數(shù)學(xué)文化在高中課堂教學(xué)中滲透的途徑

李大素

摘要：隨著新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還要對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透，使每個學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的作用以及樂趣，更加積極地進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課堂開始之前要做好備課，立足于教材中的內(nèi)容對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透，從而使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效的提高，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透時，要提高自身的教學(xué)水平以及文化知識，加強對數(shù)學(xué)文化的了解以及認識，教師要運用多樣化的教學(xué)方法，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的印象和理解程度，并且教師還要加強和學(xué)生之間的溝通以及交流，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中能夠?qū)W習(xí)到趣味性的數(shù)學(xué)文化知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂趣。^[1]

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化滲透的作用

數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)的精髓所在，可以讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)的印象，在無形中也有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真正的喜歡和愛上數(shù)學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高。教師在高中課程教育中，一定要立足于教材中的知識內(nèi)容，為學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透，在滲透數(shù)學(xué)文化時一定要做到合理有度，不要一味因為滲透而滲透，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及課堂教學(xué)的重點，采取正確的方式和方法來對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透。與此同時教師還要對數(shù)學(xué)文化進行有效的拓展，將數(shù)學(xué)文化的價值和育人優(yōu)勢傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在認識到數(shù)學(xué)文化的重要性的同時，調(diào)動自身學(xué)習(xí)興趣和積極和熱情的進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。^[2]

綜上所述，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育課堂中，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透是非常重要的，教師需要加強對這一問題的重視程度，提高自身的教學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)，立足于教材中的內(nèi)容，為學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透，并且對課堂所講述的知識內(nèi)容進行有效的擴展以及延伸，讓學(xué)生在疫情期間在家中進行學(xué)習(xí)時，也能夠受到這些數(shù)學(xué)文化的熏陶以及感染，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，積極的配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的方法

1.在教學(xué)過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透時，要明確數(shù)學(xué)文化的特征以及和課本中知識內(nèi)容的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的針對性，從而使每個學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。數(shù)學(xué)教材是教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化滲透的重要載體，雖然教材是通過邏輯加工之后的產(chǎn)物，一些數(shù)學(xué)文化色彩是比較淡化的，但是在這些知識點中所蘊含的數(shù)學(xué)文化是源遠流長的，教師要加強對教材的運用，科學(xué)合理的對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透。例如在班級教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述有關(guān)三角函數(shù)這部分知識內(nèi)容時，可以對課堂教學(xué)知識進行適當(dāng)?shù)臄U展，向?qū)W生介紹有關(guān)三角函數(shù)的起源，并且告訴學(xué)生三角函數(shù)對航海事業(yè)發(fā)展以及歷法推算活動的重要意義。當(dāng)學(xué)生在接觸這些知識時，不僅可以體現(xiàn)科學(xué)家的探索精神，還可以使學(xué)生提起對這一部分知識內(nèi)容的運用，在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述有關(guān)三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用這部分知識時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些物理的情境實現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如教師可以向?qū)W生展示簡單的和諧運動和星體的環(huán)繞運動，使學(xué)生可以結(jié)合課本中所學(xué)到的知識內(nèi)容加強和生活之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)的過程中，教師在為學(xué)生引入數(shù)學(xué)文化時，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點以及理解能力，選擇和學(xué)生認知水平相近的數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)文化進行深入的思考以及研究，抓住數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)，在腦海中構(gòu)建完善的知識體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.在數(shù)學(xué)史的講述中滲透數(shù)學(xué)文化

我國數(shù)學(xué)的發(fā)展是比較悠久的，在發(fā)展的過程中有許多著名的數(shù)學(xué)家，這些數(shù)學(xué)家身上的精神都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)的，因此教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透時，可以向?qū)W生適當(dāng)?shù)臐B透一些數(shù)學(xué)史，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。例如在高一教師要結(jié)合課本中的知識內(nèi)容，向?qū)W生講解集合論的發(fā)展和第三次數(shù)學(xué)危機，還可以向?qū)W生介紹華羅庚和蘇步青等著名數(shù)學(xué)家，使學(xué)生可以了解這些數(shù)學(xué)家艱苦的奮斗史以及取得的數(shù)學(xué)成就。在高二，在向?qū)W生介紹三角和中國古代的數(shù)學(xué)成就以及概率的發(fā)展，到了高三再向?qū)W生講解存在于數(shù)學(xué)史中的一些思想方法，通過這種數(shù)學(xué)史的講述，不僅可以讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，還可以在數(shù)學(xué)文化樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)觀念，不斷地增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透時，要結(jié)合不同階段學(xué)生的認知能力，為學(xué)生進行數(shù)學(xué)史的講述，提高課堂教學(xué)的效果。^[3]

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透是非常重要的，為了保證課堂教學(xué)的有序進行，教師要將數(shù)學(xué)文化滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，對教材內(nèi)容進行深入的鉆研以及分析，在教材和數(shù)學(xué)文化之間搭起橋梁，不斷地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)潤物細無聲的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]嚴虹.對于數(shù)學(xué)教學(xué)中“教思考教體驗教表達”的認識與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017（65）：30-31.

[2]蔡曉慶.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的幾點思考[J].課程教育研究，2018（38）：174-175.

[3]鄭信.以深度教學(xué)落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（9）：36-39.