基于OBE成果導(dǎo)向的《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》課程改革研究

息朝莊　黃丹艷　姚琦　梁小強(qiáng)　胡阿香

摘要：本文通過總結(jié)《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》課程在教學(xué)過程中的現(xiàn)狀與存在問題，研究表明，本課程在教授方式、教學(xué)內(nèi)容、課程考核和實(shí)踐教學(xué)存在一定不足。在以上研究的基礎(chǔ)上，引入OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，與本課程結(jié)合起來，提出了樹立科學(xué)課程目標(biāo)、合理的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)程序和科學(xué)的考核方式等改革方案，以期能提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程積極性，更有效地使學(xué)生提高知識獲得感。

關(guān)鍵詞：OBE;工程地質(zhì);水文地質(zhì);課程

成果導(dǎo)向（OBE-Outcomes Based Education）是由Spady首先提出的一種教育理念^[1]，OBE是指以學(xué)生為中心，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“獲得了什么”，而不是社會、學(xué)校、教師為教學(xué)教育“投入了什么”，強(qiáng)調(diào)是結(jié)果而非過程。OBE成果導(dǎo)向起源于美國，并在美國、加拿大、英國、南非以及我國的香港和臺灣興起^[2]。近年來，我國眾多學(xué)者也將OBE成果導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到課程教學(xué)中，獲得了很好的教學(xué)效果^[3-8]。

《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》主要適用于農(nóng)田水利工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、水利水電工程專業(yè)和其他工程專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文在實(shí)踐教學(xué)教育的基礎(chǔ)上，總結(jié)《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》課程中存在的問題，結(jié)合OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，融合在課程教學(xué)中，提出具體的教學(xué)改革措施，以期提高本課程教學(xué)教育效果，使學(xué)生提高獲得感。

一、《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》課時少、講授模式單一、考核方式簡單?，F(xiàn)今，《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》多采用大班講授，兩到三個自然班接近90人，由于學(xué)生多，課時又少，任課教師多采用“滿堂灌”教學(xué)模式，一堂課不停講，不管不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，效果差;考核方式多采用課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)+考試（或大作業(yè)）方式結(jié)課，學(xué)生往往應(yīng)付了事，學(xué)生知識獲得感較差。以本人教學(xué)為例，教學(xué)四個自然班，大約160名學(xué)生，課堂點(diǎn)名需要5-10分鐘，本課程內(nèi)容多、概念多、范圍廣，對于工程類學(xué)生接觸地質(zhì)概念、觀念少，僅在基礎(chǔ)地質(zhì)部分就要講授幾節(jié)課時，而一般課時為32課時，以巖石學(xué)為例，僅僅巖漿巖就要幾百課時，更何況三大巖類，講授起來學(xué)生聽得迷迷糊糊，知識獲得感差，學(xué)生往往關(guān)心考試拿學(xué)分。

2.《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》教材內(nèi)容部分陳舊，前沿知識更新不及時。當(dāng)前所使用的教材多為2015年前后出版的，內(nèi)容部分陳舊，與時代脫節(jié)。有的水文、巖土方面的計算公式多而雜，不能系統(tǒng)地聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難，而且時效性差。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，部分內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重，比如很少涉及城市地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)和旅游地質(zhì)內(nèi)容等較為前沿的知識。

3.《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺。地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而在《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》中，不管是基礎(chǔ)地質(zhì)部分，還是工程地質(zhì)與水文地質(zhì)部分都要進(jìn)行充足的認(rèn)識實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)。巖石、地層、構(gòu)造、水文、工程都要到第一現(xiàn)場去發(fā)現(xiàn)、熟悉才能更好地加深認(rèn)識，比如地質(zhì)構(gòu)造中的褶皺和斷層，工程地質(zhì)中的巖溶、滑坡、崩塌等，都需要在工地或現(xiàn)場才能更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，但可惜的是由于課時少，實(shí)踐教學(xué)部分嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生只能在圖片、視頻中觀看一些地質(zhì)現(xiàn)象，即使是最常見的地質(zhì)現(xiàn)象。

二、以O(shè)BE成果導(dǎo)向的《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》教學(xué)改革

打破以教師為中心的教學(xué)模式，打造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，以成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。

1.科學(xué)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)。

具體的課程目標(biāo)如表1、表2和表3所示：

2.科學(xué)精選教學(xué)教材。選取國家“十三五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材、各大著名出版社教材及名校專業(yè)使用教材，因地制宜、因材施教，科學(xué)精選適合本學(xué)校本專業(yè)的教材。

3.合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。首先，要花少部分課時將基礎(chǔ)地質(zhì)部分內(nèi)容講授完成，由學(xué)生利用線上線下教學(xué)、中國慕課、國家精品課程視頻、網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)在礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、地質(zhì)構(gòu)造，掌握知識點(diǎn)內(nèi)容;其次，水文地質(zhì)和工程地質(zhì)部分詳細(xì)講解，講解地下水和地表流水的地質(zhì)作用、以及不良地質(zhì)現(xiàn)象等;再次，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂內(nèi)外與實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)習(xí)結(jié)合起來，如工程地質(zhì)與水文地質(zhì)勘察工程，選擇附近開展的現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何完成勘察報告、閱讀編制地質(zhì)圖紙等;最后，完成課程考核。

4.有效進(jìn)行教學(xué)程序。利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件，如“云班課”“雨課堂”“騰訊會議”“騰訊課堂”和“釘釘”，以“云班課”為例，在云班課內(nèi)要充分利用“資源”，使學(xué)生擴(kuò)大眼界，進(jìn)行充足的課前自學(xué);利用“頭腦風(fēng)暴”“課堂測試”“課堂測評”“作業(yè)活動”測試課堂知識點(diǎn);使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，請學(xué)生們分組進(jìn)行講解部分知識點(diǎn)，并請其他組同學(xué)互相進(jìn)行打分、提問，加深學(xué)習(xí)效果;并借助網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)等。

5.科學(xué)進(jìn)行課程考核。打破以前傳統(tǒng)“課堂表現(xiàn)+作業(yè)+考試”的單一考核模式，采用“課堂表現(xiàn)+小測試+大作業(yè)+實(shí)踐”模式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行考核，不簡單的采用單一的課程結(jié)束即考試方式。

結(jié)語

《工程地質(zhì)及水文地質(zhì)》課程內(nèi)容多、概念多、實(shí)踐要求高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課時少的情況下，很難很好地得到教學(xué)效果，以成果導(dǎo)向的教學(xué)模式改革可以改變教學(xué)現(xiàn)狀，尤其在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟件的情況下，以“學(xué)生為中心”，通過設(shè)立合理的課程目標(biāo)、科學(xué)精選教材、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計教學(xué)模式和科學(xué)的考核方式，一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，并能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，學(xué)有所成。

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作者簡介

息朝莊（1979.11.10—），男，漢族，河北阜城人，博士（博士研究生），高級工程師，主要從事礦產(chǎn)地質(zhì)與安全工程研究。