基于兒歌彈唱新理念的中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析與應(yīng)對措施

鐘敏

摘要：隨著學前教育的迅速發(fā)展，中職學校學前教育專業(yè)成為我國學前教育人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略基地。在學前教育中，幼兒音樂啟蒙教育是重要的教學內(nèi)容，關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，中職學前教育專業(yè)需要重視音樂教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對中職學前教育專業(yè)的學生音樂理論、鋼琴、彈唱技能的培訓，提高中職學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，達到中職學前教育專業(yè)學生在音樂素質(zhì)、學前兒童音樂啟蒙教育方面相關(guān)的素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：兒歌彈唱新理念;中職學前教育;現(xiàn)狀與應(yīng)對措施

隨著我國幼兒學前教育的迅速發(fā)展，中職學校成為當前輸送學前教育人才的重要基地。在當前社會經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展的背景下，學前教育對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，需要提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。因此，對于中職學前教育專業(yè)來說，應(yīng)當提高該專業(yè)學生在兒歌彈唱、視唱練耳方面的綜合素質(zhì)能力，使聲樂教育滲透到中職學前教育專業(yè)中來，從而保持學前教育理念的先進性、確保學前教育專業(yè)能夠符合時代要求，與時俱進。

一、中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

1.未能普及音樂教育，學生音樂素養(yǎng)普遍較低

中職學前專業(yè)在招收學生時通常不會對學生音樂素質(zhì)提出要求，因此進入該專業(yè)的學生大部分都沒有接受過專業(yè)的音樂教育。對于部分中職學前教育專業(yè)的教育者而言，音樂素養(yǎng)并不是必備技能，因而他們并不重視音樂素養(yǎng)的培訓。而在九年義務(wù)教育階段，音樂課也并非中小學必修科目，甚至有的學校會為了加強文化課教學而占用音樂課教學，這就導致中職學前教育專業(yè)的學生大多在樂理和視唱練耳方面都是零基礎(chǔ)，學生音樂素養(yǎng)普遍較低。

2.課程設(shè)計不符合中職學前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)要求

新課改背景下，中職學前教育專業(yè)有了新的教學目標，對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求。因此，中職學校學前教育專業(yè)應(yīng)當不斷創(chuàng)新、不斷改革和發(fā)展，提高學前教育專業(yè)的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而達到實現(xiàn)綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的目的。然而，在當前中職學前教育專業(yè)的課程安排中，很少對學生音樂素養(yǎng)和視唱練耳教學進行重點安排，一方面，兒歌彈唱所占學時相對較少，難以滿足兒歌彈唱的教學需要，另一方面，學前教育專業(yè)對學生音樂素質(zhì)的教育缺乏系統(tǒng)的教育體系安排和課程設(shè)置，學生在理論知識框架得不到完善的前提下，對于音樂作品的理解、分析能力及編配能力也較難達到理想的教學效果^[1]。

3.音樂教學內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)

新時期下的中職學前教育專業(yè)對實踐的要求應(yīng)當有所提高，需要重點培養(yǎng)學生在兒歌彈唱、音樂教育方面的實踐能力。但在大部分中職學前教育專業(yè)中，對音樂的教學主要集中在樂理等相關(guān)理論知識方面，學生畢業(yè)后無法達到崗位要求，導致教學與崗位脫節(jié)，嚴重影響了學前教育的發(fā)展。

二、貫徹中職學前教育專業(yè)兒歌彈唱新理念的應(yīng)對措施

1.從理論教育的改革入手，建立科學、合理的音樂教育體系

要提高中職學前教育的音樂教學效果、貫徹兒歌彈唱教育新理念，首先需要中職學前教育專業(yè)建立完善、科學、合理的音樂教育體系。這就要求，中職學前教育專業(yè)對兒歌教學重新作出設(shè)計，在教材的編寫、教學內(nèi)容的選擇、課時的安排上做出改革，從而達到以最快的速度讓學生掌握基礎(chǔ)的兒歌彈唱技巧的目的。

音樂教育需要從基礎(chǔ)的音樂符號、調(diào)式調(diào)性、風格、體裁等樂理知識入手，建立該專業(yè)學生對兒歌的音樂性印象，以最簡易的方式使學生掌握幼兒歌曲的簡單編配伴奏方法。例如，幼兒歌曲可以大致分為三種風格類型：歡快活潑的舞蹈兒歌、進行曲風格的兒歌和抒情性兒歌。因此在進行學前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學時，可以從舞曲、進行曲和抒情曲的常用簡單和弦入手，建立基本的兒歌伴奏印象，再根據(jù)兒歌不同的風格，使用最基礎(chǔ)的柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型為兒歌配伴奏。掌握這些伴奏理論知識之后，再通過反復(fù)的訓練，由淺入深地逐步達到為幼兒歌曲編配伴奏的程度 。

在學生掌握了基本的技巧和理論知識后，就需要進行大量的實踐練習，通過肌肉記憶，讓學生進一步掌握兒歌彈唱的能力，從而達到教學目的。

2.有針對性地進行實踐練習，使學生掌握成熟的彈唱技巧

對于學前教育專業(yè)而言，掌握基礎(chǔ)的樂理知識和彈唱技巧知識，并不能完全達到提升兒歌彈唱能力的目的。要使學生熟練掌握兒歌彈唱，貫徹兒歌彈唱的新理念，還需要進行有針對性的練習，通過大量的實踐來提高學生在學前教育音樂教學上的全面綜合素養(yǎng)。如，增加視唱練耳的訓練課程，提高學生曲調(diào)和音準;通過著重加強樂器課訓練，讓學生熟練掌握鍵盤彈奏的技能，并對大部分樂器彈奏技巧都能建立基礎(chǔ)印象。

中職學前教育專業(yè)應(yīng)當對學生提出在樂器演奏上的專業(yè)性要求，通常情況下，學生的鋼琴或手風琴能力需達到業(yè)余三級或以上，才可進行連貫的兒歌伴奏。同時，還要求學生能對兒歌所含有的意境、情懷等因素言之有物，因此，還應(yīng)當適當增加兒歌鑒賞課，對學生的音樂情感、意境理解能力進行培訓。

3.完善學前教育專業(yè)音樂教育，培養(yǎng)學生對音樂的體悟能力

兒歌彈唱不僅需要技巧和相關(guān)的理論知識，同時還需要聲情并茂的表演能力。因此，中職學前教育專業(yè)還需要增強學生在音樂感悟、表演方面的教學，使學生能夠更好地體會兒歌歌曲所蘊含的情境，并根據(jù)兒歌內(nèi)容進行情緒飽滿、節(jié)奏合適的表演。例如，在進行兒歌《勞動最光榮》的彈唱教學時，學生應(yīng)當從曲譜、歌詞理解這是一首歌頌勞動的音樂，因此應(yīng)當以高亢、愉快的情緒進行演唱，在進行伴奏彈奏時，應(yīng)當以比較輕快、適中的節(jié)奏進行表演，唱出積極向上的情緒，使兒童能夠跟隨兒歌進行愉悅的肢體動作訓練，或根據(jù)音樂編出簡單、合適的舞蹈動作共同起舞。

結(jié)語

總而言之，對于中職學前教育專業(yè)而言，由于大部分學生沒有音樂教育基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學生兒歌彈唱技巧，是一個需要時間和精力的過程。中職學前教育專業(yè)應(yīng)當從課程安排、教育方法模式等多方面入手，培養(yǎng)學生的兒歌音樂彈唱能力，增強學生的音樂素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)出符合當代幼兒園教師崗位要求，能夠良好適應(yīng)社會進步，適應(yīng)中國學前教育發(fā)展的高素質(zhì)學教育人才的目的。

參考文獻

[1]張曉艷.中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析及對策——兒歌彈唱新理念[J].音樂時空，2015，（22）：188.