高中英語(yǔ)議論文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑探究

摘要：本文從普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，論述了在新的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的維度之一，即批判性思維的重要性，并探討了如何在高中英語(yǔ)議論文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);思維品質(zhì);批判性思維;英語(yǔ)閱讀教學(xué);議論文

引言

人類與動(dòng)物的最大區(qū)別之一是思維。

2000多年前，我國(guó)偉大教育家孔子就認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)要同發(fā)展智力相結(jié)合， 他說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。他的主張可以概括為“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”（《中庸》）。 其中博學(xué)、審問(wèn)屬于學(xué)的功夫，慎思、明辨屬于思的功夫，篤行屬于行的功夫，這一理念基本上符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程?？梢钥闯?，我國(guó)傳統(tǒng)教育自古以來(lái)就重視思維能力的訓(xùn)練。

一、思維品質(zhì)的定義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確界定了英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其中指出思維品質(zhì)是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，具體地說(shuō)就是通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能“辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象;梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維的能力”。

2010年10月美國(guó)的一個(gè)報(bào)告中明確提出“面向21世紀(jì)美國(guó)高中的教育目標(biāo)”： 第一點(diǎn)：“培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣，和面對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中莫衷一是的情形時(shí)樂(lè)此不疲的情懷?！保ā吨袊?guó)教育報(bào)》2011年11月3日第6版）。澳大利亞英語(yǔ)課程框架對(duì)學(xué)生提出的9個(gè)課程目標(biāo)中4個(gè)提到“批判意識(shí)”：習(xí)俗，即學(xué)生通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)澳大利亞英語(yǔ)體現(xiàn)的習(xí)俗培養(yǎng)理解力和批判意識(shí);聽(tīng)，即學(xué)生在不同環(huán)境中有目的、具有批判意識(shí)地聽(tīng)和理解;看，學(xué)生具有批判意識(shí)地看和理解各種視覺(jué)文本;讀，學(xué)生具有批判意識(shí)地接觸和理解各種文本。

二、在議論文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的意義

新課標(biāo)明確思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的并不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，另一個(gè)重要的目的是在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，能夠極大地提高學(xué)生的信息獲取及處理能力，并且促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如果在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中只注重語(yǔ)法及詞匯的教學(xué)，而不關(guān)注學(xué)生的閱讀技能及思維品質(zhì)有沒(méi)有得到真正的提高，那么英語(yǔ)閱讀教學(xué)就失去了其本身最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們接觸的語(yǔ)言材料除了反映客觀事物、事件以外，往往還反映了說(shuō)話者的態(tài)度、立場(chǎng)和觀點(diǎn)。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和批判性思維能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就能較容易識(shí)別、分析語(yǔ)言材料，進(jìn)而歸納、推斷語(yǔ)言反映的態(tài)度、隱含意義，從而了解作者的態(tài)度、立場(chǎng)和觀點(diǎn)。在眾多的英語(yǔ)閱讀方法中，運(yùn)用批判性的思維開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，是一種深層次的英語(yǔ)閱讀方式，能夠使學(xué)生對(duì)所閱讀的英語(yǔ)文章有一個(gè)深層次的理解。反過(guò)來(lái)，思維品質(zhì)的提升又有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率以及形成跨文化意識(shí)，并提升創(chuàng)造性思維的能力。

三、在議論文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑

以往較傳統(tǒng)、常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師較多關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面和表層含義的理解，不注意對(duì)文本深層內(nèi)涵意義的挖掘，不重視學(xué)生思維的發(fā)展，這是很不利于學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生方面，思維淺層化現(xiàn)象嚴(yán)重，表現(xiàn)為依賴性、單一性、無(wú)序性、淺露性、緩慢性。學(xué)習(xí)只追求表面、顯現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和淺層理解，盲目崇拜教材和教師，不善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題;不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去全面認(rèn)識(shí)事物;不能就所學(xué)知識(shí)建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);思維表面化，閱讀流于表象的理解，思維止于語(yǔ)言層次;思維遲鈍，閱讀速度慢，不善于聯(lián)想和想象。^[3]沒(méi)有思維的學(xué)習(xí)是沒(méi)有結(jié)果的學(xué)習(xí)，正如夫子所言“學(xué)而不思則惘”。

可喜的是，近年來(lái)，越來(lái)越多的教師不斷更新教學(xué)理念，比以往更重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并能關(guān)注文本意義與語(yǔ)言形式的結(jié)合，使閱讀課堂教學(xué)得到了改進(jìn)和提升，但課堂上“思辨缺席”仍普遍存在， 即缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象。 許多教師都對(duì)思維技能培養(yǎng)表現(xiàn)得不太熱衷，他們的課時(shí)計(jì)劃或上課時(shí)不關(guān)注這方面，一些教師甚至認(rèn)為這些技巧和能力是學(xué)生入校就應(yīng)該擁有的。

在上述背景下，如何在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，尤其是批判性思維能力，成了亟需加強(qiáng)和改進(jìn)的任務(wù)。

1.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)

邏輯思維是一種運(yùn)用邏輯工具對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)，如判斷、推理、論證等。邏輯思維方法有定義、劃分、概括、限定、歸納、演繹等，是對(duì)象在思維中抽象化的方法，也是思維中的抽象化對(duì)象運(yùn)行、推演、變幻的方法。邏輯思維是思維的基本活動(dòng)形式之一，在人類的活動(dòng)中具有極為重要的作用。老師要采取有效措施促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。 要克服兩個(gè)障礙： 一是學(xué)生的外語(yǔ)水平大大低于其思維水平，造成外語(yǔ)教學(xué)“思維幼稚化”;二是語(yǔ)言知識(shí)是有形的，要檢測(cè)的，而思維是無(wú)形的，無(wú)法測(cè)量的，因此不受重視。

（1）關(guān)注學(xué)生心理，發(fā)展抽象化思維。

邏輯思維的發(fā)展過(guò)程，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的邏輯思維通常經(jīng)歷三個(gè)階段：通過(guò)直觀形象感知à歸納概括規(guī)à抽象演繹到運(yùn)用。在小學(xué)低年級(jí)，使用直觀教具、全身反應(yīng)法等適合于學(xué)生的形象思維;隨著年級(jí)升高，逐漸加大推測(cè)、聯(lián)想、比較、歸納、概括等活動(dòng)，使學(xué)生形成意識(shí)或概念，如詞形變化、語(yǔ)法意識(shí)等。到了中學(xué)階段學(xué)生的思維能力快速升華，思維抽象化速度加快，他們的綜合分析、判斷、推理、論證、抽象概括等能力會(huì)有質(zhì)的變化。

（2）理順文本內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯性思維。

閱讀教學(xué)要充分關(guān)注對(duì)教學(xué)材料的解讀，在結(jié)構(gòu)文本的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理解文本既要理解作者的本意，也需要讀者自身形成對(duì)文本獨(dú)特的解讀。要深刻解讀文本內(nèi)涵，需要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)知、分析和理解，并能對(duì)其進(jìn)行比較、綜合和歸納。 教師教學(xué)需以文本主線為線索，把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換一系列具有邏輯性和層次性的文本問(wèn)題。學(xué)生在思考、回答過(guò)程中對(duì)整個(gè)篇章的行文邏輯或發(fā)展脈絡(luò)有整體把握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體性理解。

2.著眼學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從不同層面培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（1）在教師層面上確立批判的理念。

學(xué)生常常因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中所起的重要影響作用而無(wú)條件相信甚至崇拜教師，而教師確實(shí)也通過(guò)自己的一言一行言傳身教，影響學(xué)生。所以老師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)批判性思維相關(guān)素質(zhì)的訓(xùn)練，使自己具有較強(qiáng)的批判性思維。此外，還要敢于懷疑權(quán)威，質(zhì)疑經(jīng)典和范文?？捎幸韵峦緩剑?加強(qiáng)有關(guān)批判性思維的理論方法的學(xué)習(xí);成為反思型教師，平時(shí)多評(píng)估自己的教學(xué)錄像、分析學(xué)生反饋意見(jiàn)，觀摩同行教學(xué)、撰寫教學(xué)反思，培養(yǎng)自身批判性思維技能。其次，生活中多進(jìn)行批判性閱讀和聆聽(tīng)，尤其是議論文的閱讀，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題。

（2）在學(xué)生層面培養(yǎng)批判意識(shí)。

① 以育人為目標(biāo)，關(guān)注閱讀主體。

思維課堂的必須是“以學(xué)為中心”的，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。思維課堂的創(chuàng)建應(yīng)該“以學(xué)習(xí)者為中心”，教學(xué)設(shè)計(jì)要須符合學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展和認(rèn)知水平， 用略高于學(xué)生已有知識(shí)和能力水平來(lái)激活學(xué)生已有背景知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的有效性。在議論文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要運(yùn)用信息留白處理，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生感悟文本與體驗(yàn)閱讀創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的思維層次和學(xué)習(xí)動(dòng)力。 此外，要尊重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，杜絕“教師一言堂”，打破“教師萬(wàn)能”的觀念。學(xué)生不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，還是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)見(jiàn)解、思維碰撞的過(guò)程，在此過(guò)程中，師生雙方都擁有話語(yǔ)權(quán)， 學(xué)生提出獨(dú)特的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇于表達(dá)，進(jìn)而造成熱烈的討論氣氛，以此作為批判性思維教學(xué)的起點(diǎn)。

② 以意識(shí)為目標(biāo)，關(guān)注思維技能。

在英語(yǔ)議論文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)實(shí)施中嘗試以下的一些做法：

判斷信息是否恰當(dāng)。 學(xué)生與作者、文章的看法不一定完全相同，應(yīng)給學(xué)生思維、評(píng)價(jià)和發(fā)表觀點(diǎn)的空間如，可以問(wèn)學(xué)生： 此標(biāo)題（或論證材料）合理否？如不合理，你換用什么標(biāo)題（或論證材料）？

區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)外來(lái)的信息不能全部相信，要經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。所謂：盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。沒(méi)有批判性思維，就容易迷失，人云亦云。因此要多在議論文閱讀中進(jìn)行事實(shí)和觀點(diǎn)的區(qū)別練習(xí)。

避免言過(guò)其實(shí)的結(jié)論。特別是如廣告或網(wǎng)絡(luò)媒體語(yǔ)言等，原有教材如“A thief， always a thief？” “ The blind men and the elephant”這些課文選材是挺好的，即使現(xiàn)在改版了，教師也是可以自備這些材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的。而現(xiàn)北師大版教材高中必修三Unit 9 Car Culture中課文“The Road to Destruction”，也是挺適合進(jìn)行本技能培訓(xùn)的。

③ 以創(chuàng)新為目標(biāo)，關(guān)注思維層次

為了幫助學(xué)生理解文本信息和拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的思維，教師常將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成一系列具有層次性和系統(tǒng)性的教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題從認(rèn)知層次和思維層次來(lái)看，可以分為從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的三類問(wèn)題：展示型問(wèn)題（學(xué)生完全依賴文本信息，不用做進(jìn)一步理解） 、參閱型問(wèn)題（學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息之后，為了幫學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，拓展文本內(nèi)涵而設(shè)計(jì)的）? 和評(píng)估型問(wèn)題（以文本為的基礎(chǔ)，需要學(xué)生對(duì)文本話題、內(nèi)容和作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入思考，以此得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論。

三類問(wèn)題的示例如下：

展示型問(wèn)題： Read and put the following events in the right order. What are the effects of smoking？

參閱型問(wèn)題：? What does the underlined sentence imply？? What adjectives can you use to describe the writers feelings/attitude towards …

評(píng)估型問(wèn)題：? Do you agree with the writers opinion？

與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)也是分三個(gè)層次：記憶性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)和批判性學(xué)習(xí)。

第一種記憶性學(xué)習(xí)：在對(duì)文章學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生背記文章。這是思維層次非常表淺的學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間推移，學(xué)生就忘了大部分內(nèi)容。就算歷久不忘，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義

第二種理解性學(xué)習(xí)：教師設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心大意及各段落的主題句，并比較大眾和專家的觀點(diǎn)，分析作者是如何論證觀點(diǎn)的，其結(jié)論是什么，有否偏向還是中立客觀？這樣的學(xué)習(xí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論證觀點(diǎn)的方法，并在一定的程度上能夠遷移。

第三種批判性學(xué)習(xí)：教師先拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，然后要求學(xué)生（以個(gè)人或小組）做社會(huì)研究或問(wèn)卷調(diào)查，了解人們的觀點(diǎn);接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，了解專家的觀點(diǎn)和方法，以及看作者是如何論證其觀點(diǎn)的;如有可能，可按照專家的方法，以小組為單位，用實(shí)驗(yàn)求證;最后學(xué)生得出自己的結(jié)論，對(duì)比和專家的異同。這是一種深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等多種高級(jí)思維活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大影響，也許終生難忘。

以上所述的三種問(wèn)題和不同層次的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展具有完全不同的作用和意義，在議論文閱讀教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題和批判性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的批判性思維得到有效的發(fā)展。

隨著國(guó)際文化交流的日益增多，我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上扮演的角色越來(lái)越多，而在不同的活動(dòng)中，承擔(dān)的作用也越來(lái)越重要，這就需要我們的人才不單通曉語(yǔ)言，還要有相應(yīng)的文化品格，更要在實(shí)施、開(kāi)展一系列工作中，有更理性的思考和更多的批判性意識(shí)和能力，而這需要我們的教育工作者，特別是英語(yǔ)教師勇于探索和開(kāi)拓，在日常的教學(xué)中把核心素養(yǎng)的理念牢記于心，外化于行，不斷地把我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

作者簡(jiǎn)介

李思燈（1971.6—），男，漢族，廣東韶關(guān)曲江人，教育碩士，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，現(xiàn)任教于華南師范大學(xué)附屬中學(xué)。