五條路徑著力，嘗試初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)

許文碧

摘要：核新素養(yǎng)培養(yǎng)作為當(dāng)今教育的發(fā)展大勢，理應(yīng)引起每一個教育工作者的關(guān)注和思考，并一以貫之地去遵行和實踐。本文著眼初中歷史狠心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，從“把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點”“圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點創(chuàng)設(shè)問題情境”“緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點實施合作探究”“立足培養(yǎng)核心素養(yǎng)展開情感體驗”和“構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的多元評價支撐體系”五條路徑進行探究。對初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)發(fā)展;五條途徑

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)得力于教育，歷史教育教學(xué)內(nèi)容與觀念的豐富性，成為實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。有鑒于此，歷史課堂教學(xué)必須緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主線展開。

一是把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是課堂教學(xué)的出發(fā)點，而目標(biāo)設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其的內(nèi)在聯(lián)系，并充分認(rèn)識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、螺旋式上升的過程，需要時間的積累和滴水穿石的功夫。衡量教學(xué)目標(biāo)有效與否有四個量標(biāo)：一是貼切與否，目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的實際契合與否，可檢測性強否;二是具體與否，目標(biāo)闡述是否細(xì)化和多層面，可操作性強否;三是適度與否，目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維與能力層次;四是可否落實到位，目標(biāo)能否落到整個課堂教學(xué)中去。

二是圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng) 學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

三是緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點實施合作探究。創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

四是立足培養(yǎng)核心素養(yǎng)展開情感體驗。從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為?？梢?，歷史教學(xué)過程是一個知識與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的過程。為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。例如，有些史事比較枯燥無味，很難激 起學(xué)生的情感體驗，教師便可以運用富有魅力講述法，以豐富沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調(diào)，再現(xiàn)歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節(jié);憂國憂民的愛國情懷，奮發(fā)精進的人生態(tài)度;厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學(xué)生思想情感的琴弦，使學(xué)生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學(xué)生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗和思考?xì)v史的過程中， 深化對史事的認(rèn)識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀(jì)念館、地方具有紀(jì)念意義的景觀等，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價值觀。

五是構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的多元評價支撐體系。教學(xué)評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的評價模式：評價目標(biāo)的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價目標(biāo)的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評價時，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動、歷史檔案等方式;評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，需要耐心、恒心與責(zé)任心，需要歷史教師在觀念上不斷更新，在專業(yè)上不懈提升，在教學(xué)中時時滲透，在功不唐捐中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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