基于新課改下的初中地理分析

黃文興 韋佩青

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)形態(tài)不斷地發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)也越來(lái)越受重視了。因此，初中地理的教育也進(jìn)入了新課程的改革中。新課改是指依據(jù)全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新的宗旨，目的是應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)出不僅專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，動(dòng)手實(shí)操能力強(qiáng)的全方面優(yōu)秀的人才。因此，新課改在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，革新了教學(xué)方法，同時(shí)暴露出傳統(tǒng)教學(xué)的不良之處，并能讓教師對(duì)此加以修正規(guī)范。

關(guān)鍵詞：教學(xué)分析;初中地理;新課改

引言：

地理是一門將世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境與社會(huì)人文要素相結(jié)合學(xué)科，在初高中階段被定義為文學(xué)科目，在大學(xué)是一門理性學(xué)科。很多人認(rèn)為，初中地理教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是日常知識(shí)的介紹，日常百科書(shū)里都有體現(xiàn)，所以不重視初中地理。其實(shí)并不是如此，初中地理不僅是地理常識(shí)的綜合概述，它具有系統(tǒng)性的理論概念，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏评?。因此，初中地理源于日常生活，有遠(yuǎn)離日常生活。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理是一項(xiàng)與生活密切相關(guān)又高于生活的學(xué)科，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不能夠給學(xué)生帶來(lái)清晰的認(rèn)知，易使學(xué)生陷于混沌，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。由于在新課標(biāo)理念的不斷地滲透中，在教學(xué)方式不斷地革新下，教學(xué)者逐漸探索出新的教育方法——生活化教學(xué)方式。什么是生活化教學(xué)呢？顧名思義，生活化教學(xué)就是將教學(xué)與生活相結(jié)合，把實(shí)際生活搬到課堂里，把教學(xué)融入到實(shí)際生活中的一種新式教學(xué)方式【1】。這種貼近生活的教學(xué)手段，會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)的能力。

例如，在初中七年級(jí)地理《民族》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師把《愛(ài)我中華》這首耳熟能詳?shù)母枨鳛榍腥朦c(diǎn)，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。然后提問(wèn)，“同學(xué)們，從歌詞里，你們知道了我們國(guó)家有多少個(gè)民族了？”學(xué)生回答后，在詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有帶紙幣，如果帶的話，請(qǐng)拿出來(lái)觀察。提問(wèn)學(xué)生，“紙幣上除了漢字是不是還有其他文字，你們知道那是哪個(gè)民族的嗎？”這一問(wèn)題不僅解決了教學(xué)問(wèn)題，還能滿足學(xué)生的好奇心，一舉兩得。

很多人都說(shuō)，興趣才是最好的老師。只有一個(gè)人對(duì)某件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)有動(dòng)力去探尋，去挖掘這件事的真諦。人的興趣大部分來(lái)源于自己熟悉的事物，所以生活化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要手段。只有讓學(xué)生對(duì)地理感受到親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能讓學(xué)生充分掌握地理常識(shí)以及超過(guò)常識(shí)的理論概念。

二、采用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的課堂效率

提高課堂效率是新課改的要求之一。高效課堂教育，顧名思義就是在有限的課堂上，教師完成基本的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生較高效益地獲得知識(shí)。也可以這樣說(shuō)，高效的課堂教育就是在有限的時(shí)間里，創(chuàng)造出無(wú)限的可能。因此，很多學(xué)校都在教室里安置了多媒體設(shè)備，教師采用多媒體教學(xué)的新式教學(xué)模式。多媒體教學(xué)既符合新課標(biāo)改革下的教學(xué)新理念，又能從多種感官刺激學(xué)生，創(chuàng)造出有聲有色的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生集中精神聽(tīng)課，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂效率【2】。例如，在《祖國(guó)的首都——北京》教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上截取一段北京近代變化的片段，像六七十年代與九十年代的北京變化、零八年奧運(yùn)會(huì)前后的北京變化，讓學(xué)生深刻感受，進(jìn)而沉浸到課堂學(xué)習(xí)中。

沃倫·巴菲特曾說(shuō)過(guò)，“在我看來(lái)，能做好事情的人并不是馬力最大的，而是效率最高的”。這句話在強(qiáng)調(diào)，效率比力度更能影響事情的成敗。所以說(shuō)，高效的課堂效率能夠讓教師在完成教學(xué)任務(wù)中事半功倍，讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間里獲得最大效益。優(yōu)秀的教學(xué)方法能夠減輕學(xué)生的課堂壓力、課后的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生高質(zhì)量的獲得知識(shí)。除此以外，采用多媒體教學(xué)還能開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野，從多方面讓學(xué)生感受地理知識(shí)的魅力，進(jìn)而引起學(xué)生的廣泛關(guān)注。

三、分組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的潛力

偉大的毛主席曾說(shuō)過(guò)：“團(tuán)結(jié)一致，同心同德，任何強(qiáng)大的敵人，任何困難的環(huán)境，都將會(huì)向我們投降?！边@是告誡人們要懂得團(tuán)結(jié)，懂得合作。某一部分人卻不以為然，認(rèn)為和別人一起學(xué)習(xí)將會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間，別人會(huì)竊取他們的知識(shí)。殊不知，正因?yàn)檫@種人自身的狹隘使得他們難以成長(zhǎng)突破。如果存在這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正他們錯(cuò)誤的想法，讓他們明白“互利共贏，共同成長(zhǎng)“的合作學(xué)習(xí)目的。

例如，在初中地理《“白山黑水”——東北三省》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成三組，分別負(fù)責(zé)黑龍江省、遼寧省、吉林省的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)為東三省各自所在中國(guó)的地理位置;歸納地形、氣候、洋流、民俗特色;總結(jié)各地區(qū)的異同點(diǎn)等，所有內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)，然后每組派一名同學(xué)進(jìn)行講解。最后，教師對(duì)每組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這種小組合作學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛力。除此以外，還能讓學(xué)生之間相互欣賞，促進(jìn)學(xué)生的友誼和諧，從而使班級(jí)具有強(qiáng)有力的凝聚力，便于教師管理學(xué)生和班級(jí)。

總結(jié)：

簡(jiǎn)而言之，在新一輪的課程改革中，初中地理的教學(xué)無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式都發(fā)生了巨大的改變。良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維拓展都有極大的幫助，還能提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，和其它的能力，讓學(xué)生多方面得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫桂芝. 基于新課改下初中地理興趣教學(xué)的微探[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中）（1）：34-35.

[2] 杜華明. 新課改下的初中地理教學(xué)用圖利用分析[J]. 學(xué)生之友（童花果），2011（5）：25-25.