為，如果幼兒沒(méi)有發(fā)生偷拿行為，就一定要進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，且當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，明確告知幼兒：你的這個(gè)行為老師和小朋友都很喜歡，你做到了，真了不起！將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合，已達(dá)到強(qiáng)化幼兒正向行為，抑制偷拿行為的發(fā)生。

縱觀其他國(guó)對(duì)于孩子“偷拿”行為，有不同的做法。在美國(guó)，家長(zhǎng)面對(duì)孩子的過(guò)失行為會(huì)采取隔離反省法，讓孩子單獨(dú)呆在一個(gè)空間，反省自己的過(guò)失行為，認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤。而德國(guó)家長(zhǎng)則重視讓孩子對(duì)自己的行為買(mǎi)單，當(dāng)孩子偷拿別人東西的時(shí)候，就會(huì)讓孩子通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)對(duì)別人造成的損失。在日本當(dāng)孩子發(fā)生過(guò)失行為時(shí)，家長(zhǎng)更加重視孩子的尊嚴(yán)，絕不在眾人面前責(zé)罵、呵斥孩子，他們主張“關(guān)門(mén)教子”，國(guó)外這些優(yōu)秀的教育行為是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”，幼兒發(fā)生偷拿行為發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)和教師不能草木皆兵，也不能放任自流。需要“對(duì)癥下藥”，了解原因后進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)和引導(dǎo)，春風(fēng)化雨的化解幼兒成長(zhǎng)路上的過(guò)失和困惑，幫助他們形成健全的人格，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

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