初中語(yǔ)文材料作文的高效寫(xiě)作教學(xué)方法

王震

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，材料作文是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。所謂材料作文，指的就是學(xué)生閱讀一段固定的材料，并找到這段材料的中心思想，根據(jù)中心思想來(lái)寫(xiě)一篇文章。而且在寫(xiě)作過(guò)程中不僅要突出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要與材料內(nèi)容相聯(lián)系。大部分的初中學(xué)生認(rèn)為材料作文比較難，有些學(xué)生不知從何下筆。因此，本文針對(duì)初中語(yǔ)文材料作文的高效寫(xiě)作方法進(jìn)行深入分析和研究，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;材料作文;高效寫(xiě)作;教學(xué)方法

在初中階段，材料作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，材料作文與命題作文存在較大的差異。命題作文寫(xiě)作內(nèi)容比較廣泛、也比較自由，但是，材料作文需要圍繞材料內(nèi)容來(lái)寫(xiě)作。在當(dāng)前階段初中語(yǔ)文材料作文教學(xué)當(dāng)中存在著諸多問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出一些可行性建議。

一、初中語(yǔ)文材料作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中學(xué)生缺乏寫(xiě)作積極性

在當(dāng)前階段，初中學(xué)生寫(xiě)作水平不高，而且沒(méi)有良好的寫(xiě)作態(tài)度。在初中語(yǔ)文課堂中，大部分的初中學(xué)生根據(jù)教師所給的材料進(jìn)行寫(xiě)作主要目的是為了完成教師布置的任務(wù)，并不是真正想要表達(dá)出自己的感受和想法^[1]。由于初中學(xué)生對(duì)材料作文的寫(xiě)作態(tài)度比較消極，所以導(dǎo)致學(xué)生的文章質(zhì)量較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通或者內(nèi)容空洞等問(wèn)題，學(xué)生的文章當(dāng)中缺乏真實(shí)的情感。大部分的初中學(xué)生在閱讀材料后都是隨意下筆，所以文章的邏輯性較差，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)離題的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生的寫(xiě)作能力逐漸下降。

2.初中語(yǔ)文的教學(xué)觀念和教學(xué)模式比較落后

在目前階段，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都較為傳統(tǒng)。在材料作文方面，教師通?；匾髮W(xué)生固定的模式去分析和寫(xiě)作，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的文章立意、文章結(jié)構(gòu)等都極其相似，這就使初中語(yǔ)文材料作文教學(xué)逐漸變得模式化、固定化^[2]。當(dāng)前出現(xiàn)這種教學(xué)模式與應(yīng)試教育有著不可分割的聯(lián)系，初中語(yǔ)文教師為了能夠讓學(xué)生在老師當(dāng)中獲得更高的分?jǐn)?shù)，就忽略了對(duì)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式也逐漸降低學(xué)生對(duì)材料作文的興趣，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高極其不利。

3.初中學(xué)生容易出現(xiàn)審題失誤

在材料作文的寫(xiě)作中，學(xué)生需要準(zhǔn)確分析出材的中心思想和重要內(nèi)容，但是大部分學(xué)生都忽略了對(duì)材料進(jìn)行詳細(xì)分析這一步驟，在閱讀才材料后直接開(kāi)始寫(xiě)作，沒(méi)有抓住材料中的重要詞語(yǔ)，也沒(méi)有了解題目的最終意圖，導(dǎo)致文章偏離要求。還有一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)忽略了材料內(nèi)容，沒(méi)有做到對(duì)材料的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致整篇文章觀點(diǎn)不明確，從而降低文章質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文材料作文教學(xué)策略

1.對(duì)材料進(jìn)行正確分析

材料作文最重要的一個(gè)步驟就是分析材料，只有對(duì)材料內(nèi)容有正確的分析和理解，才能夠確保文章的質(zhì)量。所以初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析和理解材料，掌握材料中的深層含義，還要找出材料當(dāng)中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重要分析^[3]。除此之外，初中語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料當(dāng)中的暗示進(jìn)行大膽猜測(cè)，只有這樣才能夠了解命題者想要表達(dá)的內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師還要告訴學(xué)生要圍繞材料進(jìn)行寫(xiě)作，適當(dāng)加入材料當(dāng)中的內(nèi)容，但是不能對(duì)材料原文進(jìn)行生搬硬套，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用材料，而且在文章中盡量不要出現(xiàn)與材料不相關(guān)的內(nèi)容。

例如，有這樣一則材料“在森林里住著一個(gè)獵人。有一次，他在打獵途中遇到了一只美麗的小鹿，可是子彈打光了，于是他順手把幾粒吃剩的櫻桃核放進(jìn)了槍膛。槍響了，頭部受傷的小鹿很快消失在密林深處。奇跡就由此發(fā)生了。第二年春天，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，森林里出現(xiàn)了一只頭頂上長(zhǎng)著櫻桃樹(shù)的小鹿。櫻桃小樹(shù)在小鹿頭頂上茂盛異常。在收獲的季節(jié)里，小鹿搖落鮮紅的櫻桃果，把果實(shí)分給森林里所有的居民，包括那個(gè)射傷她的獵人。小鹿由此贏得了大家的喜愛(ài)與敬佩?！背踔姓Z(yǔ)文教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行思考如“小鹿為什么要將櫻桃果分給射傷她的獵人？”“如果你是小鹿你會(huì)怎樣做？”等，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考就能夠理解材料所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)文章有正確的立意，從而提高初中學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量。

2.積累素材，豐富學(xué)生知識(shí)面

在對(duì)材料作文進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)同樣需要豐富的素材和知識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有充足的知識(shí)積累同樣無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。所以，初中語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生積累優(yōu)秀的詞語(yǔ)、句子和段落，防止學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有華麗的詞匯。同時(shí)初中學(xué)生還要積累生活當(dāng)中的素材，文章都是源于生活的，所以初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真觀察周圍的人和事，并將自己覺(jué)得有趣、感人的事件記錄下來(lái)，同時(shí)將自己的感受也記錄下來(lái)^[4]。例如，在新冠疫情時(shí)，某位白衣天使趕往疫情的重災(zāi)區(qū)抗擊疫情，不得不選擇與家人分離，在疫情得到控制回家時(shí)年幼的孩子已經(jīng)不認(rèn)得自己。學(xué)生可以將類似的事件和自己的感受記錄下來(lái)，應(yīng)用于以后的寫(xiě)作當(dāng)中，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，想要提高初中學(xué)生材料作文的寫(xiě)作能力，初中語(yǔ)文教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行正確分析，引導(dǎo)學(xué)生積累生活當(dāng)中的各種素材和優(yōu)秀的詞匯、段落等，同時(shí)還要提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，只有這樣才能夠有效提高初中學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]薛海洋.把握要領(lǐng)，攻克難關(guān)——初中語(yǔ)文話題作文寫(xiě)作指導(dǎo)[J].作文成功之路（中旬），2020（3）：68.

[3]楊帆.淺談初中新材料作文審題立意方法及能力培養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2020（42）：57-58.

[4]徐維婷.云開(kāi)方見(jiàn)日，潮盡爐峰出——例談初中語(yǔ)文新材料作文審題立意指導(dǎo)[J].課外語(yǔ)文（上），2018（6）：137.