淺談小學(xué)班主任對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育

文崗

摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷深入，小學(xué)教育體系也日益深化。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，班主任除了要做好學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授工作，還要對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作進行科學(xué)開展，以便學(xué)生能夠朝著良好的方向邁進?；诖?，本文即對小學(xué)班主任對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育，希望可以為相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;“問題學(xué)生”;轉(zhuǎn)化教育

依托于以往教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常是盲目的跟隨教師來對未知的世界進行探索，思維缺乏創(chuàng)新性，對學(xué)習(xí)的熱情與積極性較低。所以，為了可以有效對語文教學(xué)實效性進行增強，班主任應(yīng)該做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作，對現(xiàn)存的教學(xué)問題進行逐一解決，優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，確保可以為“問題學(xué)生”提供更多體驗的機會，從而讓教育工作能夠更加民主，增強教學(xué)效果。

一、小學(xué)“問題學(xué)生”形成的原因分析

在小學(xué)教學(xué)中，針對存在的“問題學(xué)生”，其形成因素相對較多。一方面，在教育階段，經(jīng)常會實施尖子生教育與精英教育，而對于“三差”學(xué)生，幾乎是處于放任自流的狀態(tài)。并且，因為學(xué)校對學(xué)生的管理非常嚴格，致使學(xué)生自我管理以及自我個性化發(fā)展的機會不多，無法滿足學(xué)生的實際需求，學(xué)生缺少必要的磨礪以及鍛煉，最終導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常設(shè)法探尋各種刺激，進而形成“問題學(xué)生”。另一方面，社會對學(xué)生的誘惑非常大。當前，社會經(jīng)濟水平在不斷提升的同時，我們民族的很多優(yōu)秀素質(zhì)也在日漸消失，道德觀以及價值觀不斷下滑。尤其是網(wǎng)絡(luò)以及灰色事物的存在，更是對學(xué)生產(chǎn)生了極大誘惑，致使學(xué)生失去了判斷是非的能力。因而，為了可以讓“問題學(xué)生”朝著健康的方向成長，小學(xué)班主任應(yīng)該依照“問題學(xué)生”的實際特點，有針對性的對其展開轉(zhuǎn)化教育。

二、小學(xué)班主任對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育對策分析

（一）尊重以及關(guān)愛思想有問題的同學(xué)

針對一個人而言，學(xué)會尊重他人是最起碼的道德標準。而在對“問題學(xué)生”進行轉(zhuǎn)化教育過程中，最主要的就是要給予“問題學(xué)生”應(yīng)有的尊重。所謂的尊重，主要是指尊重學(xué)生人格、情感、興趣以及愛好等。在語文教學(xué)過程中，只有注重學(xué)生的個性化發(fā)展，從學(xué)生的角度考量問題，學(xué)生才可以認真聽從班主任的教育，才會虛心接受班主任的批評，從而更加主動的班主任進行交流和溝通。通常，關(guān)愛無處不在，班主任需要學(xué)會體諒學(xué)生，了解學(xué)生的需求，將嚴厲的批評換做風和細雨的說教，把當眾指責學(xué)生，轉(zhuǎn)化成事后的促膝長談，既要對學(xué)生對的方面給予肯定，也要讓學(xué)生認識到自身的問題，在鼓勵中讓“問題學(xué)生”樹立自信心，保證學(xué)生可以深刻感受到學(xué)生的關(guān)愛。

（二）強化師生關(guān)系

班主任在進行語文教學(xué)期間，要想讓“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化教育進行的更加順利，則應(yīng)該為學(xué)生營造一種良好的家庭氛圍，強化師生關(guān)系，保證“問題學(xué)生”可以主動說出自己的訴求。在教學(xué)階段，可以利用學(xué)?；顒?，事先對學(xué)生家庭生活方式進行了解，并與家長聯(lián)合，共同為學(xué)生制定短期目標，給學(xué)生設(shè)置一些小的實踐任務(wù)，對學(xué)生的進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以從被動想、被動作，逐漸轉(zhuǎn)化為愿意想、愿意做。同時，在班級中，班主任需要耐心的對生生相融氛圍進行創(chuàng)設(shè)，充分利用口號以及班級空間等。并且，因為中年級學(xué)生常常會有一些小叛逆，而針對“問題學(xué)生”來說，其本身又相對封閉。故而，教師需要充分應(yīng)用教材，借助教材賦予人物的積極情感因素，對“問題學(xué)生”進行科學(xué)引導(dǎo)，讓其通過體驗，引發(fā)共鳴，進而在不知不覺中受到感染和熏陶。比如：在組織《身邊那些有特點的人》口語交際教學(xué)活動期間，班主任可以不斷對學(xué)生善于與人相處以及與人共事的意識進行培養(yǎng)，強化學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生水平的綜合提升。

（三）幫助“問題學(xué)生”樹立學(xué)習(xí)自信心

針對學(xué)習(xí)期間存在問題的學(xué)生，班主任應(yīng)該在觀察、分析“問題學(xué)生”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定一些段短期且容易完成的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生可以快速完成，從而保證“問題學(xué)生”能在短時間內(nèi)通過努力嘗到成功的喜悅，獲得良好的身心體驗，全面對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進行增強。同時，班主任應(yīng)該結(jié)合“問題學(xué)生”的實際特點，有針對性的為其制定階段學(xué)習(xí)目標以及長期學(xué)習(xí)目標，并將各個目標科學(xué)結(jié)合，逐步的對“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)水平進行提升。此外，班主任還可以利用目標激勵法，當學(xué)生在實現(xiàn)目標之后，哪怕只是小小的進步，都可以對其進行表揚和鼓勵，肯定學(xué)生的努力，進而讓學(xué)生可以繼續(xù)前行，提高學(xué)習(xí)效率。

對于小學(xué)班主任來說，要想有效地對“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化教育工作進行開展，應(yīng)該對問題學(xué)生的成因進行了解，然后采取相對科學(xué)的辦法，有針對性地制定轉(zhuǎn)化教育方案，以保證所制定的教學(xué)內(nèi)容能夠更加符合學(xué)生的實際需求。同時，在教學(xué)過程中，班主任也應(yīng)該組織形式多樣且豐富的教學(xué)活動，借助多元化的授課手段，讓“問題學(xué)生”能夠快速成長，全面促進其水平以及能力的提升。

參考文獻：

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