“產(chǎn)教融合”模式在“入院護理”中的應(yīng)用研究

王君華　陳永芳

摘要：目的：觀察“產(chǎn)教融合”模式在《基礎(chǔ)護理學(xué)》 “入院護理”章節(jié)教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。方法：選取漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2018級三年制護理學(xué)專業(yè)學(xué)生3個班級（195人）作為研究對象，其中實驗組（95人）采用“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式進行，對照組（100人）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)束后對兩組護生進行教學(xué)效果評價。結(jié)果：實驗組考核成績?yōu)?2.5±2.3分，對照組考核成績?yōu)?3.6±2.5分，實驗組成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.752，p<0.05），同時實驗組護生認為“產(chǎn)教融合”能促進基礎(chǔ)理論知識和臨床實踐的相互滲透、相互結(jié)合，有效提高學(xué)生對書本知識的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論：“產(chǎn)教融合”在護理教學(xué)中的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)大力推廣。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;護理

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。2017年12月19日，國務(wù)院發(fā)表文件，支持校企合作開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，鼓勵企業(yè)直接接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)?！兑庖姟芬螅七M產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。針對國家層次指導(dǎo)意見，結(jié)合我校護理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀及專業(yè)特點，筆者積極聯(lián)系教學(xué)醫(yī)院，讓實驗組學(xué)生早期接觸臨床，邊學(xué)邊消化，每章理論知識學(xué)習(xí)完畢，在保證學(xué)時不變的基礎(chǔ)上直接安排學(xué)生臨床見習(xí)?！爱a(chǎn)教融合”教學(xué)模式可以促使學(xué)生理論知識的消化，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，同時可以增強學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，提高護患溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣^[1]?！痘A(chǔ)護理學(xué)》作為護理學(xué)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)過程中強調(diào)所學(xué)知識在臨床的應(yīng)用能力。我校目前培養(yǎng)方式依舊是“基礎(chǔ)-專業(yè)-實習(xí)”的教育模式，統(tǒng)一在大學(xué)最后一學(xué)年進行臨床實習(xí)，實踐與理論知識脫離太久造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差。為引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，加深理論知識的理解，筆者選取《基礎(chǔ)護理學(xué)》中“入院護理”這一章節(jié)，嘗試“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式早期接觸臨床消化知識，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下：

一、研究對象與方法

1.對象? 選取漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2018級三年制護理學(xué)專業(yè)學(xué)生3個班級（195人）作為研究對象，分為2組，其中實驗組（95人）采用“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式進行，對照組（100人）進行傳統(tǒng)教學(xué)，兩組護生在年齡、教育背景及以往學(xué)習(xí)成績比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法? 兩組均由同一教師授課， 實驗組采用“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式，在完成“入院護理”章節(jié)理論教學(xué)后，利用兩個學(xué)時進入醫(yī)院進行見習(xí)，之后學(xué)生自由提問、討論、總結(jié)。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)，教師講授然后隨堂練習(xí)、總結(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)束后對兩組學(xué)生進行理論小測試，實驗組進行自制問卷調(diào)查作為教學(xué)反饋。問卷采用無記名方式進行，發(fā)放問卷100份，收回問卷100份，回收率100%。

3.統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 11.0對實驗組和對照組學(xué)生測試成績、調(diào)查問卷情況進行分析，對計量資料進行t檢驗，等級資料進行秩和檢驗，其中P<0.05有統(tǒng)計差異，P<0.01有顯著性統(tǒng)計差異。

二、結(jié)果

1.兩組護生成績比較? 實驗組測試成績?yōu)?2.5±2.3分，對照組成績?yōu)?3.6±2.5分，實驗組成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.752，p<0.05）。

2.實驗組護生對產(chǎn)教融合教學(xué)模式的效果評價（表1）

三、討論

目前，我國護理專業(yè)學(xué)生還在采用“基礎(chǔ)-專業(yè)-實習(xí)”的分段式教育，該教學(xué)方式能系統(tǒng)地講授理論知識，但是忽略了學(xué)生的接受能力及臨床運用能力，造成知識體系的人為斷裂，理論知識理解不夠透徹、不夠深刻等問題。本研究的教學(xué)效果評價表明，學(xué)完一章節(jié)知識緊接著進入臨床進行見習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于臨床實踐，鍛煉臨床思維。經(jīng)過學(xué)生反饋，學(xué)生普遍認為“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式非常有必要，并且學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)效率明顯提高。如在本章知識點“入院護理”的順序，病人在到達醫(yī)院后需要辦理的手續(xù)流程是一名護士必須掌握的基本知識和技能，在傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅限于教師講授加多媒體圖片展示，學(xué)生腦海中不能把握整個流程，造成學(xué)生對待相對簡單的知識點也是死記硬背，然而通過“產(chǎn)教融合”模式提前進行見習(xí)，學(xué)生反映可以用“過目不忘”形容，對知識點的理解更加深刻、更加透徹。同時，實驗組的學(xué)生普遍責(zé)任感提升，對畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃也有清晰的認識。因此，筆者認為應(yīng)該將該教學(xué)方法普遍推廣到《基礎(chǔ)護理學(xué)》整本書的教學(xué)中去，但是由于學(xué)時和學(xué)生人數(shù)過多，普遍開展大規(guī)模的見習(xí)活動會有一定困難。為解決這一問題，我們一直探索將教育學(xué)時和教育內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整如簡單章節(jié)作為自學(xué)內(nèi)容、將見習(xí)時間改為每班兩周一次，交叉進行等方式。對于該教學(xué)模式的進一步推廣，筆者將做進一步研究，并做出相應(yīng)總結(jié)和評價。^[2]

參考文獻

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[2]顧麗華，王韌，于異男，等.護理專業(yè)技能理論教學(xué)中開展早期接觸臨床+PBL教學(xué)的效果觀察[J].護理學(xué)報，2014，21（2）：12-14.