核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)模式初探

曾雪蓮

摘要：本文通過對高英語核心素養(yǎng)的解讀，分析了現(xiàn)在高中閱讀課堂普遍存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究了三種高中英語閱讀課模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀模式

一、對高中英語核心素養(yǎng)的理解

1.語言能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度是英語語言能力，包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識。首先，掌握幾千個(gè)常用單詞，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的英語文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，這些是形成英語語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。其次，英語教學(xué)還必須在充分的語言使用過程中，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，初步形成收集和處理信息的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第二個(gè)維度是英語學(xué)習(xí)能力，包括動(dòng)機(jī)與方法。核心素養(yǎng)的培育要求能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者意識到學(xué)英語的重要性，把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作豐富自我的一個(gè)過程。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，可以更高效地掌握和運(yùn)用語言，感受到學(xué)習(xí)的成就感。

3.思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第三個(gè)維度是英語思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“高中英語課程應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！睂W(xué)習(xí)英語從根本上說就是學(xué)習(xí)一種思維方式或思維習(xí)慣，英語思維方式是英語學(xué)習(xí)的靈魂。許多學(xué)生用母語的思維方式來理解英語，就會(huì)遇到很多障礙。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練，點(diǎn)明中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生形成用目標(biāo)語言的思維方式思考問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也要注重學(xué)生的批判性思維。批判性思維通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。哈佛大學(xué)把批判性思維作為受過良好教育的重要標(biāo)志，把造就學(xué)生能獨(dú)立思考，有探究批判和原創(chuàng)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。

4.文化意識

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第四個(gè)維度是英語文化意識。語言是文化的載體，缺乏對文化的理解，就難以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一語言，更無從樹立起這一語言的思維?！墩n標(biāo)》指出：“要形成跨文化交際的意識和基本的跨文化實(shí)際能力。”教師在核心素養(yǎng)文化意識培養(yǎng)過程中應(yīng)該從多維度進(jìn)行開發(fā)，對文本中所包含的文化差異要有敏銳度，從中挖掘出文化價(jià)值，幫助學(xué)生發(fā)展跨文化意識與能力。學(xué)習(xí)外語的一個(gè)重要目的，就是跳出我們固有的漢語視野和思維方式，接受一個(gè)全新的對世界的理解體系和思維方式，了解到另一種文化所達(dá)到的文明高度，感受到與我們完全不同的思維的力量與美，更加清楚地發(fā)現(xiàn)自身文化的優(yōu)勢與缺陷，最終達(dá)到圓融、和諧、完美的境界。

二、傳統(tǒng)高中英語閱讀課教學(xué)問題

傳統(tǒng)的英語閱讀課，老師多采用TASK-BASED 模式，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)存在的問題：

1.講授過多的詞匯，語法內(nèi)容

影響閱讀理解的重要因素是詞匯，因此在英語閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，在大多數(shù)情況下，教師講解文章中可能遇到的生詞或短語，試圖通過這種方法來提高學(xué)生的閱讀水平，教學(xué)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師所做的這些準(zhǔn)備工作，對閱讀理解一篇文章有效，但是從閱讀技能的培養(yǎng)看，它們的作用是微乎其

微的。

2.在閱讀中教師介入太多

目前，教師過多的介入學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)普遍存在的問題，如有的教師可能隨意打斷學(xué)生的閱讀，告訴學(xué)生這個(gè)單詞或那個(gè)詞組的意思。一般來講，具有一定水平的學(xué)生對打擾他們的閱讀很反感，因?yàn)檫@種打擾可能打斷他們的思路，影響閱讀。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師還沒有擺脫精讀的影響，習(xí)慣于為學(xué)生詳講，事事為學(xué)生代辦。此做法的錯(cuò)誤之處在于壓抑了學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性。

3.閱讀材料陳舊，課堂教學(xué)沉悶

目前，筆者使用的教材是2000年編寫，距今已有近20年歷史，盡管文章詞句經(jīng)得起推敲，但內(nèi)容過于陳舊，脫離時(shí)代的潮流，無法反映當(dāng)代的思想主流，不能適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展趨勢，提不起學(xué)生的閱讀興趣，教材的形式過于簡單，由于教材的陳舊，教師在教授期間無法運(yùn)用有效的手段，課堂教學(xué)沉悶，多數(shù)學(xué)生都對教學(xué)缺乏興趣，教學(xué)效果不甚理想。

三、初探核心素養(yǎng)下高中閱讀教學(xué)模式

筆者根據(jù)文章類型，難易程度大致將閱讀課分為三種類型1.精讀課2.泛讀課 3.興趣閱讀課

1.精讀課，一般需要兩到三個(gè)課時(shí)?？梢越淌谏~也可以不教授生詞，如果教授單詞也重點(diǎn)教讀音和中文意思，不過多講解單詞用法等。簡單教讀詞匯后，進(jìn)行閱讀教學(xué)，可采用 “PWP”（pre-reading， while-reading， post-reading）模式。

精讀課以教授學(xué)生閱讀技巧（scanning-skimming等）為主，重在培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。閱讀課后，再對重點(diǎn)單詞，短語，句型進(jìn)行詳細(xì)講解。讓學(xué)生在語境中掌握詞匯的用法，并配以練習(xí)，達(dá)到運(yùn)用的最終目的。

2.泛讀課

泛讀課一般需要一到兩個(gè)學(xué)時(shí)。內(nèi)容多選用課本里的第二篇文章，主要教學(xué)目的為拓寬學(xué)生視野，拓寬知識面，不細(xì)講單詞用法，多為認(rèn)知詞匯。老師只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不做過多講解，老師可以根據(jù)材料難易程度，文章類型，適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減內(nèi)容。

3.興趣閱讀課

眾所周知，高考的閱讀題，很多都選自外刊，比如江蘇卷：B篇閱讀理解來自科學(xué)美國人（Scientific American）雜志;C篇閱讀理解來自經(jīng)濟(jì)學(xué)人（The Economist）雜志。另一方面，為彌補(bǔ)課本文章時(shí)代性不強(qiáng)，內(nèi)容陳舊等不足，選取適合學(xué)生水平的閱讀材料十分有必要。比如Teens， Global Reading， Newsweek etc。興趣閱讀課一般需要一到兩個(gè)課時(shí)，內(nèi)容多為教材之外的拓展閱讀材料。一堂課讓學(xué)生自由閱讀，選取最感興趣的文章閱讀，然后寫讀后感，概括文章大意，寫summary等，讓學(xué)生充分展示語言能力。也可以讓學(xué)生自由閱讀，每周讓學(xué)生做讀書分享，從input轉(zhuǎn)向output。

結(jié)語

高中英語核心素養(yǎng)要求學(xué)生重能力，重思維，這些要求與高考英語并沒有背道而馳，相反，兩者可以有機(jī)結(jié)合，既提高學(xué)生高考成績，又提高學(xué)生英語能力，并為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，只有當(dāng)教師在課堂中多動(dòng)腦筋，多思考，以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，我們才能在閱讀課堂上不斷創(chuàng)新，根據(jù)不同的閱讀目的，設(shè)計(jì)不同的閱讀課堂。