淺談歷史教學中學生創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)建

施偉思

摘要：當代社會，人才資源是第一競爭力。培養(yǎng)人才必須借助科學的教育手段，這就需要教師在素質(zhì)教育中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，幫助學生提升探索世界的能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學;教育手段;素質(zhì)教育;創(chuàng)造性思維

在現(xiàn)代教育的大浪潮中，歷史課教學應(yīng)善于構(gòu)建具有學科特點的思維模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，幫助學生構(gòu)建健康的人格與理性的人格魅力。

一、創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維具有高度靈動性和不可復(fù)制性，可以主觀能動地重構(gòu)和遷移。在具體思維過程中，可以打破常規(guī)，重構(gòu)新思路，得出新思維成果。

二、歷史學科教學中創(chuàng)造性思維的構(gòu)建

1.廣開言路，合理質(zhì)疑

（1）問題設(shè)置的思辨性

例如在學習“如何評價秦始皇”時，老師提出問題：秦始皇究竟是功大于過還是過大于功？評價的觀點是不一致的，秦始皇一統(tǒng)六國，完成中國統(tǒng)一大業(yè)，功在社稷;但是在國家治理方面，實行專制主義，刑罰嚴酷，法不容情，摧殘儒家文化，虐待儒生，這些暴君作為，導(dǎo)致了秦朝二世而亡，這又是他的過失。

（2）問題設(shè)置不能違背客觀史實

歷史知識不是故事。教師教學的生命線在于尊重客觀史實，圍繞客觀歷史事件的發(fā)展過程（或規(guī)律），引導(dǎo)學生展開合理，大膽的想象，不能提出謬論從而使學生學習到錯誤的知識。

（3）巧妙設(shè)問，注意“問題點”

例如在 “西安事變”一課的講授時，拋出問題“張學良為什么要發(fā)動這次事變？這一事變的發(fā)生何以會震驚中外？”引導(dǎo)學生思考張學生矛盾的人生抉擇，同時站在全球史觀的角度來看待這一事件發(fā)生的必然性：1936年世界歷史處于什么重要節(jié)點？（二戰(zhàn)前夕）國際形勢有什么新變化？（法西斯勢力抬頭）為什么說西安事變會震驚中外？（牽出中日民族矛盾、帝國主義國家之間的矛盾）

2.積極營造適合創(chuàng)造思維的課堂氛圍

構(gòu)建創(chuàng)造性思維能力，需要構(gòu)建合適的學習環(huán)境，包括有利于啟發(fā)學生智力的物質(zhì)環(huán)境（如遺跡、圖片資料、視頻演繹資料等）以及促進學生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心境（如認知水平、態(tài)度、獵奇心理等）。

（1）引導(dǎo)學生善于思考、樂于發(fā)現(xiàn)新問題

教師在教學過程，可以偶爾開展新編歷史劇、分角色體驗等多種形式，使學生融入角色，理解某些歷史事件發(fā)生的特殊環(huán)境，與某些特殊的歷史人物之間產(chǎn)生“共鳴”，從而理解并尊重某些歷史人物的矛盾選擇和不得己而為之的心境。教師也要理性對待學生對歷史史實的合理質(zhì)疑，倡導(dǎo)自主釋疑從而發(fā)揮學生對于未知史實的主觀能動性。

（2）注重學科交融，允許思維碰撞

任何歷史結(jié)論都不是孤立存在的，我們在學習某一歷史事件產(chǎn)生的原因或者背景時，不可避免的會涉及到政治、經(jīng)濟、思想、教育、科技、社會環(huán)境、自然地理環(huán)境等角度來分析并解決問題。這些問題的解答，本身也體現(xiàn)出不同學科知識之間的遷移互通。比如在學習到“為何中國最早的紙幣會出現(xiàn)在四川地區(qū)”這一歷史知識時，我引導(dǎo)學生首先分析四川省的氣候特點與地理環(huán)境：楚巴山地，降雨較多，交通不便。啟發(fā)學生運用政治學科知識

四川地區(qū)紙幣的出現(xiàn)說明當時該地經(jīng)濟發(fā)展水平較高，貨幣流通量增加。通過這一問題的解答，使學生注意到了不同學科知識之間的共融共通，提升學生對不同學科知識的合理遷移運用思維能力。

3.創(chuàng)新教法，提升探究能力

俗話說：“教無定法”，教師面對不同的學生群體，也要及時革新教學思路，選用適用于不同學生群體特點的教學方法，勇于嘗試新的教學形式。

（1）教師要善于“突發(fā)奇想”

從教多年，大多數(shù)教師已經(jīng)形成了自己獨到的教學風格。一般來說，想要突破自我比較困難，但是偶爾的教學靈感也是教師勇敢進行自我革新的重要契機。比如，我在講授宋元文化之《清明上河圖》時，一直喜歡讓學生觀察課本上靜態(tài)的圖片，來了解這幅畫的藝術(shù)水平。某節(jié)課前，一個大膽的想法跳了出來，有沒有動態(tài)的畫面資源可以借鑒呢？即刻進行搜索，很快便找到了相關(guān)的資源。課堂上及時把動態(tài)畫作播放給學生來賞析，取得了意想不到的教學效果。

（2）培養(yǎng)學生情境思維

站在國仇家恨這一立場上，我們似乎很快便能理解張學良這一歷史人物的矛盾人生了，同情他悲慘遭遇的同時，甚至還為他流下了感動的淚水，在家國情懷面前，他選擇了愛國從而失去后半生人身自由，是當之無愧的愛國將領(lǐng)。

（3）史料類比

在講授到兩次工業(yè)革命的特點這一內(nèi)容時，我及時用電子白板展示出了《兩次工業(yè)革命的發(fā)明成果一覽表》讓同學一邊解讀圖表信息一邊尋找二者之間的不同并及時記錄下來。之后，請同學分享自己的小發(fā)現(xiàn)，然后分組記錄：你眼里的第一、二次工業(yè)革命具有怎樣的特點？使學生學到的知識變成了自己動腦動手而得出的結(jié)論，既掌握了兩次工業(yè)革命的重要發(fā)明，更理解了其重要特點。

歷史教學活動中應(yīng)及時抓住學生的獵奇心理需要與情感體驗，誘發(fā)其探索熱情，培養(yǎng)適度聯(lián)想意識，重塑其對于歷史新知識的認知水平，使學生的思維能力像河流一樣，隨時動起來，不拘一格，不流于形式，活學活用。

參考文獻：

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