信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合策略研究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生很大影響。如今，我國(guó)信息技術(shù)與課程整合雖然已經(jīng)取得一定成效，但是依然存在一些不足，如何使兩者更好地融合，仍然是所有相關(guān)教育工作者的重要任務(wù)。信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，能讓學(xué)生直觀地感受教學(xué)內(nèi)容。兩者的整合存在一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)教學(xué)：策略;研究

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要意義

創(chuàng)新新識(shí)導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，可以在上課前用龜兔賽跑的故事引入問(wèn)題，用Flash做烏龜和兔子賽跑的有趣小動(dòng)畫：烏龜和兔子開始賽跑，烏龜跑了50cm，兔子跑了5km，誰(shuí)跑得更快呢？有的學(xué)生說(shuō)是烏龜，因?yàn)?0大于5。這時(shí)教師引申出“單位長(zhǎng)度”這一概念，巧妙地導(dǎo)入單位的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

模擬知識(shí)形成過(guò)程，突出重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)是抽象的、具有很強(qiáng)的邏輯性的一門學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者具有一定的抽象邏輯思維。而小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，會(huì)用具體形象思維去思考問(wèn)題。為了盡量避免這一沖突，教師可以利用信息技術(shù)軟件的特殊效果和聲像功能，揭示知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。如利用信息技術(shù)，教師把一個(gè)圓分成若干個(gè)小扇形，采用拼湊法重新組合成類似于長(zhǎng)方形的圖形，將長(zhǎng)方形的面積公式和圓的周長(zhǎng)公式聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫教學(xué)。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以直觀看到圓的面積公式的由來(lái)，更能深刻理解并容易記住知識(shí)，這是信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程最突出的優(yōu)點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)更好聯(lián)系生活。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要把知識(shí)放在活潑生動(dòng)的情境中，將自己所教的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到生活中會(huì)經(jīng)常遇到這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以很好地解決生活中的問(wèn)題。如在講授“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫放映超市購(gòu)物的情景，引導(dǎo)學(xué)生去回憶跟著父母去超市買零食的情景來(lái)導(dǎo)入新課，促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合策略探析

1.利用用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)展示工具

作為顯示工具的信息技術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有時(shí)需要大量的板書內(nèi)容，而在課堂40分鐘內(nèi)，如仍采用傳統(tǒng)的板書，則消耗了課堂上寶貴的時(shí)間，如不板書而口頭說(shuō)明，則往往會(huì)詞不達(dá)意。這時(shí)候，如采用信息技術(shù)的快速顯示功能，不僅能解決課堂內(nèi)大量板書的問(wèn)題，還可以大大增加課堂教學(xué)容量，高效的使用課堂時(shí)間。

作為演示工具的信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動(dòng)畫等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，故在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以把信息技術(shù)作為演示工具，這其實(shí)也就是大家以前常掛在口邊的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，在處理數(shù)學(xué)上的一些動(dòng)態(tài)圖像時(shí)，所謂的“動(dòng)點(diǎn)”只能用黑板上的一個(gè)靜態(tài)的“定點(diǎn)”來(lái)表示，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的運(yùn)動(dòng)觀。

2.借用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通

在一些已經(jīng)建成校園網(wǎng)和已經(jīng)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，數(shù)學(xué)教師己不再是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一知識(shí)源，學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)上與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識(shí)，通過(guò)參加BBS，互發(fā)E-mail等形式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，教師就由知識(shí)的傳道者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)把主要精力放在如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

3.借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源共享與有效利用

人類社會(huì)己進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫(kù)提供了針對(duì)性的素材，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)和不可想象的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放的;傳播媒介多向交流的;傳遞系統(tǒng)是多媒體的;知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種教學(xué)資源都可以從Internet獲取，信息技術(shù)可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供資源環(huán)境。

4.利用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生情境探究和發(fā)現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的重要手段。讓學(xué)生運(yùn)用多媒體手段化靜為動(dòng)，展示知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)認(rèn)真觀察這一過(guò)程，初步檢驗(yàn)猜想結(jié)果的正確性。實(shí)驗(yàn)操作的目的，就是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，用自己的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，檢驗(yàn)出自己猜想的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考分析錯(cuò)誤的原因，不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤，不斷糾正錯(cuò)誤，這個(gè)過(guò)程有時(shí)要反復(fù)多次，才能產(chǎn)生一個(gè)正確的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生用自己的思維有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本特征。信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，可保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。

另外，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合關(guān)系著混合式教學(xué)模式的建立。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在在線課程與傳統(tǒng)教育之間找到平衡的契合點(diǎn)？張文蘭、胡嬌在《信息技術(shù)與課程深度融合的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇》-文中提到：“國(guó)家課程項(xiàng)目式重構(gòu)的融合路徑之一是建立基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，在具體實(shí)施上，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)作為一個(gè)新的教學(xué)模式促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！比绾芜M(jìn)行混合式教學(xué)模式的建立，則需要在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)踐中進(jìn)一步探討與嘗試。

總之，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”，當(dāng)前教育信息化已經(jīng)進(jìn)入2.0時(shí)代，在有關(guān)的調(diào)查中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一線教師具有強(qiáng)烈的愿望參與到教學(xué)的改革中來(lái)，順應(yīng)時(shí)代還是固步自封已經(jīng)不是一個(gè)難以選擇的題目。

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24：164-165.

作者簡(jiǎn)介：朱少瑜（1981-），男，本科，講師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。